摘要：運用情境活動提升思政課教學親和力，既有深厚的理論依據(jù)，也有本土化情境教育范式、信息化與數(shù)字賦能等現(xiàn)實條件。在教學創(chuàng)新中，要遵循“八個相統(tǒng)一”原則，著力情境活動的教學主體、教學內(nèi)容、教學方法、教學環(huán)境的親和性，增強學習的親近感和獲得感，提升教學的吸引力和感染力。著眼于教學實施的基本環(huán)節(jié)，需要從情境教學資源開發(fā)、情境活動方案設(shè)計、線上線下兩個場域情境活動的有效開展、情境活動的科學評價等方面，用力提升高校思政課教學親和力。

關(guān)鍵詞：情境活動；思想政治理論課；教學親和力

中圖分類號：G41" " " " " " "文獻標識碼：A" " " " 文章編號：1003-8477（2024）06-0041-07

思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，其高質(zhì)量發(fā)展是辦好人民滿意教育的內(nèi)在要求。2019年3月，習近平總書記在主持召開學校思政課教師座談會時提出：“推動思想政治理論課的改革創(chuàng)新，不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性?！盵1]思政課不同于單純的知識課，既要通過透徹“說理”提升學生的思想理論認知，更要善于“講情”強化學生的內(nèi)心感悟和情感體驗，達到啟智潤心、培根鑄魂的教育效果。情境具有動力、陶冶、規(guī)范和養(yǎng)成等教育功能，情境活動有利于調(diào)動學生求知興趣、人文情感與政治關(guān)懷，激發(fā)學生思政課學習的內(nèi)生動力。如何將情境活動融入思政課線上與線下教學體系，提升高校思政課教學親和力，是一個值得深入探究的課題。本文從情境活動提升思政課教學親和力的可行性、遵循的原則和實施的環(huán)節(jié)等方面展開探索。

一、運用情境活動提升高校思政課教學親和力的可行性

親和力源于化學術(shù)語，后來被引申到思政課教學領(lǐng)域。情境活動結(jié)合了情境教學和活動教學優(yōu)勢，運用情境活動提升思政課教學親和力，既有深厚的理論淵源，也有豐富的現(xiàn)實基礎(chǔ)。

（一）高校思政課親和力與情境活動的內(nèi)涵意蘊

思政課教學親和力是指“思政課對大學生所具有的親近、吸引的潛在功能，以及大學生對思政課產(chǎn)生的親近感、趨同感”。[2]2016年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育的親和力和針對性?！盵3]（p378）隨后學者們對思政課親和力的意涵進行了多角度研究。從原初的語境來看，思政課教學親和力“主要側(cè)重于從評價的視角來把握教育的實踐效果”。[4]（p104）只有不斷地改進教學，增強教學接受性，思政課親近、吸引的潛在功能才能有效地發(fā)揮，學生對課程的親近感和趨同感才會增強。從生成機理來看，思政課教學親和力是教學主體、教學方法、教學內(nèi)容、教學環(huán)境等教學過程各要素共同作用的結(jié)果，因此提升高校思政課親和力應從多方面發(fā)力，增強教學主體的親近力、教學方法的說服力、教學內(nèi)容的吸引力、教學環(huán)境的感染力。

情境活動是情境教學和活動教學相結(jié)合的教學方法，是指教師有意識地創(chuàng)設(shè)情境，引導學生在真實或模擬環(huán)境中，開展認知性、體驗性、探究性等各種類型的實踐活動，讓學習貼近實際生活，在活動中更好實現(xiàn)教學目標的教學方法。情境活動既具有情境建構(gòu)性、情意感染性、感知體驗性等情境教學方法的特征，又具有主體參與性、活動探究性、思想啟發(fā)性等活動教學方法的特征。這些特征使得情境活動具有很強的親和性，將情境活動運用于高校思政課，對于增強教學親和力具有重要意義。其一，對事件的形象描述、情境的設(shè)置或模擬，更容易激發(fā)學生的思想情感，增強思政課教學的思想感染性。其二，學生以主體性身份參與討論，民主性和平等性師生關(guān)系，更容易拉近師生之間的思想距離，增強教學主體的親近感。其三，主動思考、主動探索的學習方式，更容易增強教學方法的說服力度。其四，關(guān)注學生成長發(fā)展中的需求和期待，更容易增強教學內(nèi)容的吸引力。

