蔣科容

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》在“教學(xué)建議”中要求“處理好教、學(xué)、評(píng)的關(guān)系，達(dá)到以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的目的?！薄敖處煈?yīng)處理好評(píng)價(jià)與教和學(xué)之間的關(guān)系，推動(dòng)教、學(xué)、評(píng)一體化實(shí)施?！备咧杏⒄Z(yǔ)新課標(biāo)提出“教、學(xué)、評(píng)一體化”，旨在有效整合教師的教、學(xué)生的學(xué)以及學(xué)的成效三個(gè)密切關(guān)聯(lián)、相輔相成的課堂關(guān)鍵要素，對(duì)提高教師的教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人具有十分重要的意義。筆者現(xiàn)就基于教、學(xué)、評(píng)一體化的高中英語(yǔ)教學(xué)予以探討。

一、高中英語(yǔ)“教、學(xué)、評(píng)一體化”的內(nèi)涵

“教、學(xué)、評(píng)”指一個(gè)完整教學(xué)活動(dòng)的三個(gè)方面?！耙惑w化”則指這三個(gè)方面的融合統(tǒng)一?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：“完整的教學(xué)活動(dòng)包括教、學(xué)、評(píng)三個(gè)方面。“教”是教師把握英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，通過(guò)有效組織和實(shí)施課內(nèi)外教與學(xué)的活動(dòng)，達(dá)成學(xué)科育人的目標(biāo)；“學(xué)”是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)主動(dòng)參與各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)科知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為自身的學(xué)科核心素養(yǎng)；“評(píng)”是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)組織和引導(dǎo)學(xué)生完成以評(píng)價(jià)目標(biāo)為導(dǎo)向的多種評(píng)價(jià)活動(dòng)，以此監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，檢測(cè)教與學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教?！笨梢?jiàn)，教以目標(biāo)為導(dǎo)向，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；學(xué)是為了發(fā)展核心素養(yǎng)，與教的內(nèi)容保持一致；評(píng)則是為了促教和促學(xué)。因此，教、學(xué)、評(píng)三者本質(zhì)一致，共同指向發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。而課堂活動(dòng)是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的基本組織形式，是落實(shí)課程目標(biāo)的主要途徑。為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，教師必須構(gòu)建與目標(biāo)一致的課程內(nèi)容和教學(xué)方式，也就是將教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)結(jié)果整合到評(píng)價(jià)任務(wù)和課堂活動(dòng)中，確保教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的一體化，即實(shí)施“教、學(xué)、評(píng)一體化”的實(shí)踐范式。

二、高中英語(yǔ)“教、學(xué)、評(píng)一體化”的實(shí)施

高中英語(yǔ)“教、學(xué)、評(píng)一體化”的實(shí)施按照教學(xué)開(kāi)展的順序，分成教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施和教后反思三個(gè)階段。（1）準(zhǔn)備階段共三步：第一步，教師基于課標(biāo)理念和要求，分析單元主題、文本和學(xué)情，重點(diǎn)聚焦文本主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特征以及育人價(jià)值，分析學(xué)生學(xué)習(xí)該主題和文本所具有的認(rèn)知基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言水平和態(tài)度及價(jià)值觀傾向；第二步，基于學(xué)生已知，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容與學(xué)生之間在認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)和情感態(tài)度的差距，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，審視目標(biāo)是否體現(xiàn)了學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，是否可以幫助學(xué)生補(bǔ)足差距，是否可操作、可檢測(cè)、可觀測(cè)；第三步，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)，一方面助力教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，另一方面關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果實(shí)現(xiàn)的過(guò)程和證據(jù)。評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)是否服務(wù)于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是否與目標(biāo)關(guān)聯(lián)或一致，是否體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)探究意義的過(guò)程，是否反映語(yǔ)言、文化、思維的有機(jī)融合，是否體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程等問(wèn)題。（2）實(shí)施階段，教師開(kāi)展教學(xué)和評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)要使學(xué)生充分參與其中。首先，教師要按照教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂實(shí)施，以學(xué)生為中心，以解決問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)落實(shí)既定教學(xué)目標(biāo)。其次，教師要用提問(wèn)、觀察、表現(xiàn)性任務(wù)等方式實(shí)施互動(dòng)評(píng)價(jià)，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生表現(xiàn)，確定學(xué)生當(dāng)前水平與期待或潛在水平之間的差距，向?qū)W生提供支架，及時(shí)給予學(xué)生反饋，幫助學(xué)生取得更大的進(jìn)步。再次，在開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，教師不僅要說(shuō)明活動(dòng)的內(nèi)容和形式，還應(yīng)給出活動(dòng)的要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生了解明確的目標(biāo)，并能根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。最后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的協(xié)商與制定，從評(píng)價(jià)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)活動(dòng)的主體和積極參與者，從而有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程并從中獲得成就感和自信心。（3）反思階段，教師要評(píng)價(jià)課堂效果，反思并作出調(diào)整，為日后教學(xué)改進(jìn)或補(bǔ)救提供參考。學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要通過(guò)課后練習(xí)、課后作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)、學(xué)生反思、師生面談等方式考查學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)的豐富、能力的提升和態(tài)度的轉(zhuǎn)變等情況，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展，即學(xué)生在語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面的變化。

