文 沈曉紅 楊薇

一、整體設(shè)計思路

基于主題意義的小學(xué)英語“群文閱讀”，是指在閱讀教學(xué)時圍繞主題，通過課內(nèi)閱讀材料的統(tǒng)整建構(gòu)，課內(nèi)外閱讀素材統(tǒng)整銜接，課外閱讀資源主題滲透路徑，拓展學(xué)生閱讀面，提升閱讀素養(yǎng)（張玲等，2022）。

教師在教學(xué)中以基于主題意義的小學(xué)英語“群文閱讀”理念為依托，在閱讀教學(xué)時基于主題，通過課內(nèi)閱讀材料的有機整合，課外閱讀材料的補充對比，能拓寬學(xué)生的閱讀廣度，提升學(xué)生的閱讀能力。

本課是PEP《英語》四年級上冊第二單元語篇教學(xué)課，主要圍繞“My schoolbag”這一話題展開。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過用“What’s in your schoolbag? What color is it?”等句型詢問書包內(nèi)物品顏色的英文表達。本節(jié)課在基于主題意義的小學(xué)英語群文閱讀理念指引下，加強學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)，同時融合課外閱讀材料，開展同步閱讀，幫助學(xué)生建構(gòu)語篇主題意義，提升閱讀素養(yǎng)。

二、教學(xué)案例展示

Step 1. Warming-up and Revision

1.Play a game.

T: I say book, you say...

Ss: Books.

T: I say pencil/toy/key/candy/Chinese book/Maths book/schoolbag, you say...

Ss: Pencils./Toys./Keys./Candies./Chinese books./Maths books/Schoolbags.

2.Enjoy the song：“My schoolbag”.（Page 20. 歌曲內(nèi)容如下：）

Oh no, my schoolbag is heavy！Oh no, my schoolbag is heavy! Oh no, my schoolbag is heavy! What do you have in your schoolbag?

設(shè)計意圖：本課教學(xué)內(nèi)容是PEP《英語》四（上）Unit 2 My schoolbag B Read and write。學(xué)生已學(xué)習(xí)了表示書包內(nèi)一些物品的單復(fù)數(shù)形式的單詞，也會用“What’s in your schoolbag?”進行交流。教師通過設(shè)計游戲活動、歌曲演唱等營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，并引導(dǎo)學(xué)生借助自己的書包進行“What do you have in your schoolbag?”的真實交流，豐富語言形式，鞏固舊知，并為新知學(xué)習(xí)做好鋪墊。

Step 2. Presentation and practice

1.Look and circle.

T: We know Amy’s schoolbag is heavy. It’s a fat panda.（呈現(xiàn)a fat panda on Page 14）

T: Amy’s schoolbag is thin now. What’s in it（見圖1）?

圖1

設(shè)計意圖：充分運用本單元Let’s check 中Look and circle 的現(xiàn)成資源，用足用好語篇圖文創(chuàng)設(shè)的“What’s in the schoolbag?”的情境，在情境中整體呈現(xiàn)本單元核心詞句，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求心理與認知接受能力，并為后續(xù)多元表達做好知識鋪墊。

2.Read and choose Zoom’s schoolbag.

T: Now Amy’s schoolbag isn’t fat. What’s it like? What about this panda? What about this monkey?

教師借助Amy 整理后的書包圖片，分別選用Read and circle（Page 19）中A、B 圖選項內(nèi)a cute panda 及a cute monkey 的圖片，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生輸出以下內(nèi)容：

It’s a cute panda.

It’s a cute panda, too.

It’s a cute monkey.

T: What’s in Zoom’s schoolbag? A cute monkey or a cute panda? Let’s read and circle（見圖2）.

圖2

設(shè)計意圖：圍繞cute 一詞循循善誘，溫故知新?；趯W(xué)生認知，設(shè)計Read and circle 活動，引導(dǎo)學(xué)生在完成閱讀任務(wù)的過程中，實現(xiàn)主觀能動的閱讀，培養(yǎng)閱讀技巧。

3.Read and judge what’s in Zip’s schoolbag.