（二）情境活動提升思政課教學親和力的理論依據(jù)

運用情境活動提升思政課親和力有著豐厚的理論依據(jù)。馬克思主義認識論、人與環(huán)境關(guān)系理論為思政課開展情境教學提供了哲學基礎(chǔ)，“在做中學”教育思想、情境認知理論為情境活動提升教學親和力提供了思想理論支撐。

其一，馬克思主義認識論是活動教學的理論源泉。馬克思指出：“人的思維是否具有客觀的真理性，這不是一個理論問題，而是一個實踐問題。”“全部社會生活在本質(zhì)上是實踐的。”[5]（p55-56）馬克思主義認為，認識是在實踐基礎(chǔ)上人腦對客觀世界的能動反映。人的認識遵從由感性到理性、由具體到抽象的一般規(guī)律。提升親和力解決的是如何更好接受教學的問題，從本質(zhì)上看是一個認識升華的問題。將活動教學引入思政課，增強教學過程的實踐性，從源頭上提升課程的接受性，是以馬克思主義為指導，推進思政課改革創(chuàng)新的根本要求所在。

其二，馬克思關(guān)于人與環(huán)境關(guān)系的論斷為情境教學提供了理論依據(jù)。馬克思主義認為，人和環(huán)境有著相互影響相互制約的辯證關(guān)系：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣，環(huán)境也創(chuàng)造人?！盵5]（p92）“既然人的性格是由環(huán)境造成的，那就必須使環(huán)境成為合乎人性的環(huán)境?！盵6]（p167）據(jù)此，一方面要求思政課教師充分發(fā)揮環(huán)境育人的功能，要善于利用身邊的環(huán)境，置教學活動于真實的環(huán)境中，通過情境感染力提升教學親和力。另一方面，并非所有的環(huán)境都對人性產(chǎn)生積極影響，只有先進性教學環(huán)境才能為親和力的生成提供保障，這就需要思政課教師“人造環(huán)境”，契合教學內(nèi)容和學生的思想政治教育需求，創(chuàng)造“合乎人性的環(huán)境”。可見，通過真實環(huán)境或模擬環(huán)境開展情境活動，是馬克思主義人與環(huán)境關(guān)系理論在教學實踐中應用的必然要求。

其三，“在做中學”思想為情境活動提升教學親和力提供了教育理念支撐。在總結(jié)間接經(jīng)驗教學等傳統(tǒng)教育弊端后，杜威提出“在做中學”的理念，提出“教育即生活”，主張讓學生參加社會實踐，促進知行統(tǒng)一。我國人民教育家陶行知也提出“教學做合一”的教學論思想，“先生拿做來教，乃是真教，先生拿做來學，方是實學。不在做上下功夫，教固不成學，學也不成學”。[7]（p14）“在做中學”也就是在活動中學習，主張在教學過程中給學生創(chuàng)設(shè)直接經(jīng)驗的教學情境活動。依據(jù)“在做中學”的教學思想，在思政課教學中，通過開展協(xié)作與互動性的情境活動，可以激發(fā)學生的道德認知需求，能有效增強學生的滿足感、成就感，提升教學親和力。

其四，情境認知理論為提升思政課教學親和力提供了心理學依據(jù)。情境認知理論源于維果斯基的文化歷史觀、列昂節(jié)夫的活動心理學，其建構(gòu)主義取向鮮明。在情境認知理論流派中，以萊夫（Lave）、布朗（Brown）等為代表的情境嵌入認知觀，已經(jīng)得到廣泛接受。[8]該理論認為，認知發(fā)生在具體的情境中，而不是孤立地存在，學習既是個性進行意義建構(gòu)的心理過程，也是以多樣化資源為媒介的生活化、社會化的參與過程，在學習者和情境的交互作用中達成學習目標?！胺e極的情感是思想政治教育親和力產(chǎn)生的核心。”[9]依據(jù)情境認知理論，在開展思政課教學中，教師既要營造個性化的知識建構(gòu)情境，也要營造多主體學習交流的氛圍場景，以激發(fā)學生學習思政課的積極情感，從而有效提升思政課教學親和力。

