陳祥芬

摘要：構(gòu)建科學(xué)合理的專業(yè)課程體系是深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要內(nèi)容，也是促進(jìn)高職院校創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。從當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程存在的問(wèn)題出發(fā)，以機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為例展開(kāi)深入討論，提出了以企業(yè)需求為導(dǎo)向、以產(chǎn)教融合為核心、以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建思路。從課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等方面提出機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建策略，為高職院校培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力突出的高技能人才，提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；機(jī)電一體化技術(shù)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；課程體系

一、前言

黨的十九大報(bào)告提出“加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的前提條件是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才。在產(chǎn)教融合的背景之下，產(chǎn)教融合、校企合作已成為高職院校人才培養(yǎng)的主要模式。通過(guò)產(chǎn)教融合，了解當(dāng)前區(qū)域經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新?tīng)顟B(tài)，分析新技術(shù)、新工藝在崗位的應(yīng)用以及滿足該崗位要求所需的新知識(shí)與新技能，從而針對(duì)社會(huì)發(fā)展需要和崗位實(shí)際需求確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)的針對(duì)性和科學(xué)性。因此，高職院校應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，注重產(chǎn)教融合在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展中的應(yīng)用，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職教育全過(guò)程，進(jìn)一步開(kāi)創(chuàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新局面。

課程體系是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的關(guān)鍵，構(gòu)建科學(xué)合理的專業(yè)課程體系是深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要內(nèi)容。當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程相脫節(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量薄弱等問(wèn)題。本文以咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為例，從課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等方面著手， 對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建開(kāi)展研究與探索。

二、高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的現(xiàn)狀

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程相脫節(jié)

近年來(lái)，許多高職院校積極開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程納入人才培養(yǎng)方案，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐僅僅局限于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽或商業(yè)企劃大賽等形式，沒(méi)有形成完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的職能是指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽或商業(yè)企劃大賽等。

學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽過(guò)程中，只是進(jìn)行相關(guān)領(lǐng)域的強(qiáng)化與訓(xùn)練，沒(méi)有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與自身的專業(yè)課程充分結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)沒(méi)有應(yīng)用于本專業(yè)領(lǐng)域，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式。從結(jié)構(gòu)上看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程仍屬于兩種知識(shí)體系，沒(méi)有很好地融合，存在相互脫節(jié)現(xiàn)象。同時(shí)，在機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，依然保持其原有的課程體系，沒(méi)有加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，許多課程在一定程度上還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，新形態(tài)教材應(yīng)用較少，內(nèi)容老舊。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程脫離生產(chǎn)實(shí)際，沒(méi)有涉及實(shí)際生產(chǎn)中出現(xiàn)的新問(wèn)題、新舉措，致使大部分學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新能力不足，不利于學(xué)生以后的持續(xù)發(fā)展。

（二） 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)尚未建立

目前，大部分高職院校的教學(xué)設(shè)備和校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地在建設(shè)時(shí)沒(méi)有考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育功能，沒(méi)有建設(shè)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育相融合的實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和教學(xué)設(shè)備只能滿足學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)需求，不能滿足專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)的需要。開(kāi)設(shè)的專業(yè)實(shí)踐課程缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想和內(nèi)容。同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院在創(chuàng)建時(shí)沒(méi)有考慮專業(yè)教學(xué)的功能，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育局限于理論課程和知識(shí)講座等，沒(méi)有與專業(yè)相聯(lián)系，缺乏專業(yè)實(shí)踐資源。因此，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育自成體系，互不銜接。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求教師不但在專業(yè)理論和技能方面有較高的水平，而且同時(shí)具備豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。然而，一方面由于許多高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資匱乏，大部分負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的教師是由學(xué)校其他專業(yè)的教師或者是就業(yè)指導(dǎo)教師兼任，教師雖然掌握了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，但對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)體系了解不夠深入，專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能欠缺。另一方面，大部分從事專業(yè)教學(xué)的教師雖然專業(yè)知識(shí)豐富，但不具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的理論基礎(chǔ)和素質(zhì)。存在專業(yè)教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師各自為政的現(xiàn)象，二者沒(méi)有形成完整的教學(xué)融合體系。學(xué)校的專業(yè)教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師都缺乏企業(yè)的生產(chǎn)和管理實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果不佳。

三、構(gòu)建思路

（一）以企業(yè)需求為導(dǎo)向，重構(gòu)新型課程體系

在加強(qiáng)對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況和行業(yè)需求，校企共同制定課程體系，將行業(yè)需求融入課程體系[1]。通過(guò)優(yōu)化課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，改革課程實(shí)施過(guò)程，完善課程評(píng)價(jià)體系，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的針對(duì)性和科學(xué)性。在產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)上構(gòu)建“專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、實(shí)踐教育”一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。（見(jiàn)圖1）。

