楊營(yíng) 于淼

摘 要：播音主持專業(yè)作為我國(guó)各大本科院校中的重要專業(yè)，對(duì)社會(huì)多樣化發(fā)展有著積極作用。作為新時(shí)期媒體的傳聲筒，播音主持專業(yè)的教師需要了解播音主持專業(yè)發(fā)聲方法內(nèi)涵，加強(qiáng)發(fā)聲技巧學(xué)習(xí)。在總結(jié)播音專業(yè)發(fā)聲方法教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)播音主持專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合整理后，我們根據(jù)分析結(jié)果得出播音主持專業(yè)播音發(fā)聲的四種教學(xué)方法，即靈活課堂，化繁為簡(jiǎn)；訓(xùn)練共鳴，培養(yǎng)能力；語(yǔ)音發(fā)聲，提升質(zhì)量；開(kāi)放互動(dòng)，強(qiáng)化發(fā)聲。通過(guò)上述的教學(xué)方法可以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高播音主持專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，形成獨(dú)特的發(fā)聲教學(xué)風(fēng)格。

關(guān)鍵詞：播音主持專業(yè) 播音發(fā)聲 訓(xùn)練共鳴

播音發(fā)聲的風(fēng)格隨著媒體變遷而改變。在傳統(tǒng)播音主持專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容一般都是圍繞培訓(xùn)技能的書(shū)本性語(yǔ)言進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)稿件進(jìn)行相應(yīng)的讀播技巧培訓(xùn)，但是對(duì)于播音主持專業(yè)播音發(fā)聲卻甚少跟進(jìn)教學(xué)需求。在新媒體技術(shù)形態(tài)的要求下，媒體受眾更期待聲音的多元化。播音發(fā)聲和生活中的口語(yǔ)交流有所不同，聲音的傳遞方式不同，語(yǔ)言交流的輸出形式不同，身份和審美受眾也存在差異。因此，針對(duì)現(xiàn)階段播音主持專業(yè)播音發(fā)聲的問(wèn)題，我們分析發(fā)聲教學(xué)中存在的問(wèn)題，研究具體的專業(yè)播音研究方法，為學(xué)生更好的發(fā)聲提供幫助。

播音主持作為新時(shí)期的新興學(xué)科，為我國(guó)新聞媒體等眾多社會(huì)和娛樂(lè)節(jié)目輸送了大量?jī)?yōu)秀的人才。播音主持專業(yè)學(xué)生要發(fā)音嚼字清晰明亮，字正腔圓，聲音情感充沛豐富，表現(xiàn)得體，有親和力。播音主持發(fā)音課程作為播音主持專業(yè)的基本專業(yè)性課程，主要培養(yǎng)專業(yè)播音人才，對(duì)不同地區(qū)學(xué)生的普通話有一定的要求。教師要訓(xùn)練學(xué)生基本的發(fā)音和控制氣息，還有學(xué)生的面部表情和肢體語(yǔ)言等問(wèn)題，采用多樣化教學(xué)方式進(jìn)行培訓(xùn)。播音主持的發(fā)聲特點(diǎn)是以真實(shí)嗓音為主，有虛有實(shí)，聲音變化要自如，感情表述準(zhǔn)確。

一、播音主持發(fā)聲教學(xué)中遇到的問(wèn)題

（一）學(xué)生專業(yè)能力方面

1. 用氣發(fā)聲

作為播音主持專業(yè)的同學(xué)，像用氣發(fā)聲這樣的專業(yè)能力是必須要掌握的。學(xué)生在播音主持專業(yè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要培養(yǎng)良好的控制呼吸的方法，將胸腔和腹腔相聯(lián)合，用這樣的呼吸方法來(lái)進(jìn)行發(fā)聲，調(diào)節(jié)氣息。［1］但是根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)來(lái)看，能自由控制自己氣息的學(xué)生并不占大多數(shù)，有些同學(xué)在具體表現(xiàn)中甚至?xí)龅接脷鈺r(shí)上下脫節(jié)的情況。所以在日常學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，學(xué)生們并沒(méi)有科學(xué)地使用用氣方法，遇到所學(xué)習(xí)的知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用存在不同步的情況，導(dǎo)致用氣發(fā)聲時(shí)存在問(wèn)題。

