張青平　常騰

[摘? 要]研究生導(dǎo)師與研究生輔導(dǎo)員作為研究生教育的重要主體，共同肩負著落實立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)造就德才兼?zhèn)涓邔哟稳瞬诺闹匾氊?zé)。本文從價值、理論和實踐三個方面闡釋研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的邏輯理路，闡述了研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的邏輯結(jié)構(gòu)，運用場域理論分析了研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員在協(xié)同育人過程中的困境，并從理清資本邏輯、重塑慣習(xí)維系、推進場域融合三個維度提出研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的實施策略。

[關(guān)鍵詞]研究生導(dǎo)師? 研究生輔導(dǎo)員? 協(xié)同育人? 場域理論

基金項目：2021年西安郵電大學(xué)研究生教育教學(xué)改革研究生項目“研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的功能定位與實現(xiàn)路徑研究——以西安郵電大學(xué)為例”（批準號：YJGC202129）。

引? 言

研究生教育肩負著高層次人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)造的重要使命，是國家發(fā)展、社會進步的重要基石。研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員是研究生教育過程中承擔(dān)立德樹人根本任務(wù)的育人主體，是促進培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要力量，而如何在研究生思想政治工作過程中凝聚研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員育人合力，關(guān)乎研究生思想政治教學(xué)質(zhì)量和育人成效。研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人是在研究生思想政治教育過程中的具體實踐，布爾迪厄的場域理論作為一種反思社會實踐活動的重要理論工具，被廣泛運用于從學(xué)前教育到高等教育、從教師教育到課程研究、從教育改革到教育理論與實踐的關(guān)系等學(xué)術(shù)領(lǐng)域。布爾迪厄的場域理論為研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人提供了一種新的研究視角和新的研究范式，運用場域理論分析研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的邏輯結(jié)構(gòu)、現(xiàn)實困境、實施策略，對提升協(xié)同育人效果、形成育人合力具有重要的現(xiàn)實意義。

研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的邏輯理路

1.價值邏輯：育人要求的價值協(xié)同

研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員是高校思想政治工作隊伍中重要的兩支力量，立德樹人是研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的共同育人目標(biāo)和要求。第一，就育人目標(biāo)來講，研究生導(dǎo)師主要是通過科研育人對研究生進行思想塑造、行為規(guī)范、價值引領(lǐng)，而輔導(dǎo)員主要通過管理育人和服務(wù)育人對研究生進行思想塑造、行為規(guī)范、價值引領(lǐng)。第二，就育人功能來講，研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的功能主要表現(xiàn)在調(diào)節(jié)、滲透、優(yōu)化方面。研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人能夠有效促進研究生進行學(xué)術(shù)科研活動、社會實踐活動、校園文化活動等，兩者在育人功能方面主要集中在研究生的心理、學(xué)術(shù)科研、職業(yè)規(guī)劃等。第三，就育人作用來講，研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人是提升研究生思想政治教育質(zhì)量的重要方式，更是促進研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員構(gòu)建育人共同體的重要手段。研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人是實現(xiàn)共同價值的必然要求，既滿足立德樹人根本任務(wù)，也符合加強新時代研究生思想政治教育工作的迫切需要。

2.理論邏輯：育人場域的理論協(xié)同

思想政治教育場域的內(nèi)部結(jié)構(gòu)要素主要包括社會—學(xué)校—家庭育人場域及其教學(xué)場域、學(xué)術(shù)場域、個人職業(yè)發(fā)展各子場域構(gòu)成。新時代大學(xué)生思想政治教育場域合力的形成，不僅需要學(xué)校場域的核心力、社會場域的支持力和家庭場域的推助力，更需要三大場域互補融合、打好“組合拳”，方能實現(xiàn)思想政治教育直抵人心的效果。研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人要求研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員明晰立德樹人根本任務(wù)，積極利用育人場域加強研究生思想政治教育，充分發(fā)揮三大育人場域形成合力育人格局。一方面，研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員共同以學(xué)校場域、社會場域和家庭場域進行育人，兩者在育人場域方面具有一致性、融合性。另一方面，研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員以教學(xué)場域、學(xué)術(shù)場域、個人職業(yè)發(fā)展為育人場域，實現(xiàn)思想政治教育的育人資源整合，為研究生實現(xiàn)全面發(fā)展提供向上向好的育人環(huán)境，也為研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員提供良好的教學(xué)場域、嚴謹科學(xué)的學(xué)術(shù)場域、合力有序的個人發(fā)展場域。同時，通過兩支隊伍的聯(lián)合互補，凝聚育人場域的資源力量，為加強研究生思想政治教育提質(zhì)增效。

