湯中智

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為高中教育的重要教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校必須積極革新舊有教學(xué)模式，擁抱新的教學(xué)理念。在歷史教學(xué)中，為保證教學(xué)有效性，必須要為學(xué)生提供更為廣闊的思考空間，改變以往單向傳輸?shù)慕虒W(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，提升他們的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目的?；诖?，文章將詳細(xì)分析問(wèn)題情境教學(xué)在課堂中的作用、價(jià)值與意義，對(duì)具體教學(xué)策略進(jìn)行細(xì)化分析，以期為相關(guān)教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐提供一定理論參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史；情境教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；案例研究

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)學(xué)者針對(duì)情境教學(xué)法的研究就從未停止，尤其對(duì)教學(xué)方式方法的合理應(yīng)用研究頗多。但根據(jù)本文對(duì)現(xiàn)有研究文獻(xiàn)的梳理與分析發(fā)現(xiàn)，目前針對(duì)情境教學(xué)法的研究多集中在理論層面上，期望通過(guò)對(duì)教學(xué)理論與教學(xué)思想的優(yōu)化來(lái)提高其應(yīng)用水平，卻鮮有人真正從實(shí)踐角度出發(fā)探尋不同情境教學(xué)法在不同課堂中的實(shí)際應(yīng)用。從這一角度出發(fā)，本文基于問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的研究視角具有較高的創(chuàng)新性，研究?jī)?nèi)容與研究結(jié)果也具有一定的研究?jī)r(jià)值。

一、情境教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢(shì)與應(yīng)用價(jià)值

情境教學(xué)法最初是由李吉林老師（出生于江蘇省南通市，畢業(yè)于南通女子師范學(xué)校，畢業(yè)后一直任教于南通師范第二附屬小學(xué)。中國(guó)兒童教育家、情境教育創(chuàng)始人）提出的。情境教學(xué)法，指的就是以情感為紐帶，利用周邊環(huán)境創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，再通過(guò)典型場(chǎng)景增強(qiáng)學(xué)生的情感感知，以使知識(shí)與情感相結(jié)合，通過(guò)情感認(rèn)知來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與記憶。在很多時(shí)候，情感往往是最容易被記憶的部分，人們常常會(huì)記住自己生氣的瞬間、感動(dòng)的瞬間，而對(duì)于無(wú)法激起自身情感波動(dòng)的事物則會(huì)很快忘記。由此可見(jiàn)，情感是有助于記憶事物的。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，高中生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)以死記硬背為主，這種教學(xué)方式有諸多弊端，如浪費(fèi)時(shí)間、效率不高、消磨學(xué)生興趣等，而情境教學(xué)法可以有效消除該教學(xué)方法的弊端，通過(guò)情感刺激來(lái)強(qiáng)化學(xué)生記憶，一方面可以提高學(xué)生的識(shí)記效率，另一方面可以深化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。歷史是已經(jīng)發(fā)生的事實(shí)，而教師和學(xué)生作為后來(lái)者，很難完全理解歷史事件發(fā)生時(shí)的情景，教師難以將歷史事件完美地講出來(lái)，學(xué)生也很難通過(guò)單純地聽(tīng)講完全理解歷史事件，而情境教學(xué)法則與此不同，依托情境教學(xué)法的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，教師可以通過(guò)多種形式和輔助工具重現(xiàn)歷史事件，以讓學(xué)生更好地理解歷史人物的情感，感受歷史事件的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解與記憶，優(yōu)化學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成效[1]。例如，在學(xué)習(xí)“古代中國(guó)的政治制度”關(guān)于秦朝相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以以情境教學(xué)法為主要教學(xué)方法，以商鞅變法、徙木立信為情境主題，讓學(xué)生帶著“為什么要徙木立信？”的問(wèn)題思考進(jìn)行場(chǎng)景復(fù)刻，讓學(xué)生在角色扮演過(guò)程中了解徙木立信的作用以及商鞅變法的核心思想，更深入地了解秦朝的法治思想以及社會(huì)治理制度，加深對(duì)秦朝國(guó)家制度與社會(huì)治理相關(guān)知識(shí)的了解與認(rèn)識(shí)。