2. 情感失調(diào)

播音主持的主要任務(wù)是將聲音傳遞出來(lái)，同時(shí)也要重視有情有感。如果在情感的導(dǎo)出和聲音的導(dǎo)出之時(shí)很難將兩者結(jié)合起來(lái)，那么就會(huì)導(dǎo)致情感和聲音之間的失調(diào)問(wèn)題。［2］我們將這些問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)可以得出三個(gè)大方面：一是聲音大于情感。播音主持專業(yè)的學(xué)生嗓音條件是先天性的居多，在聲音的把控和運(yùn)用方面也有著絕對(duì)的自信，因此許多學(xué)生就將聲音作為學(xué)習(xí)和運(yùn)用的重點(diǎn)，對(duì)于聲音的寬度和厚度著重培養(yǎng)，通過(guò)專業(yè)技巧不斷完善自己的發(fā)聲位置，注重嗓音的效果而忽視情感的釋放，以至于聲音顯得單薄而蒼白。二是情感大于聲音。部分學(xué)生本身情感充沛，對(duì)生活的共情能力和世間的道理也有相對(duì)先進(jìn)的見(jiàn)解。但是有的同學(xué)卻沒(méi)有將自身優(yōu)勢(shì)更好地展示出來(lái)，適得其反營(yíng)造出了一種無(wú)病呻吟的播音效果。三是自身問(wèn)題。同學(xué)們?cè)诰毩?xí)時(shí)刻苦努力，將情感和聲音進(jìn)行了很好地結(jié)合，平時(shí)練習(xí)的效果也很突出，在具體的實(shí)踐中卻存在緊張忘詞等情況，使得最后呈現(xiàn)出來(lái)的結(jié)果不盡如人意。心理的調(diào)節(jié)能力不強(qiáng)和經(jīng)驗(yàn)的缺乏是目前播音主持專業(yè)學(xué)生難以跨越的鴻溝。

（二）學(xué)校層面

學(xué)校為了跟緊時(shí)代步伐，存在盲目跟風(fēng)的辦學(xué)現(xiàn)象，甚至存在不具備相關(guān)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和師資力量的學(xué)校也相繼模仿辦學(xué)的現(xiàn)象，使得教育泥沙俱下。［3］首先，學(xué)校做不到重視教師業(yè)務(wù)能力的提升，無(wú)法順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。其次，學(xué)校專業(yè)設(shè)備資源匱乏，播音主持成本壓縮，學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會(huì)不多。

二、播音發(fā)聲教學(xué)內(nèi)容研究

（一）靈活課堂，化繁為簡(jiǎn)

將知識(shí)簡(jiǎn)化，用形象的比喻將抽象的發(fā)聲概念進(jìn)行講解。比如，以學(xué)生更為了解的“霓虹燈”對(duì)聲音要素進(jìn)行比喻為例：感情就如同“霓虹燈”的熒光粉，氣息就是“霓虹燈”的工作氣體，咬字是“彩管”，共鳴是“電極”，喉腔是“云母片”，所有設(shè)備總和再加上人的主觀意識(shí)控制，就能達(dá)到“霓虹之光”。還可以說(shuō)口腔是聲音的“中轉(zhuǎn)站”，氣息是來(lái)回往返的“乘客”，肋間肌和肋骨就如同按部就班運(yùn)行的“客車”。［4］教師將難懂的知識(shí)融會(huì)貫通，通過(guò)栩栩如生的比喻手法刻畫(huà)，使學(xué)生在理解能力上取得進(jìn)一步提升，進(jìn)而更加準(zhǔn)確無(wú)誤地掌握知識(shí)。