3.實踐邏輯：立德樹人的主體協(xié)同

研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人以立德樹人教育理念為基礎(chǔ)，形成了育人過程中的主體協(xié)同。從實踐層面來講，高校落實立德樹人根本任務(wù)明確了研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的實踐邏輯，即要求研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員要明確協(xié)同育人的育人主體為導(dǎo)師和輔導(dǎo)員。研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人要求研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員積極主動合作，共同開展教育實踐活動。

基于場域理論分析研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的邏輯結(jié)構(gòu)

1.研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的場域結(jié)構(gòu)系統(tǒng)

研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人受研究生群體特征和個人發(fā)展等因素影響，不同高校為研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員提供的資本構(gòu)成、主體互動、慣習(xí)培養(yǎng)也有所不同，導(dǎo)致研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的育人場域也會適時調(diào)整和優(yōu)化。布爾迪厄認為，在高度分化的社會里，社會世界是由大量具有相對自主性的社會小世界構(gòu)成的，這些社會小世界就是具有自身邏輯和必然性的客觀關(guān)系。布爾迪厄從社會關(guān)系角度闡述了社會小世界包括科學(xué)場域、教學(xué)場域等，其中，教育場域與研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的場域相契合。布爾迪厄強調(diào)的教育場域是在研究生教育過程中師生互動形成的個人發(fā)展、學(xué)術(shù)科研、職業(yè)發(fā)展等，而研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人本質(zhì)在于兩者借助教育場域進行育人的實踐活動。研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的場域特點表現(xiàn)為教學(xué)研究、科學(xué)研究、個人發(fā)展相結(jié)合，堅持科研與育人相統(tǒng)一。因此，研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的場域結(jié)構(gòu)系統(tǒng)主要包括社會—學(xué)校—家庭教學(xué)場域、國家學(xué)術(shù)科研機構(gòu)—高?？蒲袡C構(gòu)—學(xué)術(shù)界—研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的學(xué)術(shù)研究場域、職稱晉升—個人能力提升—同行學(xué)術(shù)交流的個人發(fā)展場域。

2.研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的場域存在狀態(tài)

研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員在教學(xué)、科研、管理等育人過程中形成了相互作用、交互影響的協(xié)同育人狀態(tài)。在研究生教育場域中，研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員如何溝通、協(xié)作、交往決定了研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的場域存在狀態(tài)，彰顯了兩者在協(xié)同育人過程中的共生性。研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的場域需要與學(xué)校教育場域、科研場域以及社會各場域保持互動關(guān)系才能形成協(xié)同育人合力。在場域存在狀態(tài)中，研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人在育人場域中表現(xiàn)出融合性、開放性等特征。綜上所述，場域理論適用于研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的場域存在狀態(tài)過程中，為闡釋和分析兩者協(xié)同育人場域存在狀態(tài)提供了新視角。

場域理論視角下研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的困境剖析

深化研究生思想政治教育改革為研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人提供了政策導(dǎo)向，也提出了新的要求，只有深入分析研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的困境，才能優(yōu)化研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的策略。

1.資本懸殊導(dǎo)致研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員互動性不強

從場域理論來看，研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的資本懸殊是導(dǎo)致研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人合力不足的首要因素，它包含經(jīng)濟資本的缺乏與懸殊、文化資本的受限與差異，以及社會資本的可變性與不足。根據(jù)布爾迪厄場域理論，資本懸殊在一定程度上導(dǎo)致研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員互動性不強。資本根據(jù)屬性不同分為經(jīng)濟、文化、社會和符號四種類型，是行動者開展社會實踐的最有利工具，可按一定比率在場域中相互轉(zhuǎn)換。影響研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人場域的資本主要以學(xué)校中的文化資本、社會資本和經(jīng)濟資本為主。第一，經(jīng)濟資本的缺乏與懸殊導(dǎo)致研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員互動性不強。第二，文化資本的受限與差異是影響研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的重要因素之一。影響研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的文化資本主要包括職稱、學(xué)歷層次等方面，不同職稱、不同學(xué)歷層次的研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員在協(xié)同育人過程中呈現(xiàn)顯著性差異，促使研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員互動性不強，也就無法形成協(xié)同育人合力。第三，社會資本的可變性與不足影響研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的效果。研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員憑借學(xué)校環(huán)境、社會環(huán)境等平臺進行協(xié)同育人，但在研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的過程中，由于研究生群體的特殊性，導(dǎo)致協(xié)同育人效果不足。從協(xié)同育人平臺來講，研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員未能搭建深入溝通的平臺，互動性不強，導(dǎo)致研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的手段和方式難以拓展。因此，只有充分發(fā)揮各領(lǐng)域資本的最大優(yōu)勢，才能夠提升研究生導(dǎo)師協(xié)同育人效果。