（二）以產(chǎn)教融合為核心，完善教育實(shí)踐體系

產(chǎn)教融合把產(chǎn)業(yè)主導(dǎo)的行動(dòng)體系與教育主導(dǎo)的學(xué)科體系整合起來(lái)，建構(gòu)一個(gè)知識(shí)與能力互通互融的模型，保障產(chǎn)教兩界利益主體能夠基于該模型進(jìn)行交往行動(dòng)，在教學(xué)中納入生產(chǎn)工作，在生產(chǎn)工作中教學(xué)[2]。根據(jù)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，改變理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分離的傳統(tǒng)教學(xué)方式，將課程體系設(shè)置與實(shí)際工作緊密銜接，依托產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地，開(kāi)發(fā)貼合企業(yè)實(shí)際的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，完善教育實(shí)踐體系。堅(jiān)持“教、學(xué)、做”三合一的原則，把行業(yè)需求轉(zhuǎn)化并落實(shí)到課程體系建設(shè)中，建構(gòu)一個(gè)知識(shí)與能力互融互通的實(shí)踐教學(xué)體系，讓學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，鍛煉學(xué)生的崗位素養(yǎng)。

（三）以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，改革課程實(shí)施過(guò)程

在產(chǎn)教融合背景下，針對(duì)專業(yè)核心課程和專業(yè)綜合實(shí)踐模塊，開(kāi)展校企協(xié)同教育，共同完成專業(yè)核心課程的教學(xué)實(shí)施，構(gòu)建“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)實(shí)施模式，將理論、實(shí)踐、創(chuàng)新一體化。在課程實(shí)施過(guò)程中，校內(nèi)教師開(kāi)展專業(yè)理論的教學(xué)，企業(yè)技術(shù)人員按照企業(yè)生產(chǎn)要求設(shè)計(jì)、組織教學(xué)；學(xué)生在校內(nèi)老師和企業(yè)師傅的指導(dǎo)下，一方面學(xué)習(xí)專業(yè)理論，一方面參與企業(yè)的真實(shí)生產(chǎn)，在實(shí)際生產(chǎn)中掌握專業(yè)綜合知識(shí)技能，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的相互轉(zhuǎn)化和同步性。通過(guò)實(shí)際生產(chǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力和職業(yè)崗位能力。

四、機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建

課程體系是在人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，依據(jù)相關(guān)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的要求，按照科學(xué)的比例、次序和邏輯關(guān)系，選擇和組織課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教育教學(xué)活動(dòng)和課程評(píng)價(jià)活動(dòng)的系統(tǒng)[3]。因此，通過(guò)對(duì)課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施以及課程評(píng)價(jià)進(jìn)行分析，構(gòu)建機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

（一）制定專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程互融的課程目標(biāo)

制定課程目標(biāo)是構(gòu)建課程體系的前提。通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研和校企合作，了解新技術(shù)、新工藝對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)崗位的新需求，分析當(dāng)前崗位對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素養(yǎng)要求，重新定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，將人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)、企業(yè)需求目標(biāo)互通，制定新的課程目標(biāo)。課程目標(biāo)分為基本知識(shí)技能目標(biāo)、專業(yè)知識(shí)技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，以三位一體的課程目標(biāo)為主線，充分發(fā)揮課程目標(biāo)的引領(lǐng)作用，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，將實(shí)踐學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)貫穿教學(xué)的全過(guò)程，倡導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，積極創(chuàng)新，通過(guò)課程目標(biāo)的達(dá)成幫助學(xué)生獲得社會(huì)所需的知識(shí)技能和職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）搭建專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程互融的課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)是課程實(shí)施的依據(jù)。我院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程（見(jiàn)圖2）。公共基礎(chǔ)課程以通識(shí)課程為主，包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、形勢(shì)與政策、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)等，注重學(xué)生價(jià)值觀培育和職業(yè)基本素質(zhì)的培養(yǎng)；專業(yè)基礎(chǔ)課程注重專業(yè)應(yīng)知、應(yīng)會(huì)的學(xué)習(xí)，為本專業(yè)后續(xù)專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)搭建良好的平臺(tái)，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；專業(yè)核心課程分為專業(yè)理論課程和實(shí)踐課程，二者交叉進(jìn)行，主要培養(yǎng)學(xué)生滿足崗位任職需求的職業(yè)理論和職業(yè)技能；專業(yè)拓展課程針對(duì)滿足新技術(shù)及多專業(yè)交叉融合的崗位需求，注重學(xué)生的職業(yè)和個(gè)性發(fā)展。堅(jiān)持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程與專業(yè)課程深度融合，在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和崗位教育。結(jié)合專業(yè)特征，在課程中有針對(duì)性系統(tǒng)地融入課程思政目標(biāo)，把學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)融入理論教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐等過(guò)程中。

（三）構(gòu)建多元化的專創(chuàng)互融的課程內(nèi)容

圍繞崗位需求，合理設(shè)置和選擇各模塊課程內(nèi)容。在課程內(nèi)容中加入與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和職業(yè)崗位相關(guān)的內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域，使課程內(nèi)容緊貼行業(yè)和崗位需求，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和崗位適應(yīng)能力，使專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)需求一致，滿足高層次創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求。

