李國(guó)春

（云南省南澗彝族自治縣第三中學(xué)，云南南澗 675707）

道德與法治課程的教學(xué)目標(biāo)是，使學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，成為一個(gè)心理健康、知識(shí)豐富、具有核心素養(yǎng)的人。這離不開教師的教與學(xué)生的學(xué)，其中，教師的課堂提問是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。下面，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)道德與法治課堂提問的現(xiàn)狀與對(duì)策進(jìn)行探討。

一、道德與法治課堂提問的現(xiàn)狀及對(duì)策

現(xiàn)狀一：課堂提問不注重實(shí)效，不求學(xué)生回答，不給學(xué)生思考時(shí)間

課堂提問不求學(xué)生回答，而是自問自答，把答案直接告訴學(xué)生。有的教師提出問題后，立即要求學(xué)生回答，這時(shí)能夠回答問題的學(xué)生，屬于基礎(chǔ)知識(shí)較好，知識(shí)的理解、消化速度較快的學(xué)生。而有的學(xué)生不能立即回答教師的課堂提問，這些學(xué)生本來基礎(chǔ)知識(shí)就掌握得不牢固，加之沒有時(shí)間思考，自然不能回答教師的提問。

對(duì)策：課堂提問注重實(shí)效，留出思考時(shí)間

教學(xué)的目的是解決學(xué)生的問題，教師課堂提問要注重實(shí)效。提問的答案應(yīng)該由學(xué)生來給出，而不是教師自問自答，因而需要給學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間。這樣，就不會(huì)引起學(xué)生的焦慮和緊張，有利于學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。例如，在教授《網(wǎng)絡(luò)生活新空間》時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一組問題：1.“互聯(lián)網(wǎng)”走進(jìn)我們的生活，給我們帶來了哪些優(yōu)勢(shì)？2.“網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍”，沉迷于網(wǎng)絡(luò)有哪些危害？3.針對(duì)網(wǎng)絡(luò)的利與弊，請(qǐng)你向同齡人提出忠告。學(xué)生思考、回顧、提煉知識(shí)然后回答，有利于加深對(duì)教材內(nèi)容的理解和把握。

現(xiàn)狀二：課堂提問不符合課堂規(guī)律

課堂提問問題單一，或是提的問題太多，或是問題范圍太廣、太深、太難、太易，提問沒有把握好節(jié)奏，要么集中在課前，要么集中在課中或課后。教學(xué)中教師沒有觀察學(xué)生的一舉一動(dòng)，沒有針對(duì)性地提問。

對(duì)策：課堂提問符合課堂規(guī)律

課堂提問要符合課堂規(guī)律，教師在上課前需要做到：提問哪些知識(shí)點(diǎn)、提問哪些學(xué)生；是在課堂開始后提問，還是在課堂中間環(huán)節(jié)提問，或是在課堂要結(jié)束時(shí)提問；問題是單一的還是開放的，所提問題的廣、深、難、易等，都要做到胸有成竹。一般情況下，課堂開始時(shí)提問幾個(gè)與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的問題，有利于引發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。例如，在教授《豐富的社會(huì)生活》時(shí)，可以提問：“我們所有人都生活在社會(huì)中，對(duì)于參與社會(huì)生活的過程，你有什么樣的感受呢？”學(xué)生對(duì)這個(gè)問題有話可說，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

課堂中間提問有利于疑難解答、拓展知識(shí)。例如，在教授《做守法的公民》中“預(yù)防犯罪中‘加強(qiáng)自我防范’”時(shí)，需要對(duì)未成年人違法犯罪的原因進(jìn)行補(bǔ)充、解答。教師先對(duì)關(guān)于未成年人違法犯罪的原因進(jìn)行提問，讓學(xué)生思考、探究后回答，最后教師歸納解答：未成年人違法犯罪的原因有家庭中家長(zhǎng)教育子女方法不對(duì)、家庭不和諧；社會(huì)上不良信息傳播、有關(guān)部門治理不嚴(yán)；學(xué)校法治教育不夠、學(xué)習(xí)挫敗感、找不到好的歸宿；學(xué)生自身素質(zhì)不高、抵擋不住誘惑、有不良習(xí)氣、法治意識(shí)不強(qiáng)等。

