宋雅文

［摘 要］“教—學(xué)—評(píng)”一體化是語文新課標(biāo)提出的新理念，強(qiáng)調(diào)在評(píng)價(jià)中教學(xué)，通過評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)。統(tǒng)編小學(xué)語文教材中的習(xí)作內(nèi)容具有系統(tǒng)性，更加注重習(xí)作知識(shí)和技能的遷移運(yùn)用?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化理念下的習(xí)作教學(xué)，教師要根據(jù)教材的縱橫聯(lián)系確定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，通過創(chuàng)設(shè)情境展開以學(xué)生為主體的實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)要在教學(xué)中評(píng)價(jià)、在評(píng)價(jià)中教學(xué)，形成“教與學(xué)—教與評(píng)—再教與學(xué)”的相互融通的循環(huán)過程，讓習(xí)作教學(xué)實(shí)現(xiàn)軟著陸。這樣，不僅能促進(jìn)學(xué)生遷移運(yùn)用知識(shí)，而且能有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］“教—學(xué)—評(píng)”一體化；習(xí)作教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)

［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）28-0006-03

隨著統(tǒng)編語文教材的全面使用，習(xí)作教學(xué)發(fā)生了轉(zhuǎn)變——閱讀與表達(dá)并重，寫實(shí)與想象并舉，方法與過程并行，感性與理性相融，自改與評(píng)講交互。在習(xí)作教學(xué)中，教師究竟該教些什么呢？怎么教呢？又該怎么評(píng)呢？《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語文新課標(biāo)”）提倡的“教—學(xué)—評(píng)”一體化給了我們清晰的定位與啟示?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化下的習(xí)作教學(xué)，目標(biāo)是靈魂，活動(dòng)應(yīng)是路徑，評(píng)價(jià)則是動(dòng)力，三者相互作用，共同促進(jìn)學(xué)生寫作能力的持續(xù)、全面發(fā)展。下面以統(tǒng)編語文教材四年級(jí)下冊(cè)第七單元的習(xí)作“我的‘自畫像”的教學(xué)為例，談?wù)劇敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化理念下對(duì)習(xí)作教學(xué)的思考。

一、精當(dāng)定標(biāo)：明要素，知聯(lián)系

“教—學(xué)—評(píng)”一體化的核心在于“定標(biāo)”，即立足于教材，基于學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)；然后從目標(biāo)出發(fā)，明確教學(xué)的活動(dòng)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式。

（一）縱向厘清，明確習(xí)作教學(xué)指向

“我的‘自畫像”是一篇寫人的習(xí)作。從三年級(jí)開始，統(tǒng)編小學(xué)語文教材共編排了八次寫人的習(xí)作，初步構(gòu)建起寫人訓(xùn)練的序列。在先前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)積累了寫人的一些經(jīng)驗(yàn)，能夠用一件事或若干行為突出人物的某個(gè)特點(diǎn)。本次習(xí)作是在三年級(jí)的基礎(chǔ)上，從介紹他人到介紹自己，著重從多個(gè)方面寫出人物的特點(diǎn)，并且要以“寫得像”為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣，以“像”為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生體會(huì)寫作的樂趣，獲得寫作的成就感。

（二）橫向梳理，把好習(xí)作教學(xué)方向

從橫向來看，統(tǒng)編語文教材四年級(jí)下冊(cè)第七單元安排了《古詩三首》《黃繼光》《“諾曼底號(hào)”遇難記》《挑山工》四篇課文，從不同維度聚焦如何通過人物的語言、動(dòng)作以及環(huán)境描寫具體表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法。如教學(xué)《黃繼光》一文，要引導(dǎo)學(xué)生抓住人物外貌、神態(tài)和動(dòng)作描寫等，理解從側(cè)面展示人物品質(zhì)的方法；教學(xué)《“諾曼底號(hào)”遇難記》一文，要引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語言、動(dòng)作和神態(tài)等，理解以小見大的表達(dá)方法，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)。學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展呈階梯式、螺旋式上升的趨勢(shì)。教師要根據(jù)單元的專項(xiàng)訓(xùn)練目標(biāo)，并從教材中提煉出寫人的文章的程序性知識(shí)和寫作支架，為學(xué)生的遷移運(yùn)用提供支持。