（三）運用情境活動提升思政課教學親和力的現(xiàn)實條件

情境教學在我國有著豐富的教學實踐基礎(chǔ)。我國兒童教育家李吉林經(jīng)過三十多年的實踐探索，構(gòu)建了本土特色的情境教育體系。[10]（p67）該體系主張情感活動和認知活動相結(jié)合，闡述“真、美、情、思”四大特質(zhì)，概括出“誘發(fā)主動性”“強化感受性”“著眼創(chuàng)造性”“滲透教育性”“貫穿實踐性”情境促發(fā)展的五要素，提出“情感驅(qū)動”“暗示傾向”“角色轉(zhuǎn)換”“心理場整合”等情境教學的基本原理，構(gòu)建“學科課程”“主題性大單元綜合課程”“過渡課程”“課外課程”四大情境課程網(wǎng)絡(luò)。這種情境教育體系，通過創(chuàng)設(shè)“親、助、和”的人際情境和“美、智、趣”的學習情境，在活動中“利用角色效應，增強主體意識”，縮短了師生、生生、學習主體與教材之間的心理距離，為提升思政課教學親和力提供了可參照的情境教育范式。

信息技術(shù)和數(shù)字賦能為情境活動提升思政課親和力提供了新契機。互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)深刻改變了人類的學習方式，為思政課的改革創(chuàng)新提供了新機遇。習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上提出，“要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力?！盵3]（p378）經(jīng)過多年的探索實踐，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)廣泛融入高校思政課教學。在傳統(tǒng)教學條件下，情境教學資源不足、情境互動性不強、情境活動過程性評價困難等痛點，已經(jīng)被信息化教學資源共享平臺、智慧教室、管理服務(wù)平臺等信息化教學平臺所消解?！皵?shù)字化已經(jīng)成為一種新動能，有力助推思想政治理論課建設(shè)新發(fā)展”，[11]為高校思政課“問題導向式”“項目推進化”等情境教學新樣態(tài)提供了契機。

二、運用情境活動提升高校思政課教學親和力的基本遵循

教學親和力是教學要素共同作用的結(jié)果，提升教學親和力需要遵循科學原則，增強教學要素的親和性。習近平總書記強調(diào)，推動思政課改革創(chuàng)新要堅持做到“政治性和學理性”“價值性和知識性”“建設(shè)性和批判性”“理論性和實踐性”“統(tǒng)一性和多樣性”“主導性和主體性”“灌輸性和啟發(fā)性”“顯性教育和隱性教育”八個方面的統(tǒng)一。[1]運用情境活動提升思政課教學親和力，是思政課教學的創(chuàng)新舉措，需要遵循“八個相統(tǒng)一”的原則，在教學主體、教學內(nèi)容、教學方法、教學環(huán)境等教學要素親和性上著力。

（一）著力教學主體的親和性，增強思政課學習的親近感

教師與學生是教學的基本范疇，有效發(fā)揮師生在教學中的地位和作用是教學親和力生成的前提和基礎(chǔ)，這就需要“堅持主導性和主體性相統(tǒng)一”，構(gòu)建融洽和諧的師生關(guān)系。在情境活動教學中，教師是施教的主體，是情境資源的開發(fā)者、情境活動的主導者。學生是學習的主體，是“情境內(nèi)涵的學習者、意義的協(xié)商者、身份的建構(gòu)者，共同體建設(shè)的推進者”。[12]（p128）作為情境活動的主導者，教師要以教學目標為導向，在情境互動交流中注重對學生思想政治狀況的引導、調(diào)整和規(guī)范。發(fā)揮教師的主導性不等于支配和控制學生，而是最大限度發(fā)揮學生的主動性，引導學生主動理解情境的內(nèi)涵?！扒榫骋馓N必須與教育對象的理解力相容”， [12]（p229）這就需要充分尊重學生在情境活動中的主體地位，“圍繞學生、關(guān)照學生、服務(wù)學生”，把學生作為教學的出發(fā)點和落腳點，開展情境教學活動。