課堂要結(jié)束時(shí)提問有利于鞏固知識(shí)。例如，在教授《認(rèn)識(shí)總體國(guó)家安全觀》后，課堂要結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“為什么要堅(jiān)持總體國(guó)家安全觀？”學(xué)生回答后，教師強(qiáng)調(diào)：因?yàn)閲?guó)家安全形勢(shì)出現(xiàn)新變化，面臨新的復(fù)雜的挑戰(zhàn)；因?yàn)橹袊?guó)需要走出一條中國(guó)特色社會(huì)主義安全道路；因?yàn)橹袊?guó)需要構(gòu)建國(guó)家安全體系。通過提問來回顧教學(xué)目標(biāo)，有利于加強(qiáng)、鞏固所學(xué)知識(shí)。

現(xiàn)狀三：課堂提問沒有學(xué)生提問，都是師問生答

在課堂提問中，看到的、聽到的多是教師提問學(xué)生，幾乎不見學(xué)生提問，這種情況也說明部分教師的教學(xué)觀依然是教師教、學(xué)生記，沒有把學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體來看待，教師是主體，而學(xué)生是被動(dòng)體。存在教師不敢放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)、探討、提問的問題。

對(duì)策：課堂提問可以生生進(jìn)行

教師在課堂教學(xué)中，可以嘗試把某些教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)放手給學(xué)生，讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互相提問。教師采用小組合作學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)成果展示環(huán)節(jié)由學(xué)生來提問。要求一個(gè)學(xué)生只提問一個(gè)問題，后面學(xué)生所提問題不能重復(fù)前面的問題。教師根據(jù)學(xué)生提問結(jié)果來掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，必要時(shí)對(duì)學(xué)生提問重難點(diǎn)部分知識(shí)內(nèi)容。例如，在教授《積極奉獻(xiàn)社會(huì)》中“奉獻(xiàn)社會(huì)我踐行”時(shí)，教科書對(duì)積極參與社會(huì)公益活動(dòng)形式介紹有限，這時(shí)，教師就可以把學(xué)習(xí)“積極參與社會(huì)公益活動(dòng)形式”作為學(xué)生提問環(huán)節(jié)，放手讓學(xué)生自己探究。具體操作：學(xué)生在規(guī)定時(shí)間自主探究教材獲取答案（該環(huán)節(jié)答案可能最少）；4-6人為一組小組討論學(xué)習(xí)（該環(huán)節(jié)答案比自主學(xué)習(xí)階段可能多）；學(xué)生進(jìn)入互相提問環(huán)節(jié)（該環(huán)節(jié)答案可能最多）。

生（生提問生）：參與社會(huì)公益活動(dòng)形式有哪些？

生（答案匯聚）：幫助他人、捐款捐物、緊急求援、敬老院當(dāng)志愿者、社區(qū)服務(wù)、上門送溫暖、送愛心服務(wù)、參加環(huán)境保護(hù)，到車站、碼頭、公園、大街、十字路口充當(dāng)交通志愿者，到科技館、博物館充當(dāng)某方面知識(shí)講解員（宣傳員）。

師（歸納、補(bǔ)充、強(qiáng)調(diào)）：通過學(xué)習(xí)、討論、提問環(huán)節(jié)，我們知道參與社會(huì)公益活動(dòng)形式比較多，具體來說除了同學(xué)們剛才提到的以上一些具體形式外，還有參加社團(tuán)活動(dòng)、參與文化藝術(shù)活動(dòng)等形式。

現(xiàn)狀四：課堂提問不面向全體學(xué)生

課堂提問時(shí)，只針對(duì)幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行提問。有的教師只提問優(yōu)等生，不提問學(xué)困生。有的學(xué)生一節(jié)課被提問三四次，有的學(xué)生一學(xué)期結(jié)束也許沒有被提問過一次。由此帶來的后果就是，優(yōu)等生存在感加強(qiáng)，而對(duì)于學(xué)困生來說，教師漠視了學(xué)困生的存在和培養(yǎng)，使他們逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，這對(duì)學(xué)困生的發(fā)展是不利的，甚至是不公平的。這樣做，不利于全體學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的參與、把握。

對(duì)策：課堂提問面向全體學(xué)生

教師課堂提問要面向全體學(xué)生，不僅包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的優(yōu)等生，還包括基礎(chǔ)一般的中等生和基礎(chǔ)差的學(xué)困生。課堂實(shí)踐中，教師課堂提問面向全體學(xué)生，要做到把自己早已備好的不同梯度問題向不同層次學(xué)生提問，以解決不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。課堂提問面向全體學(xué)生，要求教師課前要全面深入地了解學(xué)生，而了解學(xué)生的方式多種多樣，要因人而異。另外，課堂提問面向全體學(xué)生，還要求教師課前認(rèn)真?zhèn)浣滩?、備教法、備學(xué)生，這樣教學(xué)時(shí)才會(huì)更具針對(duì)性，課堂提問才會(huì)有梯度，從而面向全體學(xué)生。

