摘 要：讀寫(xiě)教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)讀寫(xiě)能力。在英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中，教師靈活運(yùn)用產(chǎn)出導(dǎo)向法和思辨教學(xué)法，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容與模式的創(chuàng)新，以取得預(yù)期的教學(xué)效果。本文先闡述了產(chǎn)出導(dǎo)向法對(duì)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)的具體影響，接著探索了思辨型英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀，最后從設(shè)計(jì)教學(xué)產(chǎn)出任務(wù)、優(yōu)化課堂互動(dòng)交流、開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)、創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式、引入開(kāi)放作業(yè)模式等五個(gè)方面，探討了基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的思辨型英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)模式的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法；思辨模式；高中英語(yǔ)；讀寫(xiě)教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：周雪梅，漳州第五中學(xué)。

在高中英語(yǔ)新課標(biāo)全面推行的背景下，高中英語(yǔ)教學(xué)從以前的注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的素質(zhì)導(dǎo)向，側(cè)重于培育學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在讀寫(xiě)教學(xué)中不僅僅要進(jìn)行基礎(chǔ)語(yǔ)言能力的教學(xué)，還要重視提升學(xué)生的學(xué)科思維能力，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。在這種背景下，英語(yǔ)教師開(kāi)始引入產(chǎn)出導(dǎo)向法、思辨教學(xué)法等，以期提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力。但是結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際情況來(lái)看，相當(dāng)一部分教師并沒(méi)有發(fā)揮出這些新型教學(xué)方法的作用，導(dǎo)致讀寫(xiě)教學(xué)仍面臨困境。立足于此，本文主要談一談基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的思辨型英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)模式。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法對(duì)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)的影響

產(chǎn)出導(dǎo)向法是我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)研究專(zhuān)家文秋芳教授提出的具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)理論，主要包括教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教師為中介的教學(xué)過(guò)程等三個(gè)方面。其中教學(xué)理念主要為學(xué)習(xí)中心說(shuō)和學(xué)用一體說(shuō)，要求教師強(qiáng)化理論內(nèi)容與實(shí)踐應(yīng)用之間的聯(lián)系。教學(xué)假設(shè)主要為輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成和選擇性學(xué)習(xí)三個(gè)方面，給英語(yǔ)教學(xué)提供了一定的邏輯支撐。教師為中介的教學(xué)過(guò)程則是教學(xué)驅(qū)動(dòng)與教學(xué)評(píng)價(jià)，要求教師適當(dāng)發(fā)揮中介作用。依據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法，課堂教學(xué)的所有活動(dòng)都要服務(wù)于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，重視教學(xué)產(chǎn)出結(jié)果。產(chǎn)出導(dǎo)向法對(duì)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)產(chǎn)生了較為顯著的影響，要求教師切實(shí)提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，立足于教學(xué)產(chǎn)出結(jié)果來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，以更好地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

二、思辨型英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）思辨型英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)模式的內(nèi)涵

教師在英語(yǔ)教學(xué)中，在對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)語(yǔ)言技能進(jìn)行訓(xùn)練的同時(shí)，還要切實(shí)提高學(xué)生的應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高階思維能力。教師應(yīng)該將英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與思辨能力培養(yǎng)緊密結(jié)合在一起，打造思辨教學(xué)課堂。在英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中，應(yīng)用思辨型教學(xué)模式可以顯著提高教學(xué)成效，豐富課堂教學(xué)元素，幫助學(xué)生在讀寫(xiě)教學(xué)中發(fā)散學(xué)科思維。除此之外，應(yīng)用思辨型教學(xué)模式以后，教師可以從語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、過(guò)程方法等多個(gè)方面完善讀寫(xiě)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。從這個(gè)角度來(lái)看，思辨型教學(xué)已經(jīng)成為高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)的重要發(fā)展方向之一，應(yīng)該引起充分重視。

（二）思辨型英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

在高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中，一些教師已經(jīng)開(kāi)始嘗試應(yīng)用思辨型教學(xué)模式，但是效果并不理想。一部分教師對(duì)思辨型教學(xué)模式的認(rèn)知比較有限，并沒(méi)有找到思辨型教學(xué)模式融入讀寫(xiě)教學(xué)中的有效方式，導(dǎo)致讀寫(xiě)教學(xué)比較單薄，很難取得預(yù)期的效果。一方面，教師在引入思辨型教學(xué)模式以后，并沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的學(xué)科思維現(xiàn)狀，在課堂中也不注重激發(fā)學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性，導(dǎo)致很多學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這種情況下就很難保證讀寫(xiě)教學(xué)的最終效果，不利于英語(yǔ)學(xué)科思辨型教學(xué)的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。另一方面，教師在使用思辨型教學(xué)模式的時(shí)候，沒(méi)有積極推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，同時(shí)布置的作業(yè)缺乏創(chuàng)新。這些情況都導(dǎo)致英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)的深度無(wú)法有效提升，很難促進(jìn)學(xué)生形成高階思維能力。除此之外，教師在開(kāi)展思辨型英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)的時(shí)候，并未依據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法。事實(shí)上，產(chǎn)出導(dǎo)向法跟思辨型教學(xué)理念之間存在較多關(guān)聯(lián)，比如在設(shè)計(jì)產(chǎn)出任務(wù)的時(shí)候可以強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，可以圍繞思辨能力培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容等。但不少教師并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)兩者的聯(lián)動(dòng)，導(dǎo)致思辨型英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)模式的應(yīng)用處于淺層狀態(tài)，應(yīng)該在后續(xù)應(yīng)用中進(jìn)行積極的創(chuàng)新拓展。