積極主動的學習意愿和行為，會拉近認知距離，增強教學過程的親近感，這就需要“堅持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一”，提升教學活動的適應性。在思政課情境教學中，要根據(jù)國家對課程目標、課程體系、教材使用、教學管理的統(tǒng)一要求，配置課程資源，實施教學活動?；诠步ü蚕砝砟?，線上思政課的大學生受眾較多，教師應當遵循大學生共同的認知規(guī)律，按照國家統(tǒng)一編寫的教材體系、國家教學指導委員會統(tǒng)一發(fā)布的教學指南等要求，開發(fā)和構(gòu)建課程情境資源，組織和管理情境學習活動。從傳播學的角度來看，學生作為受眾，基于專業(yè)發(fā)展、生源、成長過程等因素，在學習動機、學習需要、學習效果期待等方面存在差異。在線下教學中，要“因地制宜、因時制宜、因材施教”，基于學科專業(yè)群體、班級群體、學習小組等組織體，區(qū)分不同的學生受眾，針對不同的群體和個體，開展“分眾式”的情境教學活動，構(gòu)建多層次、立體化的情境教學體系。

（二）著力教學內(nèi)容的親和性，增強思政課學習的獲得感

講好思政課不僅有“術(shù)”，也有“學”，更有“道”。[1] “以內(nèi)容為王”，把道理講深講透講活，是運用情境活動提升思政課教學親和力的關(guān)鍵。這就需要“堅持政治性和學理性相統(tǒng)一”，通過透徹的學理分析，實現(xiàn)思政課政治引導功能。新時代新征程，“堅持思政課建設(shè)與黨的創(chuàng)新理論武裝同步推進”，[13]這就需要構(gòu)建以習近平新時代中國特色社會主義思想為核心內(nèi)容的情境教學體系。要善于運用線上線下兩個教學場域，把習近平總書記重要講話、重要批復、重要回信等原始文字資料，重要考察的圖片、音視頻，制作成情境課件融入教學，以富有真理性的情境活動提升教學親和力。

情境活動不是為了片面地迎合學生，而是讓真理更有說服力，彰顯思政課的思想引領(lǐng)性，增強學習的獲得感。價值觀的塑造是思政課教學的核心內(nèi)容，沒有科學知識支撐的空洞的價值觀說教，其教育效果不佳。這就需要“堅持價值性和知識性相統(tǒng)一”構(gòu)建教學情境，選擇使用兼容價值和知識雙重屬性的情境資源，寓價值觀引導于知識傳授當中。把馬克思主義基本理論知識和講好中國故事結(jié)合起來，在新時代中國特色社會主義的理論探索故事、百年奮斗故事、為民造福故事等情境中，培育和塑造學生的價值觀，增強學習的獲得感。

（三）著力教學方法的親和性，增強思政課教學的吸引力

科學有效的教學方法，是思政課教學吸引力生成的基礎(chǔ)，運用情境教學提升思政課親和力需要“堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一”，增強教學方法的有效性。灌輸作為思想政治教育領(lǐng)域的特定概念，通常指正面的宣傳教育。灌輸不等于“填鴨式”“注入式”，需要用啟發(fā)式方法，用生動而富有情感的情境活動為教學開路。在教學中要善于運用“設(shè)疑法”“對比法”“啟研法”“發(fā)現(xiàn)法”“談話法”等啟發(fā)式方法設(shè)置情境，激發(fā)學生的學習動機和興趣。如在“社會主義道德的核心和原則”教學時，通過灌輸講清楚馬克思主義道德觀、社會主義道德核心與原則等理論，同時結(jié)合雷鋒、孔繁森、焦裕祿等革命道德模范、時代道德風尚先進事跡，設(shè)置“為何”“何以”“如何”等問題情境，增強教學的吸引力。

教學方法關(guān)系教學內(nèi)容的接受性，運用情境教學提升思政課親和力，需要“堅持建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一”，增強教學的接受性?！八颊n的任務(wù)是傳導主流意識形態(tài)”，正面教育與積極疏導是思想政治學科教學的基本原則，傳導主流意識形態(tài)應當以建設(shè)性為根本，要善于創(chuàng)設(shè)正面的情境開展馬克思主義理論教育。以建設(shè)性為根本，并不排斥批判性，要敢于直面各種錯誤思潮和觀點，用好批判的武器，引導學生明辨是非，弘揚真善美。如在價值觀的情境教學中，要用建設(shè)性方法講清楚社會主義核心價值觀強大的道義力量，還要用批判性方法揭露西方“普世價值”的實質(zhì)與危害?？梢酝ㄟ^線上教學工具，向?qū)W生推送我國協(xié)商民主和全過程人民民主優(yōu)越性的真實情境，在線下開展批判“普世價值”情境討論活動。