課堂提問面向全體學(xué)生，目的是關(guān)注全體，讓全體都得到發(fā)展、進(jìn)步，不讓學(xué)生產(chǎn)生無存在感、教師不關(guān)注自己的心理，要讓學(xué)生體會(huì)到教師的公平公正。同時(shí)，教師也要樹立每一個(gè)學(xué)生都是可雕、可塑、可用之材的自信心。教師應(yīng)該相信在自己的努力之下，學(xué)生會(huì)一天比一天進(jìn)步。

現(xiàn)狀五：課堂提問不注重及時(shí)評(píng)

課堂提問中，有的教師不注重及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，就是一句“很好，坐下”，或是直接說“坐下”，沒有進(jìn)一步評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，這樣會(huì)使學(xué)生回答問題的積極性受到打擊，沒有起到督促、啟發(fā)、促進(jìn)的作用。

對(duì)策：課堂提問注重及時(shí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)多使用鼓勵(lì)性語言

在課堂提問中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生回答及時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并改正?；卮鹫_的及時(shí)給予肯定，回答錯(cuò)誤的不要盲目批評(píng)，要鼓勵(lì)他們敢于回答、有勇氣回答，然后委婉、耐心地進(jìn)行指導(dǎo)，以免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂提問中，評(píng)價(jià)學(xué)生的語言很多，因教師而異，適合自己的就好。例如：“沒事，大膽地發(fā)言，說錯(cuò)了也沒關(guān)系?！薄拔蚁嘈拍阋欢苴s上來，加油啊！”“回答得很好，繼續(xù)努力！”“這幾天你進(jìn)步了，繼續(xù)努力！”“這事交給你，我很放心?！薄澳愫苈斆鳎覍?duì)你很有信心！”“你一定能回答出來，我相信你的實(shí)力?！钡鹊?。即使學(xué)生的回答違背了教師設(shè)計(jì)問題的初衷，但只要言之有理，就應(yīng)該給予肯定。

現(xiàn)狀六：課堂提問問題太簡(jiǎn)單或太難，提問隨意性大，問題沒有緊扣目標(biāo)

有的教師在課堂提問中，由于問題太簡(jiǎn)單，學(xué)生只需要回答“是”或“不是”，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知、激發(fā)學(xué)生思考、培養(yǎng)學(xué)生探究精神起不到任何作用。而有些問題太難，大部分學(xué)生無從下手，又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒有興趣，不利于激發(fā)學(xué)生思考、培養(yǎng)學(xué)生探究能力，最終教師的提問目的難以達(dá)成。

在課堂提問中，有的教師隨意性較大，提問一些與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的問題，不僅占用了課堂的教學(xué)時(shí)間，還影響了教學(xué)目標(biāo)的完成。其實(shí)說到底，是由于教師沒有把握好課堂提問的目的，或是對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握得不太好，甚至只是為營(yíng)造課堂氛圍而提問。教師提問的這種隨意性偏離了課堂教學(xué)目標(biāo)，不利于教學(xué)目標(biāo)的完成。

對(duì)策：課堂提問要精心研究提問對(duì)象和所提問題，問題難度適中、緊扣教學(xué)目標(biāo)

課堂提問要精心研究學(xué)生，因?yàn)橥瓿山虒W(xué)目標(biāo)、促進(jìn)知識(shí)的吸收與掌握需要學(xué)生的積極參與。提問的對(duì)象——學(xué)生具有不同的知識(shí)層次、不同的興趣愛好、不同的習(xí)慣等特點(diǎn)，教師提出的問題應(yīng)該有梯度，讓不同層次學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與其中。教師所提的問題要精心設(shè)計(jì)、巧妙構(gòu)思，也就是要力求精當(dāng)。“精”就是要言簡(jiǎn)意賅、簡(jiǎn)明扼要；“當(dāng)”就是得當(dāng)，也就是所提問題要緊扣教學(xué)目標(biāo)，切中要害，突出重點(diǎn)或難點(diǎn)。問題設(shè)計(jì)時(shí)只有抓住要點(diǎn)，才能做到牽一發(fā)而動(dòng)全身。

現(xiàn)狀七：課堂提問注重固定答案，不設(shè)計(jì)開放式問題

課堂提問時(shí)，有的教師只注重提問有固定答案的問題，不注重開放性問題的設(shè)置。在道德與法治的學(xué)科教學(xué)中，有的問題答案是固定的，而有的問題答案是開放的。有固定答案的問題學(xué)生容易掌握，相反，答案開放的問題則需要學(xué)生進(jìn)行探究。教師在課堂上提出一些開放式的問題，有利于學(xué)生積極、主動(dòng)地思考探究問題，并積極地回答問題。