二、高中歷史教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的意義

（一）啟發(fā)學(xué)生思維，提高教學(xué)效率

相較于傳統(tǒng)課堂，問(wèn)題情境課堂更貼近學(xué)生生活，很好地打破了課堂和生活的界限，使學(xué)生不再抵觸和恐懼課堂。同時(shí)，問(wèn)題情境課堂上提出的一系列問(wèn)題，也可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，在真實(shí)情境的刺激下，在開(kāi)放的活動(dòng)空間內(nèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好，也更愿意與同學(xué)和教師展開(kāi)交流，學(xué)生積極性的提高自然會(huì)帶來(lái)教學(xué)效率的進(jìn)一步提升。

（二）鞏固教學(xué)成果，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

作為一門文科學(xué)科，歷史教學(xué)重視深度思考與互相交流，歷史的學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的記憶，而是一個(gè)知識(shí)不斷擴(kuò)展、知識(shí)框架不斷搭建的過(guò)程。在以往的教學(xué)中，學(xué)生往往是被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸，被要求記憶知識(shí)，對(duì)知識(shí)的理解和知識(shí)框架的建構(gòu)反而不被重視，這既是以往錯(cuò)誤教學(xué)觀念的影響，更是傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限[2]。而構(gòu)建問(wèn)題情境課堂，可以給學(xué)生提供一個(gè)良好的實(shí)踐情境，其相較于傳統(tǒng)課堂而言，具備開(kāi)放性優(yōu)勢(shì)，給了學(xué)生更多的自主空間，在基于問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生必須要自主思考和交流互動(dòng)。因?yàn)榛?dòng)是教學(xué)情境構(gòu)建的基礎(chǔ)，如果缺乏互動(dòng)，教學(xué)情境也會(huì)重新變?yōu)槌翋瀴阂值臍v史課堂。而增加了互動(dòng)強(qiáng)度之后，學(xué)生能在實(shí)踐交流中不斷深化知識(shí)記憶和夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，使學(xué)生綜合能力得到提升。

（三）獲取反饋信息，滿足學(xué)生需求

為了深入了解學(xué)生，教師需要獲取真實(shí)、明確的反饋信息。只有這樣，教師才能夠針對(duì)性地優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)策略，保證歷史教學(xué)的針對(duì)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)于教師而言，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)是獲取反饋信息最直接的途徑之一。通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)以及學(xué)生在課堂內(nèi)的直接反應(yīng)、交流語(yǔ)言等多種因素，教師可以有效分析學(xué)生對(duì)課內(nèi)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。這樣，教師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)對(duì)策、組織針對(duì)性活動(dòng)以及優(yōu)化后續(xù)導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，保證構(gòu)建出真正意義上高效的教學(xué)課堂。同時(shí)，教師還需要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，幫助他們更好地掌握歷史知識(shí)，成為終身受益的歷史學(xué)習(xí)者[3]。

三、高中歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境優(yōu)化教學(xué)的策略與教學(xué)案例

（一）深入挖掘課本內(nèi)容

問(wèn)題情境的高效創(chuàng)設(shè)，課本內(nèi)容是最根本的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。具體而言，高中生年齡相對(duì)較小，其尚未形成自己的思維體系。歷史又是一門與現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系極為緊密的學(xué)科，要學(xué)習(xí)這樣一門學(xué)科，學(xué)生必須具有較強(qiáng)的邏輯思維，建立自己的思維體系，才能按照腦海中的思維，串聯(lián)所學(xué)習(xí)到的歷史知識(shí)，建立自己的歷史體系，運(yùn)用在歷史學(xué)習(xí)中總結(jié)的現(xiàn)實(shí)規(guī)律去思考生活中的各種現(xiàn)象，解決生活中遇到的各類現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)生才是真正將歷史知識(shí)學(xué)到了腦子里，真正理解唯物史觀，在唯物史觀的指導(dǎo)下正確看待歷史，做到以史為鏡。要達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，就需要立足于歷史課本，這是因?yàn)闅v史課本自身具有很強(qiáng)的邏輯性，在歷史課本編撰之初，專家們就考慮到了學(xué)生的邏輯思維培養(yǎng)需求，課本章節(jié)與章節(jié)之間，內(nèi)容與內(nèi)容之間都有很強(qiáng)的邏