基于以上縱向、橫向的梳理，筆者制訂出本課的教學(xué)目標(biāo)：一是能抓住自己的外在特征進(jìn)行描寫；二是能夠從多方面介紹自己，并能用具體的事例將自己的內(nèi)在特征寫清楚；三是能運(yùn)用所學(xué)的方法修改習(xí)作。

二、學(xué)的活動(dòng)：生為本，得其義

學(xué)生只有在具體的學(xué)的活動(dòng)中不斷實(shí)踐，才能有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開多樣的實(shí)踐活動(dòng)，有效落實(shí)語文要素，以切實(shí)提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（一）激活——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，同頻共振

習(xí)作教學(xué)的首要目標(biāo)是喚醒學(xué)生的習(xí)作欲望。在課堂教學(xué)伊始，教師要找到通往學(xué)生心靈深處的樞紐，這是激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的催化劑。因此，結(jié)合單元目標(biāo)，在教學(xué)伊始，筆者根據(jù)教材要求，建構(gòu)真實(shí)的情境任務(wù)，創(chuàng)設(shè)習(xí)作任務(wù)場(chǎng)景。當(dāng)進(jìn)入真實(shí)的情境時(shí)，學(xué)生就走入了一個(gè)習(xí)作的心理場(chǎng)、情感場(chǎng)，心中激蕩起言語的激情，產(chǎn)生表達(dá)的沖動(dòng)。

四（一）班的家長(zhǎng)、孩子們：

暑假快樂！

因?qū)W校工作需要，由我接任四（一）班的班主任工作。特別感謝之前老師幾年的培養(yǎng)，也特別感謝各位家長(zhǎng)多年來的全面配合，使我們班特別優(yōu)秀。在接下來的時(shí)間，我將和孩們子一起學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)?，F(xiàn)在是假期，但我很想提前了解孩子們，所以請(qǐng)孩子們以“我的‘自畫像”為題，用文字介紹自己。

新班主任周老師

8.1

這樣以“向新班主任介紹自己”為情境載體，將單元寫作要求潛藏其中，不僅能豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓他們的言語在活動(dòng)情境中復(fù)活，還可以使他們以親歷者的身份進(jìn)入習(xí)作中。在這個(gè)活動(dòng)中，教師是引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)與自我建構(gòu)，從而關(guān)注生活、自己；同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將生活與閱讀體驗(yàn)相融合，以鮮活的語用情境為橋梁，打開學(xué)生表達(dá)實(shí)踐的大門。

課堂上，教師要善于捕捉教學(xué)資源，凡是體現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的都可融入習(xí)作教學(xué)中；要善于整合資源，將習(xí)作與學(xué)生生活、精神有機(jī)結(jié)合起來，使之成為具有文化因子的活的資源。這樣，學(xué)生的內(nèi)在訴求、文字表現(xiàn)的內(nèi)涵與鮮活的語用情境相生相伴，并將學(xué)生的思維引向更為廣闊的天地、更為具體的問題，將蟄伏在學(xué)生言語和心靈深處的表達(dá)欲望召喚出來，使學(xué)生產(chǎn)生傾吐的快感。

（二）明晰——觀照文本，謀篇布局

在習(xí)作任務(wù)面前，對(duì)表達(dá)的內(nèi)容，學(xué)生要在大腦中迅速搜索相關(guān)的信息并進(jìn)行加工與編碼。習(xí)作教學(xué)中，知識(shí)是一個(gè)靈動(dòng)鮮活的生命體，是復(fù)合化的，充盈著趣味性和情境性。因此，對(duì)學(xué)生完成本次習(xí)作任務(wù)可能遭遇的困境，教師要結(jié)合任務(wù)情境以及單元習(xí)作要素，為他們開發(fā)合適的習(xí)作知識(shí)，提供必要的學(xué)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生展開深入的實(shí)踐活動(dòng)。課堂上，教師要將習(xí)作知識(shí)從具體的例文中抽象出來，為本次習(xí)作繪制相應(yīng)的脈絡(luò)圖示，讓學(xué)生明晰語文要素，進(jìn)行語言表達(dá)實(shí)踐。這樣，既可以有效避免重教輕學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生，也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教學(xué)“我的‘自畫像”時(shí)，筆者針對(duì)“找準(zhǔn)自己的外貌和內(nèi)在特征進(jìn)行描寫”的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了“展開描摹，找準(zhǔn)特征”的學(xué)習(xí)任務(wù)——填寫“畫像描摹圖”（見圖1）。