三、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的思辨型英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）設(shè)計(jì)教學(xué)產(chǎn)出任務(wù)，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性

產(chǎn)出導(dǎo)向法要求教師重視教學(xué)產(chǎn)出，保證課堂教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在具體設(shè)計(jì)教學(xué)產(chǎn)出任務(wù)的時(shí)候，教師需要先設(shè)計(jì)主題教學(xué)情境，設(shè)想教學(xué)過(guò)程中可能遇到的具體問(wèn)題，并結(jié)合主題教學(xué)情境對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入剖析，最終提出教學(xué)產(chǎn)出目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要充分重視信息結(jié)構(gòu)化和思維可視化，最終形成以產(chǎn)出導(dǎo)向的思辨型教學(xué)方案，切實(shí)提高教學(xué)的針對(duì)性。在具體形成教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)以后，教師還要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?xì)化與分解，給后續(xù)課堂教學(xué)提供相應(yīng)的指引。

比如，在“Teenage life”的教學(xué)中，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)層次化的教學(xué)產(chǎn)出任務(wù)，以提高讀寫(xiě)教學(xué)的針對(duì)性?！癟eenage life”的內(nèi)容涉及青少年的課程選擇、社團(tuán)活動(dòng)、興趣愛(ài)好、人際交往等多個(gè)方面，呈現(xiàn)了青少年遇到的各類(lèi)問(wèn)題與挑戰(zhàn)。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容構(gòu)建青少年生活情境，并從中提取教學(xué)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題與障礙，具體有青少年生活情境設(shè)計(jì)脫離現(xiàn)實(shí)、學(xué)生不具備表述青少年活動(dòng)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、學(xué)生對(duì)本單元短語(yǔ)與句法知識(shí)點(diǎn)掌握不扎實(shí)等?；谶@些問(wèn)題，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)。

（二）優(yōu)化課堂互動(dòng)交流，發(fā)散學(xué)生學(xué)科思維

教師在課堂教學(xué)中，要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性，充分發(fā)散他們的學(xué)科思維，逐步培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。教師在英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)過(guò)程中，在課堂營(yíng)造一個(gè)和諧的溝通環(huán)境。教師可以引入小組合作學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)交流，共同完成預(yù)先設(shè)計(jì)好的讀寫(xiě)任務(wù)。相較于師生互動(dòng)來(lái)說(shuō)，學(xué)生在生生互動(dòng)中更容易放開(kāi)心扉，進(jìn)行思維的碰撞，提高學(xué)科學(xué)習(xí)深度，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)能力的提升。

比如，在“Sports and fitness”的教學(xué)中，教師就可以引入小組合作學(xué)習(xí)模式，以提高學(xué)生的課堂互動(dòng)交流水平。教師可以將班級(jí)學(xué)生每三到五人分為一個(gè)小組，并設(shè)計(jì)一些層次化任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行討論。結(jié)合“Sports and fitness”課文內(nèi)容，教師可以將組內(nèi)討論任務(wù)設(shè)計(jì)為“郎平和喬丹有什么共同點(diǎn)”“我們從郎平和喬丹身上能學(xué)習(xí)到什么”“分享你的體育運(yùn)動(dòng)與健身習(xí)慣”等。學(xué)生可以結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行討論，從而提高他們提取閱讀文本信息的能力，并在相互交流中實(shí)現(xiàn)思維碰撞，增強(qiáng)他們的英語(yǔ)閱讀能力。

（三）開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)，完成學(xué)科知識(shí)積累

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，群文閱讀是一種有效的閱讀學(xué)習(xí)方法。相較于單篇閱讀，群文閱讀可以使學(xué)生置于多篇同主題閱讀文本所構(gòu)建的情境中，更加深刻地感知主題內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生完成學(xué)科知識(shí)積累。教師在開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)的時(shí)候，一定要選擇好閱讀主題，并在這個(gè)主題下篩選有價(jià)值的閱讀文本。這些閱讀文本既可以是國(guó)外名著，也可以是國(guó)外影視作品，要保證文本內(nèi)容的豐富性與趣味性。在確定閱讀文本的時(shí)候，教師可以給學(xué)生一定的自主權(quán)，讓他們推薦一些自己喜歡的國(guó)外著作、影視作品等。這樣一來(lái)，學(xué)生在群文閱讀中的參與度就會(huì)顯著提升，并提高他們的閱讀積極性。