T: Zoom’s schoolbag is heavy. What about Zip’s? Let’s look, read, find the mistakes and correct them（見圖3）.

圖3

T: Let’s say.

教師進一步設(shè)計一些有關(guān)and 運用的小練習(xí)，為后面活動中準(zhǔn)確、得體地表達與交流奠定基礎(chǔ)。

T: I have a key. I have a Chinese book.

Ss: I have a key and a Chinese book.

T: I have a key. I have a Chinese book. I have an English book.

Ss: I have a key, a Chinese book and an English book.

T: I have a key. I have a Chinese book. I have an English book. I have some candies.

Ss: I have a key, a Chinese book, an English book and some candies.

設(shè)計意圖：教師巧妙利用上述Read and judge中的圖片（見圖3），并輔之以語篇描述先讓學(xué)生嘗試改錯。學(xué)生能夠在多感官活動中積極建構(gòu)知識，獲得積極的學(xué)習(xí)體驗。之后，師生互動核對答案，教師歸納總結(jié)and 一詞的用法,并通過設(shè)計一些小練習(xí)層層深入，化解難點，發(fā)展了學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力。最后，以book 一詞巧妙連接下一部分。

4.Choose and say: I have a/an/some...

（1）教師借助上一環(huán)節(jié)的an English book 順勢導(dǎo)入（見圖4）。

圖4

An: Hello！I’m “an.” This is my English book.

（2）Read and choose.

A: Hello！I’m “a”. This is my desk（見圖5）.

圖5

設(shè)計意圖：在引導(dǎo)學(xué)生正確使用a 和an 的任務(wù)中設(shè)計多元訓(xùn)練，教會學(xué)生選擇a/an 正確表達“I have...”句型。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：在元音發(fā)音前用an, 在輔音發(fā)音前用a?；顒拥脑O(shè)計由易到難，層層遞進，保持學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生思考力。

5.Look, choose and write.

（1）T: “A” has a key, a toy, a cake and a candy in the desk. What about Zoom? What’s in Zoom’s desk? 教師呈現(xiàn) Look, choose and write（Page 19）內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生完成對語篇的構(gòu)建。

（2）What’s in your desk?

教師提供句型框架“I havein my desk.”及詞匯庫（Chinese book、maths book、English book、storybook、notebook、eraser、pencil、crayon、water），引導(dǎo)學(xué)生完成語言輸出。

設(shè)計意圖：從描述“A”的課桌到描述Zoom 的課桌，教師通過學(xué)生喜聞樂見的卡通角色串聯(lián)話題，比較自然。描述自己的課桌與生活相關(guān)聯(lián)，能激發(fā)學(xué)生的真情實感，學(xué)生可以自由選擇難度，運用一詞或多詞進行描述，尊重學(xué)生個性差異。

6.Good to know.

T: Zoom’s schoolbag is too heavy. Are toys or candies useful for school?

T: How to tidy the schoolbag, things you like or things you need?

T: Let’s compare Zoom’s schoolbag last Thursday with this Thursday（見圖6）.

圖6

設(shè)計意圖：通過Zoom 周四課程表的呈現(xiàn)及兩次書包整理情況的對比，教師引領(lǐng)：When we tidy the schoolbag, please remember: Not too heavy. Not too thin. Just to be useful. 如此將語篇所要表達的情感進行總結(jié)升華，使學(xué)生形成良好的思辨能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度價值觀。

Step 3. Extension

在拓展環(huán)節(jié)，教師圍繞單元主題，選取與本課相匹配的課外閱讀語篇“The Picnic”作為補充學(xué)習(xí)，提高學(xué)生閱讀能力，豐富升華主題。內(nèi)容如下：Ted and Peg go on a picnic. Peg gets a picnic basket. Ted puts in cheese. Peg puts in sandwiches. Ted puts in chips. Peg puts in soda pop. Ted puts in apples.Peg puts in cookies. Who put the mouse in the basket?

1.Watch and answer: What’s in the picnic basket?

2.Listen and read.

3.Group and say. Let students find the things to drink and the things to eat.

4.Think and choose.