2.慣習(xí)落后造成研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員角色定位不明確

研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的慣習(xí)維系造成研究生與導(dǎo)師角色定位不明確，使研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員在協(xié)同育人過程中存在角色定位不明確、認知角色模糊等問題。布爾迪厄借助社會學(xué)場域視角，將致力于培養(yǎng)人的開放性的性情傾向系統(tǒng)稱為慣習(xí)。研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員是研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人過程中的重要參與者，在協(xié)同育人的資本作用下，研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員形成了與協(xié)同育人場域相適應(yīng)的慣習(xí)。研究生導(dǎo)師注重以科研為主，部分導(dǎo)師存在“重科研輕育人”的傾向，部分導(dǎo)師習(xí)慣以科研業(yè)績?yōu)楣ぷ鞒霭l(fā)點，導(dǎo)致在研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的過程中存在溝通交流較少、育人效果不足等問題。從研究生導(dǎo)師實現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)和要求來講，部分研究生導(dǎo)師的慣習(xí)存在一定的滯后性，研究生導(dǎo)師角色定位不明確，舊有的慣習(xí)無法促使研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人達到合力育人的效果。研究生輔導(dǎo)員是研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人過程中的重要參與者，而在協(xié)同育人過程中，部分研究生輔導(dǎo)員存在角色認知模糊，比如認為研究生輔導(dǎo)員只承擔(dān)研究生日常的教育管理與服務(wù)，這在一定程度上削弱了輔導(dǎo)員對協(xié)同育人的重要性認知。因此，慣習(xí)落后造成研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員角色定位不明確，而兩者角色定位不明確，導(dǎo)致其協(xié)同育人的作用發(fā)揮不充分。

3.場域入侵導(dǎo)致研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人效果不足

從場域理論來講，研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人場域易受社會、家庭、網(wǎng)絡(luò)等影響，這也促使研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的育人方式和手段隨著場域的變化發(fā)展而不斷調(diào)整。以大數(shù)據(jù)、人工智能、元宇宙等為核心的信息場域“入侵”了研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的場域結(jié)構(gòu)，促使研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的教育內(nèi)容在實時更新的同時，也改變了師生互動結(jié)構(gòu)和育人模式，影響了協(xié)同育人效果。第一，部分研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員在協(xié)同育人場域中缺乏有效溝通，未能在協(xié)同育人場域?qū)崿F(xiàn)情感共鳴。以信息化手段建立研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的平臺，在一定程度上影響了研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人過程中的參與感，由于兩者在協(xié)同育人過程中缺乏面對面深度交流，影響了研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人效果。第二，以信息化手段搭建的協(xié)同育人溝通平臺，本質(zhì)上是一種虛擬互動場域，加之研究生群體的特殊性，在一定程度上增加研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人過程中的心理等壓力，影響研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員在協(xié)同育人過程的情感投入。第三，復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)信息影響了研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的主觀判斷和價值選擇。網(wǎng)絡(luò)時代和數(shù)字化時代承載的內(nèi)容復(fù)雜、信息多，不良社會思潮影響了學(xué)生的價值觀念、行為方式，研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員在協(xié)同育人的過程中如未能及時把握網(wǎng)絡(luò)信息的變化，了解學(xué)生的思想、心理、行為等方面的動態(tài)，就會導(dǎo)致協(xié)同育人效果不足。

場域理論視域下研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的實施策略

研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人在協(xié)同育人場域中面臨互動性不強、角色定位不明確、育人效果不足等困境，但研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人場域是開放性的教育場域，關(guān)系到研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人場域各內(nèi)部要素的交互影響、動態(tài)發(fā)展。

1.理清協(xié)同育人的資本邏輯，明確主體權(quán)責(zé)