圍繞“1+X”證書(shū)考核內(nèi)容，合理設(shè)置和調(diào)整開(kāi)設(shè)課程。在機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)傳統(tǒng)課程體系的基礎(chǔ)上，融入與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)相對(duì)接的有關(guān)課程。在專業(yè)拓展課程中融入新技術(shù)課程，拓展學(xué)生視野。專業(yè)課程未涵蓋的內(nèi)容，則通過(guò)職業(yè)技能培訓(xùn)模塊加以補(bǔ)充、強(qiáng)化和拓展[3]。以書(shū)證融通為前提，根據(jù)考核內(nèi)容在開(kāi)設(shè)的專業(yè)核心課程中增加相應(yīng)模塊，將“1+X”證書(shū)融入專業(yè)課程體系，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。

全面開(kāi)展課程思政。堅(jiān)持“立德樹(shù)人”，除在公共基礎(chǔ)課中開(kāi)設(shè)思政類、價(jià)值觀培育課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等課程外，在機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的所有專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程中深挖思政元素，堅(jiān)持專業(yè)課程與思政課程同向同行，把學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)融入理論教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐等過(guò)程。

（四）打造校企協(xié)同培養(yǎng)的課程實(shí)施模式

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式能夠更好地實(shí)現(xiàn)“在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中創(chuàng)新”的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育愿景[4]。咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電學(xué)院和八環(huán)科技集團(tuán)股份有限公司按照“資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同創(chuàng)新、互惠共贏”的原則，校企合作建立產(chǎn)教融合生產(chǎn)性機(jī)加工實(shí)訓(xùn)基地，大力推行現(xiàn)代學(xué)徒制，實(shí)施校企協(xié)同培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式。機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生第1至第5學(xué)期主要在校內(nèi)進(jìn)行理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)，第6學(xué)期在校外進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)。在校學(xué)習(xí)期間，校內(nèi)教師以專業(yè)理論為主、實(shí)踐為輔進(jìn)行教學(xué)，企業(yè)師傅則通過(guò)真實(shí)的生產(chǎn)活動(dòng)和實(shí)踐案例進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。通過(guò)校內(nèi)老師和企業(yè)師傅的協(xié)同指導(dǎo)，學(xué)生參與企業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接，不僅保證了理論知識(shí)和實(shí)踐技能的同步性和轉(zhuǎn)化效率，同時(shí)也提高了學(xué)生的實(shí)際工作能力和可持續(xù)發(fā)展?jié)摿?。在校外崗位?shí)習(xí)期間，充分發(fā)揮企業(yè)主體作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)的“零距離”接觸，加快崗位適應(yīng)，縮短學(xué)生身份與崗位的轉(zhuǎn)換，為學(xué)生畢業(yè)后順利上崗及后續(xù)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

（五）構(gòu)建學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、社會(huì)多元參與的課程評(píng)價(jià)體系

課程評(píng)價(jià)要根據(jù)課程的最終效果是否滿足行業(yè)的需求和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。因此，課程評(píng)價(jià)主體可從社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生三個(gè)層面來(lái)全面確定。社會(huì)層面包括行業(yè)專家和企業(yè)人員，從社會(huì)需求和實(shí)踐方面對(duì)課程體系進(jìn)行評(píng)價(jià)；學(xué)校層面包括學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)教研等教育和教學(xué)管理人員，從課程的制定、組織及實(shí)施等方面來(lái)評(píng)價(jià)；學(xué)生層面主要以學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的主觀評(píng)價(jià)以及自身目標(biāo)達(dá)成情況來(lái)評(píng)價(jià)。通過(guò)多維度、動(dòng)態(tài)的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)方式，對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系進(jìn)行綜合評(píng)估，確保評(píng)價(jià)體系的公正性與科學(xué)性[5]。根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系進(jìn)行改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育工作的螺旋推進(jìn)。

五、結(jié)語(yǔ)

課程體系作為人才培養(yǎng)的核心要素，承載著傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的基本任務(wù)。因此，高職院校在機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，必須明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育緊密地結(jié)合在一起，整合校企資源，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行課程體系的優(yōu)化，校企協(xié)同育人，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和崗位適應(yīng)能力，全面提高機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)適合裝備制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的高技能創(chuàng)新型人才。

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基金項(xiàng)目：1.陜西省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2022 年度教育教學(xué)改革研究課題，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入機(jī)電類專業(yè)人才培養(yǎng)研 究與實(shí)踐（課題編號(hào)：2022SZX279）；2.咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2022年度專題研究項(xiàng)目“基于產(chǎn)教融合的高職機(jī)電一體化專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建與研究”（課題編號(hào)：2022ZYB04）

作者單位：咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電學(xué)院