“寫文如同串珠，如果沒有一條線索將其中的各個(gè)要素聯(lián)結(jié)起來，那么文章就會(huì)顯得雜亂無章。”在習(xí)作構(gòu)思上，教師應(yīng)給予學(xué)生一定的啟發(fā)，讓學(xué)生在習(xí)作情境中對(duì)習(xí)作任務(wù)產(chǎn)生認(rèn)知，選擇正確的寫作方法，并有效調(diào)控習(xí)作過程。課堂上，教師提供的“畫像描摹圖”，承載著習(xí)作思路輸出的重任。它不僅能幫助學(xué)生梳理“自畫像”的內(nèi)外特征，引導(dǎo)他們勾勒自己的雛形，而且讓學(xué)生的思考有據(jù)可循，想得更開，從而有效地突破本次習(xí)作的關(guān)鍵點(diǎn)——將“我的‘自畫像”具體分解成內(nèi)外兩個(gè)部分。借助學(xué)習(xí)任務(wù)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了結(jié)構(gòu)化和方法性的指導(dǎo)，為他們打開寫作思路，使學(xué)生明確了寫作方法，激起了思維波瀾，生成了自己的言語圖式。

（三）彰顯——遷移生發(fā)，精細(xì)言語

基于學(xué)生偏于具象思維學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師應(yīng)有意識(shí)地將同類語言片段放在一起，讓學(xué)生尋找與發(fā)現(xiàn)言語密碼，實(shí)現(xiàn)從模仿到創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變，將更多的言語資源內(nèi)化為自己的表達(dá)語力?！拔业摹援嬒瘛币徽n的教學(xué)重難點(diǎn)是“如何寫得像”，寫出“我”的特點(diǎn)。因此，在習(xí)作時(shí)教師要借助例文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行慢鏡頭式的指導(dǎo)，讓學(xué)生捕捉細(xì)節(jié)。為此，筆者設(shè)計(jì)了“聚焦例文，提取表達(dá)關(guān)鍵點(diǎn)”的學(xué)的活動(dòng)。先出示例文：

我的頭發(fā)上直下卷，遠(yuǎn)看像一堆雜草，一個(gè)拖把頭，一個(gè)鳥窩，誰見了都要感嘆一聲“這孩子的頭發(fā)可真多”。經(jīng)過一夜的揉搓，我的頭發(fā)變成東一個(gè)球、西一個(gè)結(jié)，“ 剪不斷，理還亂”。早上，媽媽剛把梳子插進(jìn)我的頭發(fā)，我就疼得大叫。媽媽費(fèi)了老半天勁，才勉強(qiáng)把我的頭發(fā)梳成能看的樣子。

再引導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)踐活動(dòng)。一是感知“我”的外貌特點(diǎn)；二是說說片段中寫出了“我”的什么特點(diǎn)，作者是如何表達(dá)出來的。

這樣，引導(dǎo)學(xué)生聚焦例文片段，對(duì)言語表達(dá)進(jìn)行層層剖析，解讀出在寫“我”的外在特征時(shí)要體現(xiàn)“我有你沒有”的特點(diǎn)。這樣真實(shí)而鮮活的言語補(bǔ)償，不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是學(xué)生在閱讀中自然生成的。它不僅為學(xué)生提供了習(xí)作的內(nèi)容，而且輸送了語義支架，讓學(xué)生掌握了具體表達(dá)的方法。

要讓學(xué)生在習(xí)作例文中習(xí)得言語表達(dá)方法并應(yīng)用于習(xí)作中，就要在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮學(xué)情，基于學(xué)生的視角來確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容。