三、高中英語(yǔ)“教、學(xué)、評(píng)一體化”應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

基于教、學(xué)、評(píng)一體化的教學(xué)將教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)活動(dòng)有機(jī)地融合為一體，高中英語(yǔ)“教、學(xué)、評(píng)一體化”應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。（1）要明確教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建系統(tǒng)化的目標(biāo)體系。高中英語(yǔ)教學(xué)有其挑戰(zhàn)和深度。英語(yǔ)學(xué)習(xí)要達(dá)到理想的效果，需要明確教學(xué)目標(biāo)，在目標(biāo)導(dǎo)向?qū)W習(xí)中實(shí)施教學(xué)，將教學(xué)與評(píng)價(jià)緊密結(jié)合，相互促進(jìn)，提供基礎(chǔ)保障。但是，由于環(huán)境和人為因素對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的影響，很多教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的目的有著非常寬泛和簡(jiǎn)單的理解。學(xué)生不了解教學(xué)目的，教師設(shè)計(jì)和內(nèi)容選擇缺乏明確的參考標(biāo)準(zhǔn)。高中英語(yǔ)教學(xué)需要教師基于“教、學(xué)、評(píng)一體化”的概念來(lái)創(chuàng)造一種目的感。教師建立系統(tǒng)的目標(biāo)體系，根據(jù)課程要求制定實(shí)用的課程。事實(shí)上，在教學(xué)過(guò)程中，教師都是以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)的。（2）要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)思路，確保教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性?！敖?、學(xué)、評(píng)一體化”在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，應(yīng)優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，說(shuō)明每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要講授的內(nèi)容，以及學(xué)生接受的難易程度。同時(shí)，突出過(guò)程中的關(guān)鍵點(diǎn)和挑戰(zhàn)，并教導(dǎo)他們尊重個(gè)體差異。（3）要評(píng)價(jià)任務(wù)符合實(shí)際，與教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)?，F(xiàn)階段教、學(xué)、評(píng)一體化教學(xué)模式的實(shí)施仍存在相應(yīng)問(wèn)題，而評(píng)價(jià)任務(wù)不符合實(shí)際需求就是其中最為典型的一種。教師在設(shè)定評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)與既定的教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)，從而在保證教學(xué)評(píng)一體化的基礎(chǔ)上，檢驗(yàn)符合實(shí)際情況的英語(yǔ)教學(xué)成果。為此教師采取如下措施，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)貼近目標(biāo)的教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)。

總之，基于教、學(xué)、評(píng)一體化的高中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)廣大教師提出了新的挑戰(zhàn)。教師要能充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)三者需緊密融合，既不能沒(méi)有評(píng)，使得教和學(xué)的效果無(wú)法評(píng)估，也不能過(guò)度評(píng)，為了評(píng)而評(píng)，使得評(píng)價(jià)流于形式。教師要深刻認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)所發(fā)揮的重要作用，真正做到以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。