研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人是研究生思想政治教育深化改革和發(fā)展過程中積極探索的育人新模式?！叭恕焙褪笥梭w系的推進促使研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員已成為研究生教育場域中的協(xié)同主體，只有在協(xié)同育人過程中實現(xiàn)協(xié)同育人的經(jīng)濟、文化、社會、符號等資本的互為補充，才能提供有序的育人場域。一方面，在研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人過程中，研究生導(dǎo)師要主動承擔(dān)育人的主導(dǎo)責(zé)任，由學(xué)校相關(guān)部門搭建導(dǎo)師、輔導(dǎo)員為主的多元協(xié)同育人團隊，以制度文件等明確規(guī)定研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的育人使命和責(zé)任，搭建互動交流平臺。研究生導(dǎo)師所具備的文化資本、社會資本的育人優(yōu)勢，要轉(zhuǎn)化為協(xié)同育人過程中輔導(dǎo)員能力提升需要的素質(zhì)技能，注重與輔導(dǎo)員共同進步，充分發(fā)揮研究生導(dǎo)師在協(xié)同育人過程中的關(guān)鍵與核心引領(lǐng)作用。學(xué)?？赏ㄟ^搭建常態(tài)化培訓(xùn)機制，提升研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的合作能力，培養(yǎng)其溝通協(xié)調(diào)、協(xié)同帶動等育人能力。另一方面，輔導(dǎo)員在協(xié)同育人過程中的資本優(yōu)勢在于社會資本方面。從社會人際關(guān)系來講，輔導(dǎo)員的社會資本優(yōu)于研究生導(dǎo)師，輔導(dǎo)員與學(xué)生互動交流次數(shù)較多，能夠及時掌握學(xué)生思想動態(tài)，這就要求其與研究生導(dǎo)師搭建溝通交流平臺，共同了解和掌握研究生的思想動態(tài)?？傊芯可鷮?dǎo)師與輔導(dǎo)員要明確職能，在明晰兩者職責(zé)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建溝通交流平臺、定期反饋平臺、實時互動平臺，為研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人具體實踐提供基本遵循和實踐要求。

2.重構(gòu)協(xié)同育人的慣習(xí)維系，凝聚育人合力

研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員是交互影響、互動交流的育人共同體，兩者只有在協(xié)同育人的具體實踐過程中轉(zhuǎn)變教育慣習(xí)，才能構(gòu)建育人共同體。第一，育人目標(biāo)和要求一致是研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的基本前提。研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員都要以立德樹人為根本任務(wù)，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的研究生為育人目標(biāo)。第二，和諧的互動交流環(huán)境是研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的重要保障。研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員在協(xié)同育人過程中利用兩者和諧的互動交流平臺，積極進行溝通交流，明確兩者的角色定位和職責(zé)明確。研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員在協(xié)同育人的過程中地位平等，雙向互動、互相合作，共同提升育人能力。學(xué)校應(yīng)構(gòu)建研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人反饋平臺，及時了解和掌握研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員在協(xié)同育人過程中的具體情況，有效解決矛盾，共同構(gòu)建協(xié)同育人大思政格局。

3.推進協(xié)同育人場域的深度融合

協(xié)同育人場域是促進研究生成長成才和全面發(fā)展的重要因素，是形成研究生思想政治工作合力的重要手段。在協(xié)同育人過程中，協(xié)同育人的場域主要以學(xué)校環(huán)境為依托，以課堂場域、教學(xué)場域、科研場域為主進行協(xié)同育人。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的日趨發(fā)展，促使網(wǎng)絡(luò)場域成為協(xié)同育人的重要場域。這就要求研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員推進協(xié)同育人場域的深度融合，積極利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段，形成協(xié)同育人合力。研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員在協(xié)同育人過程中，以網(wǎng)絡(luò)信息手段拓展了協(xié)同育人的手段和方式，成為研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的重要場域。利用大數(shù)據(jù)和新媒體，積極搭建線上線下多元互動交流平臺。推進協(xié)同育人場域深度融合的關(guān)鍵在于融合網(wǎng)絡(luò)場域開展協(xié)同育人具體實踐，借助網(wǎng)絡(luò)信息手段將學(xué)術(shù)場域、課堂場域、科研場域等深度融合，如利用人工智能及時掌握學(xué)生畫像動態(tài)，利用數(shù)字化手段分析學(xué)生的思想、行為等變化，保障研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員及時有效進行分享信息，反饋協(xié)同育人效果，實現(xiàn)研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人多場域交互融合的育人格局。

結(jié)? 語

本文從價值、理論、實踐層面闡釋研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員具有育人要求的價值協(xié)同、育人場域的理論協(xié)同、立德樹人的主體協(xié)同等邏輯結(jié)構(gòu)。從實踐層面來講，由于研究生群體的特殊性和研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的育人合力不足等，促使研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員在具體實踐過程中面臨諸多現(xiàn)實困境。以場域理論的基本理論框架分析研究生導(dǎo)師與協(xié)同育人的實施策略，明確協(xié)同育人過程中的角色定位和責(zé)任，理清資本邏輯，有助于打破傳統(tǒng)教育慣習(xí)，推進協(xié)同育人場域深度融合，構(gòu)建研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的協(xié)同育人格局。

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[7]謝日安，戴吾蛟.場域理論視域下研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探索——以中南大學(xué)“五場協(xié)同”創(chuàng)新實踐為例[J].學(xué)位與研究生教育，2023（1）：16-23.

[8]皮埃爾·布迪厄.實踐與反思：反思社會學(xué)導(dǎo)引[M].北京：中央編譯出版社，2004.