三、學(xué)評(píng)并行：巧呼應(yīng)，顯成果

如果說教學(xué)目標(biāo)是一條紅線，那么教學(xué)評(píng)價(jià)就是一把標(biāo)尺，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果最重要的參考，也是讓學(xué)生不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)習(xí)效率的有力武器。 “教—學(xué)—評(píng)”一體化導(dǎo)向下的習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)，要求更加關(guān)注學(xué)生習(xí)作過程中對(duì)文本框架和言語細(xì)節(jié)的掌握情況，更加關(guān)注學(xué)生對(duì)習(xí)作的整體體驗(yàn)與感受?；诮虒W(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，是一項(xiàng)系統(tǒng)的工作，既要考慮學(xué)生個(gè)體的差異性與特殊性，又要兼顧目標(biāo)達(dá)成的階段性與整體性。不僅如此，評(píng)價(jià)還應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，評(píng)價(jià)的主體應(yīng)多元，以保證學(xué)習(xí)過程的可視化與評(píng)價(jià)的真實(shí)性。

“我的‘自畫像”的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師通過不同維度的評(píng)價(jià)量表進(jìn)行持續(xù)性評(píng)價(jià) （見表1、表2）：

表1是評(píng)價(jià)的第一個(gè)層次，是對(duì)基于教學(xué)目標(biāo)的整體語篇活動(dòng)的評(píng)價(jià)，圍繞“我的‘自畫像”這一中心從外貌輪廓、外貌的細(xì)節(jié)特點(diǎn)、內(nèi)在特征三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)。

習(xí)作教學(xué)需要對(duì)學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生表達(dá)的深度。為了落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，將“我的‘自畫像”寫得更生動(dòng)、具體，在評(píng)價(jià)中我們不僅關(guān)注整體語篇的評(píng)價(jià)，還要對(duì)細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行評(píng)價(jià)（如表2）。這樣的評(píng)價(jià)為的就是了解真實(shí)的學(xué)情，沿著局部的“梗阻”深入下去，突破學(xué)生表達(dá)的困境，使籠統(tǒng)的知識(shí)走向精細(xì)的言語，促進(jìn)抽象知識(shí)與形象知識(shí)不斷“咬合”。這是對(duì)單元語文要素的再次回應(yīng)，能推動(dòng)學(xué)生言語結(jié)構(gòu)的發(fā)展。本次習(xí)作的情境是向新班主任介紹自己，單元習(xí)作要素是“學(xué)習(xí)從多個(gè)方面寫出人物的特點(diǎn)”。因此，將“我”的特點(diǎn)寫出來，寫得像“我”自己，就是本次習(xí)作的中心?；诖?，我們通過自評(píng)與互評(píng)的方式，讓學(xué)生對(duì)習(xí)作的言語進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，不僅可以幫助學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)去修改文本的細(xì)節(jié)描寫，對(duì)“自畫像”的內(nèi)容進(jìn)行豐富和改造，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到技能的轉(zhuǎn)化，還能推動(dòng)和強(qiáng)化學(xué)生的言語發(fā)展，提升學(xué)生的語用能力。

總之，“教—學(xué)—評(píng)”一體化是將課堂教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)任務(wù)相銜接，在評(píng)價(jià)中進(jìn)行教學(xué)，通過評(píng)價(jià)促進(jìn)教師教學(xué)的有效策略。它是一種新的評(píng)價(jià)理念，也是一種新的教學(xué)方式。以“教—學(xué)—評(píng)”一體化為導(dǎo)向的習(xí)作教學(xué)，既尊重單元編排的內(nèi)在邏輯，又統(tǒng)整單元各部分內(nèi)容。作為教師，要不斷地改善教學(xué)流程，提供必要的方法、策略，讓學(xué)生充分經(jīng)歷學(xué)習(xí)、寫作、評(píng)價(jià)的過程，逐漸形成自覺的習(xí)作意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)表達(dá)能力的提升。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 崔允漷，夏雪梅.“教—學(xué)—評(píng)一致性”：意義與含義[J].中小學(xué)管理，2013（1）：4-6.

［2］ 吳勇.會(huì)寫作的教室：讓孩子成為愛寫作的天使[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2021.

［3］ 吳勇.吳勇用教材：小學(xué)教材習(xí)作教學(xué)探索[M].福州：福建教育出版社，2017.

（責(zé)編 韋 雄）