教師要注重引導(dǎo)學(xué)生提升學(xué)習(xí)和鑒賞能力，欣賞優(yōu)質(zhì)聲音作品，如優(yōu)秀的媒體節(jié)目及學(xué)生作業(yè)，仔細(xì)品味作品中的聲音條件，學(xué)習(xí)運(yùn)用聲音的辦法，注意肯定學(xué)生調(diào)整過(guò)程中值得稱贊的地方。播音主持專業(yè)教學(xué)需要操作和體驗(yàn)，有的學(xué)生認(rèn)為“聲音是不可改變的，后天練習(xí)出來(lái)的聲音是沒(méi)有進(jìn)步空間的”；有的學(xué)生認(rèn)為“用聲能力在我看來(lái)并不能代表播音主持專業(yè)的能力”等，這些情況都會(huì)影響聲音的運(yùn)用和發(fā)揮。因此，教學(xué)時(shí)教師要根據(jù)與學(xué)生之間的交流和相應(yīng)的教學(xué)切入，建立師生間的相互信任，及時(shí)溝通存在的解決。聲音是由氣息、吐字和發(fā)聲組合起來(lái)展示的結(jié)果。隨著播音主持專業(yè)所運(yùn)用的接收途徑有所變化、語(yǔ)體發(fā)言的變化，教師和同學(xué)之間進(jìn)行有效交流具體細(xì)節(jié)涉及整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

（二）訓(xùn)練共鳴，培養(yǎng)能力

共鳴訓(xùn)練可以完善學(xué)生音色上的不盡如人意之處。我們發(fā)現(xiàn)，在播音專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)共鳴的理解有困難，在共鳴發(fā)聲中的作用看法也有所出入。構(gòu)成共鳴的生理因素存在一定的爭(zhēng)論，由于歌曲的復(fù)雜性，歌唱更側(cè)重于藝術(shù)性的展示，評(píng)判歌手唱歌水平，音色優(yōu)美程度是核心。但是優(yōu)秀的播音主持人員應(yīng)具備較強(qiáng)的吐字能力，音色作為輔助與其相輔相成。《中國(guó)播音學(xué)》中提到了在播音發(fā)聲中基礎(chǔ)部分是胸腔共鳴，主要是口腔共鳴，以混合共鳴為后備的聲道共鳴方式，但并未對(duì)咽腔共鳴進(jìn)行說(shuō)明和闡述。［5］在播音教學(xué)傳授中，混合共鳴的學(xué)習(xí)使學(xué)生存在一定的盲目理解，教師的講解也可能不專業(yè)，在教學(xué)當(dāng)中如果忽略咽腔在發(fā)聲中的良性影響，那將會(huì)涉及學(xué)生在發(fā)聲中的發(fā)音質(zhì)量問(wèn)題。

在發(fā)聲訓(xùn)練時(shí)，能夠聚精會(huì)神將稿件所表達(dá)的感受演繹出來(lái)，可以避免用聲時(shí)的僵化。這樣可以舒緩喉嚨的不適之感，將喉部舒展，可以通過(guò)喉原音分配到相應(yīng)的共鳴體中，使共鳴運(yùn)用得更加通達(dá)流暢。接下來(lái)就是找準(zhǔn)聲音的著力點(diǎn)，使所有發(fā)聲器官處于一種活躍的興奮狀態(tài)，把聲音的著力點(diǎn)選擇在硬腭前部的位置上，這樣就可以獲得全身心的共鳴點(diǎn)。

發(fā)聲的根本目的在于表達(dá)感情，在發(fā)聲時(shí)如果脫離了感性思想和情感表達(dá)，聲音就如同一潭沒(méi)有生命力的泉水，生機(jī)無(wú)存。在發(fā)聲學(xué)習(xí)過(guò)程中，初次接觸播音的人往往更在意優(yōu)秀聲音的表象，忽略了真正意義上聲音的共鳴。在朗讀慷慨激昂的文字時(shí)可以較好地運(yùn)用鼻腔共鳴，在遇到沉重文字時(shí)可以通過(guò)胸腔共鳴來(lái)完成。［6］所以想要達(dá)到共鳴的和諧統(tǒng)一，就要注入感情，樹(shù)立正確的觀念，注意內(nèi)在調(diào)節(jié)和外部技巧手段相結(jié)合。針對(duì)學(xué)生的音色問(wèn)題的實(shí)際訓(xùn)練，教師要因人而異，有針對(duì)性地對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，才能獲得更好的共鳴。