對(duì)策：課堂提問注重開放式心態(tài)，設(shè)計(jì)開放式問題

課堂教學(xué)中教師要善于營(yíng)造一種舒適、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生以開放心態(tài)積極參與到教學(xué)中來。例如，在教授《人生難免有挫折》時(shí)，上課后教師就提出開放性問題：“通過自主學(xué)習(xí)教材，你學(xué)到了哪些知識(shí)？”提問之前，教師營(yíng)造了一種寬松、民主、活潑的教學(xué)氛圍，并鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言、大膽發(fā)言與提問。所以當(dāng)教師提出問題后，有的學(xué)生回答“學(xué)到了挫折是人生的一部分”；有的學(xué)生回答“學(xué)到了挫折是人們所遇到的失利、失敗和阻礙”；有的學(xué)生回答“知道了造成挫折的原因有天災(zāi)，包括特大洪水、泥石流、地震”；有的學(xué)生還補(bǔ)充說“天災(zāi)還包括火山爆發(fā)、特大干旱”；有的學(xué)生說“造成挫折的原因還有人為因素、個(gè)人特征”；有的學(xué)生說“面對(duì)挫折人們有不同的態(tài)度，態(tài)度不同其結(jié)果就不同”。學(xué)生的回答非常積極，且所回答的問題大多能抓住教材的重難點(diǎn)，有的學(xué)生還補(bǔ)充了教材的知識(shí)內(nèi)容。開放式環(huán)境與心態(tài)有利于學(xué)生積極主動(dòng)地思考問題、探究問題和回答問題。

現(xiàn)狀八：課堂提問不善于抓住機(jī)會(huì)做到“準(zhǔn)”

課堂提問時(shí)，教師不善于抓住機(jī)會(huì)做到“準(zhǔn)”，沒有針對(duì)具體學(xué)生提問，沒有對(duì)學(xué)生問題進(jìn)行精準(zhǔn)解答等。

對(duì)策：課堂提問要抓住機(jī)會(huì)做到“準(zhǔn)”

課堂教學(xué)提問時(shí)，教師要善于抓住機(jī)會(huì)做到“準(zhǔn)”，這個(gè)準(zhǔn)就是教師講到教學(xué)目標(biāo)的某個(gè)具體環(huán)節(jié)、具體知識(shí)點(diǎn)時(shí)，針對(duì)具體學(xué)生進(jìn)行提問，然后進(jìn)行精準(zhǔn)解答——解答知識(shí)的生疑處、關(guān)鍵處或是學(xué)生情感的生成處，并補(bǔ)充、拓展知識(shí)等。例如，在教授《網(wǎng)絡(luò)的害處》時(shí)，教科書中有一處提到“沉迷于網(wǎng)絡(luò)，影響學(xué)習(xí)、工作和生活”，至于對(duì)學(xué)習(xí)、工作和生活的影響結(jié)果并沒有具體列舉。這時(shí)，教師就對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的提問：“沉迷于網(wǎng)絡(luò)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活。誰能舉幾個(gè)影響學(xué)習(xí)和生活的具體例子？”學(xué)生的回答是：沉迷于網(wǎng)絡(luò)，如手機(jī)游戲、QQ 聊天兒、微信聊天兒等，不僅影響了自己的正常學(xué)習(xí)生活，不想學(xué)習(xí)、不想上學(xué)，即使去上學(xué)，注意力也不能集中；還傷害了自己的身體，眼睛干澀、頸椎出現(xiàn)彎曲、手腳僵硬，甚至讓自己變得有些極端，不愿與別人交往、不聽家長(zhǎng)的話、分不清好壞等。教師精準(zhǔn)提問后歸納、解答，使學(xué)生對(duì)沉迷網(wǎng)絡(luò)影響學(xué)習(xí)、生活的后果產(chǎn)生具體的認(rèn)知，從而樹立正確使用網(wǎng)絡(luò)的觀念。

二、結(jié)語

為了更好地處理課堂提問中出現(xiàn)的各種情況，教師要不斷地學(xué)習(xí)、總結(jié)，以應(yīng)對(duì)課堂提問中出現(xiàn)的各種新的挑戰(zhàn)。因?yàn)檎n堂提問的技巧是隨機(jī)應(yīng)變，實(shí)際的功夫在課外。這也印證了“課上十分鐘，課外十年功”那句話。因此，教師平時(shí)要養(yǎng)成學(xué)習(xí)、總結(jié)、反思的習(xí)慣，逐步積累、提高教學(xué)技能。