（四）著力教學環(huán)境的親和性，增強思政課教學的感染力

思想政治教育情境是“教育者予以規(guī)定和把握的環(huán)境”，[14]（p321）運用情境教學提升思政課親和力，需要“堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一”，構(gòu)建富有感染力的教學環(huán)境。在思政課教學中既要圍繞馬克思主義理論創(chuàng)設(shè)情境，也要圍繞馬克思主義理論的應用開展情境實踐活動。通過情境體驗、氣氛塑造和人際互動構(gòu)建良性的教學環(huán)境，提升學生學習過程的和諧感。一方面，要合理運用信息技術(shù)，搭建功能齊全的平臺環(huán)境，通過數(shù)字賦能，構(gòu)建數(shù)智化的理論性教學情境。另一方面，還要通過項目化的校內(nèi)外實踐活動，營造協(xié)同育人的實踐環(huán)境，引導學生“用腳步丈量祖國大地，用眼睛發(fā)現(xiàn)中國精神，用耳朵傾聽人民呼聲，用內(nèi)心感應時代脈搏”，[15]在導行中提升親和力。

環(huán)境具有推動教育效果實現(xiàn)的力量，促使教育環(huán)境對教育系統(tǒng)產(chǎn)生良性作用，“必須經(jīng)過教育情境的過濾、錘煉和轉(zhuǎn)換”。[12]（p24）運用情境教學提升思政課親和力，需要“堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源。其一，要以國家審定的馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點思政課教材為根本，發(fā)揮好思政課的主陣地作用，理直氣壯地開展顯性思想政治教育。其二，善于運用文學、藝術(shù)學、管理學等其他學科課程中的思想政治教育元素，構(gòu)建與思政課程同頻共振的“課程思政”育人環(huán)境。其三，充分發(fā)揮日常學生工作、校園文化、課外活動等育人功能，構(gòu)建“教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、組織育人” [16]的思想政治教育環(huán)境，在驚濤拍岸的聲勢和潤物無聲的教育情境中，增強思政課教學的感染力。

三、運用情境活動提升高校思政課教學親和力的實施環(huán)節(jié)

親和力體現(xiàn)的是受教育者對教學過程和教學效果的一種內(nèi)在感受性評價。親和力不會自發(fā)產(chǎn)生，它生成于教學過程當中，教學活動準備、教學活動開展、教學活動評價是教學親和力生成的基本環(huán)節(jié)。運用情境活動提升思政課教學親和力，需要實施好這些基本的教學環(huán)節(jié)。

（一）情境教學活動的準備

教學準備是親和力的前提，準備不充分或準備不合理，必然影響教學要素的親和性。教學準備涉及方方面面，其中最主要的是教學資源的開發(fā)和教學活動的預設(shè)。

其一，情境教學資源的開發(fā)。在思想政治教育領(lǐng)域，情境資源既包括狹義上的“人為創(chuàng)設(shè)情境資源”，“也包括現(xiàn)實生活中的情境資源”，[17]（p26）資源不足、資源濫用都會影響教學的親和力。當前思政課教學有“純線上式”“純線下式”“線上線下混合式”三種教學方式，其中“線上線下混合式”已經(jīng)成為思政課改革創(chuàng)新的主流教學方式，這就需要結(jié)合學情開發(fā)線上、線下兩種情境教學資源。

就線上教學而言，要通過選配和自主創(chuàng)設(shè)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)線上課程資源。國家“雙萬”計劃實施以來，教育部、省級教育行政部門、各高校公布了多批線上一流課程和虛擬仿真一流課程。國家高等教育智慧教育平臺“思政課”“紅色筑夢之旅”“傳統(tǒng)文化”“大國三農(nóng)”“紅色文物青年說”“大學書記校長大課堂”“院士講堂”等專欄也提供了眾多優(yōu)質(zhì)思想政治教育資源。思政課教師既要從中挖掘優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建線上情境教學資源庫，也要善于運用信息技術(shù)，將線下情境教學資源數(shù)字化，自主創(chuàng)設(shè)線上情境教學資源。