通過“想一想，選一選“活動，引導(dǎo)學(xué)生進行開放性表達，如：There’s too much food and drink. Andthere’s even a mouse. Which is not useful for the picnic?如此，教師鼓勵學(xué)生進行發(fā)散思維，讓他們廣泛、靈活地思考，激發(fā)他們的語言表達欲望，豐富其語言表達形式。

5.Good to know.

T: Soda and chips are not healthy. Cheese and cookies are too sweet. Please don’t eat too much and don’t take too much for a picnic.

6. Think and write.

T：（教師引導(dǎo)）It’s spring now. The weather is fine. We’re going to have a picnic, too. What is in your bag? Please think and write. Remember: Not too heavy. Not too thin. Just to be useful. 學(xué)生借助語言支架“I have...”完成書寫。

設(shè)計意圖：每一個繪本故事都蘊藏著一定的情感教育。在學(xué)生學(xué)習(xí)繪本后，教師可設(shè)計與學(xué)生實際生活有關(guān)的活動，幫助學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上將與本課相關(guān)的主題生活內(nèi)容和所學(xué)語言知識點相聯(lián)結(jié)，最終實現(xiàn)語言輸出、情感升華。

Step 4. Homework and blackboard design

1.Listen and read the story.

2.Talk about things you take to have a picnic.

附：板書設(shè)計

三、反思與總結(jié)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》提出：“語篇承載表達主題的語言知識和文化知識，為學(xué)生提供多樣化文體素材?！币虼嗽诮虒W(xué)中，教師嘗試以適切性的活動設(shè)計重點講讀本課語篇為原點，同時選擇其他語篇作為補充，豐富升華主題，提升閱讀素養(yǎng)。

1.活動設(shè)計適切性、發(fā)展閱讀能力

基于學(xué)生的知識儲備、年齡特征、認知水平及語言能力，從語篇教學(xué)的三個階段入手加強過程指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解語篇內(nèi)容，發(fā)展閱讀能力，將拓展育人外延。讀前階段由“What’s in Amy’s schoolbag?”導(dǎo)入信息，溫故知新。讀中活動由“What’s in Zoom’s schoolbag?”銜接“What’s in Zip’s schoolbag?”再過渡到“What’s in Zoom’s desk?”以及引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會開展“How to tidy the schoolbag and the desk?”的活動，提高學(xué)生的閱讀能力，實現(xiàn)語篇價值。讀后階段適時融入繪本故事“The Picnic”，拓展學(xué)生的閱讀面，提升學(xué)生的思維能力和表達能力。

2.主題內(nèi)容一致性，提升人文素養(yǎng)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》提倡教師在開發(fā)素材性英語課程資源時，要注意選用具有正確導(dǎo)向的，真實、完整、多樣的英語材料，如與教材單元主題情境相匹配的英語繪本、短劇、時文等學(xué)習(xí)材料。本課“Zoom’s heavy schoolbag and messy desk”話題教學(xué)是在教材語篇Read and circle 及Look, choose and write 中呈現(xiàn)的。教師通過Zoom 周四課程表的呈現(xiàn)及兩次所帶學(xué)習(xí)用品情況的對比，在引導(dǎo)學(xué)生分享思辨“How to tidy the schoolbag, things you like or things you need?”的基礎(chǔ)上，融入輔助繪本故事“The picnic”。故事敘述的是主人公Peg 和他的弟弟去野餐，準(zhǔn)備了一個籃子，籃子里裝滿了食物，還有一只小老鼠。教師緊扣單元主題和課時話題內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對籃子里的食物進行歸類、討論。教師通過“The basketball is too full. There is too much food and drinks. Which is not useful?”引導(dǎo)學(xué)生進行自主表達，從而幫助其樹立養(yǎng)成整理自己物品習(xí)慣的意識。

四、結(jié)語

基于主題意義開展課內(nèi)群文閱讀，以一篇帶多篇的小學(xué)英語語篇教學(xué)方式為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來了新的發(fā)展空間。教師在語篇教學(xué)中應(yīng)以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，以群文閱讀為手段，設(shè)計和開展有效的英語教學(xué)活動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，夯實學(xué)生的英語素養(yǎng)。