比如，在“Cultural heritage”的教學(xué)中，教師就可以開(kāi)展關(guān)于世界文化的群文閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)群文閱讀，了解世界各國(guó)的文化，在累積學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，也可以形成跨文化意識(shí)與能力。結(jié)合高中學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力來(lái)看，適合的相關(guān)主題群文閱讀書(shū)目有A Journey to the Centre of the Earth、The great gatsby、The Old Man and the Sea等。這些著作可以幫助學(xué)生了解英語(yǔ)文化與語(yǔ)言知識(shí)，錘煉他們的閱讀能力。除此之外，教師也可以引入一些關(guān)于國(guó)外文化的閱讀書(shū)目，比如Guide to Studying Abroad、Germany in the eyes of an Englishman等，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

（四）創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建長(zhǎng)效提升機(jī)制

產(chǎn)出導(dǎo)向法要求教師重視教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)的長(zhǎng)效提升機(jī)制。在高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式，提高學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中的主體地位。即教師在原有的教師評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，還要積極拓展學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)課堂評(píng)價(jià)等多元化評(píng)價(jià)方式，立足于多個(gè)主體和多個(gè)角度，明確思辨型讀寫(xiě)教學(xué)模式的具體效果。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要注意加入有關(guān)思維培育目標(biāo)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，以明確思辨型教學(xué)模式的開(kāi)展效果。通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式，教師可以深入認(rèn)識(shí)到思辨型讀寫(xiě)教學(xué)模式存在的問(wèn)題與不足，后續(xù)進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整與轉(zhuǎn)變。

比如，在“Environmental protection”教學(xué)中，教師可以在完成讀寫(xiě)教學(xué)以后，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)模式。教師可以引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，通過(guò)他人的視角明確自身在本節(jié)課的讀寫(xiě)學(xué)習(xí)中存在的不足與問(wèn)題，并自評(píng)結(jié)果作對(duì)比。與此同時(shí)，教師還要讓班級(jí)學(xué)生將自身在本節(jié)課讀寫(xiě)中的感悟?qū)懺谀涿垪l上，教師全部收上來(lái)并在課下時(shí)間里一一閱讀，立足于學(xué)生視角明確讀寫(xiě)教學(xué)的欠缺，從而進(jìn)行相應(yīng)地改進(jìn)教學(xué)。通過(guò)這種方式，教師就可以實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出導(dǎo)向法的有效應(yīng)用。

（五）引入開(kāi)放作業(yè)模式，鞏固英語(yǔ)讀寫(xiě)能力

在產(chǎn)出導(dǎo)向法引導(dǎo)下，高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)應(yīng)該引入開(kāi)放作業(yè)模式，幫助學(xué)生鞏固學(xué)科知識(shí)，切實(shí)提高他們的讀寫(xiě)能力。產(chǎn)出導(dǎo)向法要求教師重視教學(xué)產(chǎn)出成果，而作業(yè)可以鞏固這些教學(xué)成果，是產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)的重要一環(huán)。在具體設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容的時(shí)候，教師應(yīng)該緊扣學(xué)生思維能力培育，避免設(shè)計(jì)固定任務(wù)的讀寫(xiě)作業(yè)，提高學(xué)生完成作業(yè)的靈活性。在確定作業(yè)形式的時(shí)候，教師要結(jié)合實(shí)際情況靈活布置個(gè)人作業(yè)和小組作業(yè)，同時(shí)還要適當(dāng)引入一些實(shí)踐性作業(yè)，充分錘煉學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

比如，在“Science and scientists”的教學(xué)中，教師可以布置“my scientist idol”的作業(yè)，讓學(xué)生在課下搜集科學(xué)家的趣味故事，并從中提煉科學(xué)家身上的優(yōu)良品質(zhì)，完成一篇小作文。這篇小作文可以是對(duì)科學(xué)家事跡的介紹，也可以是自身受到科學(xué)家榜樣力量的鼓舞后對(duì)于未來(lái)發(fā)展的規(guī)劃。除了小作文以外，學(xué)生也可以結(jié)合科學(xué)家事跡撰寫(xiě)演講稿，面向全班同學(xué)進(jìn)行演講。通過(guò)多元化的作業(yè)模式，不僅可以提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性與靈活性，同時(shí)也能夠顯著降低學(xué)生完成作業(yè)的難度，使得學(xué)生獲得全面錘煉。

四、結(jié)語(yǔ)

綜合來(lái)看，產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于思辨型英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)模式中能夠發(fā)揮推動(dòng)作用，應(yīng)該得到全面推廣。高中英語(yǔ)教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于產(chǎn)出導(dǎo)向法和思辨教學(xué)法的認(rèn)知掌握水平，并積極跟其他教師交流相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新拓展。在具體開(kāi)展讀寫(xiě)教學(xué)的時(shí)候，教師要結(jié)合產(chǎn)出導(dǎo)向法靈活設(shè)計(jì)教學(xué)產(chǎn)出任務(wù)，并設(shè)定高階思維能力培育目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂進(jìn)行深層次溝通互動(dòng)和學(xué)科思考。這樣，學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)可以得到潛移默化的提升，推動(dòng)高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。

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