就線下教學而言，需要從學校、社會、家庭三個方面挖掘思想政治情境教學資源。學校思想政治教育情境資源，既包括教室環(huán)境、教學媒體、教學氛圍等課堂情境資源，還包括校內(nèi)物質(zhì)文化景觀、校風、校訓、校園文化活動等課外情境資源。社會環(huán)境中的歷史遺產(chǎn)、文物景觀、社區(qū)文化、傳播媒介、生產(chǎn)勞動、先進組織、模范人物等，家庭中的家風、家教、家訓等，都是重要的思想政治情境教育資源。長期以來，特別是“三全育人”實施以來，從中央到地方各大媒體播出的有溫度的中國故事、喜聞樂見的文藝作品、專題紀錄片、新聞節(jié)目等，都為思政課情境教學提供了豐富的資源。思政課教師要做有心人，及時挖掘各類思政課教學資源，建好線下情境教學資源庫。

其二，情境教學活動的預設(shè)。凡事預則立，不預則廢?；凇凹夹g(shù)接受模型”和“信息技術(shù)成功模型”理論，感知有用性、感知趣味性、信息質(zhì)量是影響用戶接受行為的關(guān)鍵因素。情境活動有助于調(diào)動學生的求知興趣，但表面化、形式化的不合理的情境活動會沖淡教學內(nèi)容，因此需要以目標為導向，根據(jù)教學內(nèi)容特性和教學場域特性，預設(shè)不同特征的情境活動。如，高校的“思想道德與法治”課程總體目標是提升學生的思想道德素養(yǎng)和法治素養(yǎng)，課程主要內(nèi)容是馬克思主義人生觀、價值觀、道德觀、法治觀教育。其中人生觀、價值觀針對的是學生思想方面，應當預設(shè)以體驗為主的情境活動。道德觀涉及公共生活、職業(yè)生活和家庭生活，應當預設(shè)以社會實踐為主的情境活動。法治觀涉及法治思維問題，應當預設(shè)以探究為主的情境活動。線上課堂以視頻學習為主，應當設(shè)計以自學為主的情境活動。線下課堂以答疑解惑為主，應當設(shè)計以互動對話為主的情境活動。課后以踐行為主，應當設(shè)計以項目實踐為主的情境活動。

（二）情境教學活動的開展

教學活動是情境活動能否提升親和力的關(guān)鍵。思政課教學涉及線上和線下兩個方面的教學場域。以“思想道德與法治”課為例，情境活動教學可從以下兩個方面展開：

其一，開展線上情境活動。線上教學的實施一般都基于慕課等在線課程。在關(guān)于“慕課熱”的冷思考中，有的學者提出要防止“情感交流這一思政課的優(yōu)勢和特征”的消解。[18]只注重知識傳播的慕課，存在著價值觀教育被弱化的風險。如，在關(guān)于“積極進取的人生態(tài)度”線上教學中，只給學生提供抽象的理論知識，進行“視頻知識灌輸”，學生雖然“刷完”視頻，但沒有入腦入心，這樣的學習流于形式。觀照學生的成長需求，增設(shè)基于問題的線上情境活動，對引用的慕課進行合理的改造，可以防止形式化、同質(zhì)化風險。如，在“思想道德與法治”課緒論“不斷提升思想道德素質(zhì)和法治素養(yǎng)”線上教學中，可以中央電視臺播放的典型案例為素材創(chuàng)設(shè)線上情境探究活動。將情境視頻資源和探究的問題嵌入在一個視頻中同時呈現(xiàn)，制作交互式的“情境探究視頻”，單獨提供“解答視頻”。先通過“情境探究視頻”激發(fā)學生思考，當學生百思不得其解時，再啟動“解答視頻”。