輯性。

以人教版高中歷史教材高一必修一為例，其每一單元內(nèi)容都有著明顯的邏輯鏈條，如第一單元《中國(guó)古代的政治制度》，其中的四個(gè)課時(shí)從夏商周到秦朝，再到漢至元，最后是明清，不僅是按照時(shí)間邏輯將我國(guó)古代的政治制度進(jìn)行全面的梳理與講解，其內(nèi)容更包括從禪讓制到嫡長(zhǎng)子繼承制，從分封制到郡縣制的制度發(fā)展脈絡(luò)和內(nèi)在原因，其邏輯鏈條清晰且不存在單一化問(wèn)題[4]。在單元與單元之間，也有著很明顯的邏輯鏈條，先從古代開(kāi)始，對(duì)東西方的政治制度進(jìn)行講解，再發(fā)展至近代，對(duì)西方資本主義政治制度和我國(guó)的社會(huì)主義政治制度的出現(xiàn)與發(fā)展進(jìn)行詳解，最后發(fā)展至現(xiàn)代，對(duì)我國(guó)政治制度及與外國(guó)的關(guān)系進(jìn)行講解，其不僅是按照時(shí)間順序講解，更是從我國(guó)視角出發(fā)，從社會(huì)主義的視角出發(fā)，辯證地看待歷史，而非簡(jiǎn)單地按照東西方歷史進(jìn)行劃分，這種自身帶有邏輯關(guān)系的教學(xué)內(nèi)容有助于學(xué)生打好歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地了解和認(rèn)識(shí)歷史學(xué)科，建立自己的學(xué)科體系。因此，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，教師不能脫離教材，要深入挖掘教材內(nèi)容，依靠教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以圍繞課程主題選擇多樣化的課外內(nèi)容用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，但不能為創(chuàng)設(shè)情境而脫離教材，要分清主次，抓住教材這一主要素材，以教材為主，以其他內(nèi)容為輔，以提高問(wèn)題情境課堂的效率與成效。

（二）結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況

目前高中歷史教學(xué)課堂具有較強(qiáng)的封閉性，即教師更多地是從教材的角度出發(fā)，要求學(xué)生從教材中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，在此過(guò)程中學(xué)生只是對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了提煉和記憶，沒(méi)有積極思考。但是，教材的內(nèi)容畢竟是有限的，而學(xué)生的個(gè)體差異又十分明顯，知識(shí)掌握狀況不完全相同，單一封閉的教學(xué)內(nèi)容難以適用于所有學(xué)生，更難以構(gòu)建起有效的教學(xué)問(wèn)題情境。針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，采取多元化和個(gè)性化的方式重新進(jìn)行高效構(gòu)建，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、多元思維品質(zhì)。情境的創(chuàng)設(shè)需尊重學(xué)生主觀思想，可以是對(duì)某一場(chǎng)經(jīng)典歷史事件的復(fù)刻，也可以是觀看人物傳記影片，通過(guò)多元化的創(chuàng)設(shè)方式和教學(xué)情境為學(xué)生提供廣闊的發(fā)展空間，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極調(diào)動(dòng)思維，主動(dòng)總結(jié)課內(nèi)所學(xué)知識(shí)，將其與主觀想法結(jié)合，通過(guò)自主探索的方式學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，得到思維品質(zhì)的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《中央集權(quán)的發(fā)展》一課內(nèi)容時(shí)，教師就可以播放一些紀(jì)錄片。在播放之前，先布置一些問(wèn)題，如“為什么要中央集權(quán)？”“中央集權(quán)的發(fā)展脈絡(luò)是什么樣的？”等，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去觀看影片，給學(xué)生更長(zhǎng)的時(shí)間去思考，無(wú)論是思維敏捷的學(xué)生還是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，都有充足的時(shí)間去尋找答案，都可以在思考的過(guò)程中學(xué)習(xí)，極大地提高教學(xué)的全面性。

（三）充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性是問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的有效措施之一。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師采用的主要是單向灌輸式的教學(xué)方法，即教師向?qū)W生灌輸歷史知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生做相關(guān)習(xí)題以鞏固知識(shí)，而在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，單向灌輸式的教學(xué)方式不受學(xué)生歡迎，雖然能夠幫助學(xué)生掌握一定量的歷史知識(shí)，但卻不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和能動(dòng)性。除此之外，傳統(tǒng)的單向灌輸教學(xué)模式也容易給學(xué)生帶來(lái)一定的心理壓力，教師會(huì)認(rèn)為自己已經(jīng)將課本上的歷史知識(shí)分解為細(xì)碎的知識(shí)點(diǎn)講給學(xué)生了，學(xué)生為什么還是不懂呢？在這種心態(tài)的影響下，教師的教學(xué)行為會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定的心理壓力，使學(xué)生認(rèn)為自己不懂、不會(huì)是一種錯(cuò)誤。但事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的，有學(xué)生不理解歷史知識(shí)是很正常的，教師先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生自己想學(xué)，自己愿意學(xué)，教師再予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，確保歷史教學(xué)成效。在基于問(wèn)題情境的高中歷史課堂上，教師不是唯一的主體，學(xué)生同樣是重要主體，需要學(xué)生的參與和幫助，教師要構(gòu)建符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的問(wèn)題情境教學(xué)課堂，來(lái)豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)感，改變?cè)械膲阂值恼n堂氛圍，讓學(xué)生真正感受到自己是課堂的主體，是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生才能努力學(xué)習(xí)，歷史課堂成效才能進(jìn)一步提高。