（三）語(yǔ)音發(fā)聲，提升質(zhì)量

語(yǔ)音是一種特殊的聲音，由于呼吸的吞吐方式不同，講述者的喉部狀態(tài)也存在一定的差異。情感態(tài)度和感受也是存在聯(lián)系的，無(wú)論是交流中還是新聞媒體傳播中。講述者的思想和感情尤為重要，這不是簡(jiǎn)單的發(fā)聲，而是需要融合態(tài)度，需要融合兩者間的感受。［7］因此，在播音教學(xué)的過(guò)程中，教師要充分提高播音專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，用播音主持創(chuàng)作基礎(chǔ)中的技巧進(jìn)行共情學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感同身受。教師也可以通過(guò)鏡頭語(yǔ)言和音樂(lè)進(jìn)行輔助練習(xí)，烘托氣氛，營(yíng)造有聲語(yǔ)言的大環(huán)境。

建立有計(jì)劃的聲音訓(xùn)練，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行系統(tǒng)的練習(xí)，使聲音能夠熟練應(yīng)用。練習(xí)的時(shí)候，需要夸張的地方可以進(jìn)行適量的夸張，如飽滿度和氣息的深度等，適度探究控制的極限在哪里，體驗(yàn)控制的范圍和過(guò)程。如果害怕夸張而不去練習(xí)就會(huì)導(dǎo)致聲音能力不能有效開(kāi)發(fā)，練習(xí)就會(huì)有遺憾。［8］聲音、情感和氣息是一個(gè)循環(huán)互動(dòng)的過(guò)程，在發(fā)聲過(guò)程中要做到字正腔圓、情中有重、聲中有量、氣中有深，在具體的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，做到用聲技巧和情感相結(jié)合，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)。

（四）開(kāi)放互動(dòng)，強(qiáng)化發(fā)聲

在播音發(fā)聲教學(xué)中，多媒體互動(dòng)的引入是一個(gè)重要的方式。目前運(yùn)行的多媒體錄音軟件僅解決聲音的存儲(chǔ)問(wèn)題，從技術(shù)角度而言要實(shí)現(xiàn)多平臺(tái)連接，實(shí)現(xiàn)立體直觀的互動(dòng)方式，需將教學(xué)效果評(píng)估結(jié)合其中，實(shí)現(xiàn)一對(duì)一、一對(duì)多的服務(wù)模式。［9］教師要通過(guò)實(shí)踐總結(jié)問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中探索和發(fā)現(xiàn)，在反思中獲取新知識(shí)。學(xué)校要引進(jìn)具備理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)講師，或者是從事新聞媒體的學(xué)者、主持人、媒體人等，通過(guò)他們向?qū)W生傳授相關(guān)經(jīng)驗(yàn)來(lái)掌握行業(yè)實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)，并學(xué)習(xí)他們的發(fā)聲經(jīng)驗(yàn)。隨后通過(guò)新媒體技術(shù)手段對(duì)不同發(fā)聲要求制定具體規(guī)劃，研究制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)管理體系，利用數(shù)據(jù)庫(kù)、云平臺(tái)等技術(shù)收集相關(guān)的發(fā)聲信息，分類整合，篩選出學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)內(nèi)容的練習(xí)增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)聲認(rèn)知，形成良好的聲音風(fēng)格。

三、結(jié)語(yǔ)

在新媒體時(shí)代，播音主持專業(yè)面臨許多新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，對(duì)播音主持人員的要求也日益豐富。播音主持工作早已脫離傳統(tǒng)的新聞播報(bào)方式，創(chuàng)新出新型媒體方式以確保信息的時(shí)效性。在今后的教學(xué)過(guò)程中，教師要繼續(xù)深化教學(xué)知識(shí)改革，總結(jié)教學(xué)發(fā)展規(guī)律，總結(jié)重難點(diǎn)，運(yùn)用具體辦法，讓學(xué)生在反復(fù)探索和培訓(xùn)中發(fā)揮自身的才能，使其成為更優(yōu)秀的播音主持專業(yè)人員。

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