例如，在學(xué)習(xí)《選官、用官制度的變化》一課時(shí)，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行探討，扮演主導(dǎo)國(guó)家制度變革的大臣，在互相探討中分析所學(xué)到的各種選官、用官制度的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生思考如果是自己要如何變革，不僅可以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和記憶，還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思?xì)v史，真正地在歷史中學(xué)習(xí)到新的知識(shí)。

（四）依托情境問(wèn)題，提高學(xué)生理解能力

如何將學(xué)生導(dǎo)入教學(xué)情境之中，引導(dǎo)學(xué)生與情境產(chǎn)生共鳴，積極思考問(wèn)題，主動(dòng)解決問(wèn)題同樣是問(wèn)題教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵。而發(fā)揮問(wèn)題教學(xué)情境自身的特殊優(yōu)勢(shì)無(wú)疑是有效的方法之一，教師可以通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生融入情境，自覺(jué)開(kāi)展對(duì)問(wèn)題答案的挖掘與尋找。但在實(shí)際引導(dǎo)過(guò)程中，如何設(shè)置問(wèn)題仍是一個(gè)難題，問(wèn)題過(guò)難或過(guò)易都會(huì)使學(xué)生喪失研究興趣，同時(shí)問(wèn)題還要有一定趣味性，能夠引起學(xué)生的注意，而且在此過(guò)程中也不能忽視問(wèn)題的真實(shí)性，既要保證問(wèn)題有思考、解決價(jià)值，也要讓學(xué)生“有話可說(shuō)”，而不是純粹的天馬行空的想象，這樣才能與真實(shí)教學(xué)情境相結(jié)合，達(dá)到教學(xué)情境導(dǎo)入的根本目的。情境問(wèn)題的設(shè)置需要教師熟練掌握技巧，以此激發(fā)學(xué)生興趣、鍛煉學(xué)生思維能力、深化學(xué)生問(wèn)題處理意識(shí)，使學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中不斷鍛煉自己的理解能力，深化對(duì)歷史知識(shí)的理解和認(rèn)知。

（五）營(yíng)造良好的師生互動(dòng)氛圍

師生互動(dòng)是有效的情境創(chuàng)設(shè)和課堂構(gòu)建方式之一，需要注意的是，教師要營(yíng)造一個(gè)良好的互動(dòng)氛圍，站在同學(xué)生平等的地位上與學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，而不是以一個(gè)權(quán)威形象同學(xué)生開(kāi)展對(duì)話，否則學(xué)生很容易因?qū)?quán)威的畏懼而不敢發(fā)言，影響互動(dòng)成效。而要營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，教師應(yīng)當(dāng)注意發(fā)揮自身的個(gè)人影響力，以教師身份對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正向引導(dǎo)。具體而言，教師在生活中要注意自身形象，展示真實(shí)的自己，不要塑造一個(gè)高不可攀的權(quán)威教師的形象，而是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己與教師是一樣的人，都是在歷史學(xué)科道路上不斷求索不斷前進(jìn)的人，這樣學(xué)生才敢于與教師互動(dòng)，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，情境教學(xué)模式是高中歷史教學(xué)的重要方式之一，問(wèn)題情境教學(xué)相較于情境教學(xué)而言更具針對(duì)性，但要基于問(wèn)題情境教學(xué)模式構(gòu)建高效歷史課堂，仍需要對(duì)該模式進(jìn)行一定的調(diào)整與優(yōu)化，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有效開(kāi)展問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)與導(dǎo)入工作，才能最大限度提高歷史教學(xué)成效。針對(duì)如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的問(wèn)題，本文提出深入挖掘課本內(nèi)容、結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況、充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性、依托情境問(wèn)題提高學(xué)生理解能力、營(yíng)造良好的師生互動(dòng)氛圍等五點(diǎn)具體建議。圍繞本文提出的建議開(kāi)展高中歷史課堂組織模式改革，可以有效提高教學(xué)成效，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

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