其二，開展線下情境活動。線下面對面教學通常稱為課堂教學。就思政課而言，線下課堂教學是最基本的教學組織形式。通過線上教學解決了“基本知識和基本理論”后，疑難解答和交流分享的重任就留給了課堂教學。線下課堂教學中情境活動是否有效開展，是提升教學親和力的關(guān)鍵。就“思想道德與法治”課而言，線下情境活動的實施，一般要經(jīng)過情境創(chuàng)設(shè)、情感體驗、價值生成、精神升華、導之以行等環(huán)節(jié)?？梢造`活運用多種方法創(chuàng)設(shè)情境。如，通過錘煉語言描繪情境、播放音樂渲染情境、運用實物演示情境、借助圖畫再現(xiàn)情境、扮演角色體會情境、聯(lián)系生活展現(xiàn)情境等。情感體驗、價值生成、精神升華主要通過課堂交流和互動來實現(xiàn)，充分利用手機移動教學平臺App的選人功能、搶答功能、話題討論功能，以項目式學習（PBL）或團隊式學習（TBL）的教學模式開展情境探究、分享等交互活動。導之以行，主要是引導學生開展校內(nèi)外思想政治情境實踐教育活動，在情境項目實踐中引導學生樹立和鞏固正確的價值觀。

（三）情境教學活動的評價

評價具有診斷、反饋、激勵、指導、反思、管理等功能。并非所有的情境活動都能必然地提升教學親和力。就“思想道德與法治”課來說，情境活動評價涉及“知、情、意、行”等多個維度，最核心的是受教育者思想道德素質(zhì)和法治素養(yǎng)的達成。應分別從線上線下兩個方面開展教學評價。

其一，線上情境活動評價。2018年教育部印發(fā)的《新時代高校思想政治理論課基本要求》提出“網(wǎng)絡(luò)教學作為思想政治課的輔助手段”，與此相適應，線上教學應更加重視形成性評價。在線上教學平臺中，要開設(shè)專門的情境活動評價功能區(qū)，實時自動記錄學生情境活動的時長、討論的次數(shù)、作業(yè)的質(zhì)量。要從是否具有交互性、是否實現(xiàn)教學目標、是否發(fā)揮強化功能等多個角度對情境活動進行評價。對線上情境活動評價，要特別重視評價的診斷功能。通過評價，一方面了解學生在思想政治素質(zhì)中的“知、情、意、行”水平，另一方面要注重發(fā)現(xiàn)學生思想政治素養(yǎng)的困難和障礙，分析其原因，制定解決方案。通過診斷分析，為線下教學重難點的確立與教學內(nèi)容的調(diào)整、教學方法的改進提供依據(jù)，為進一步開展情境教學搭建支架。

其二，線下情境活動評價。線下情境活動評價包括課堂情境活動評價和課外社會實踐評價。課堂情境活動評價重在評價調(diào)整功能、激勵功能。發(fā)揮情境活動評價調(diào)整功能，其核心在于促進學生深度融入情境會話互動活動。情境活動的互動具有協(xié)商性，在參與協(xié)商的群體活動中，通過評價促使學生“從比較邊緣的參與逐步發(fā)展到核心的參與”。情境活動評價不是為了區(qū)分學生等次，而是用過程性評價激勵學生更好地發(fā)展。在評價標準的選擇上要趨向“相對性評價”和“個體內(nèi)差異評價”，把評價對象自身作為參照，通過現(xiàn)在與過去的縱向比較和思想政治素質(zhì)不同方面的橫向比較，增強學生的獲得感，提升教學親和力。對課外社會實踐的評價，應以課程培養(yǎng)目標的達成作為標準，開展以結(jié)果為導向的“絕對性評價”。無論是課堂情境活動還是課外社會實踐活動的評價，都要發(fā)揮教師、學生、小組等多元評價主體作用，注重自我反思，總結(jié)成功與得失，不斷增強情境活動提升教學親和力的效果。

四、結(jié)語

不斷增強教學親和力，推動思政課內(nèi)涵式發(fā)展是思政課改革創(chuàng)新的價值所系。馬克思主義認識論、人與環(huán)境關(guān)系的理論為思政課情境教學方式的創(chuàng)新提供了哲學基礎(chǔ)，基于在“做中學”的教育思想和情境認知理論，可以將活動教學和情境教學結(jié)合起來，通過開展情境活動來提升高校思政課教學親和力。情境教學在我國有著豐厚的實踐基礎(chǔ)和成熟的教育范式，在新一輪科技革命突飛猛進的浪潮中，信息技術(shù)與數(shù)字賦能為情境活動教學創(chuàng)新提供了新契機。情境活動不會自發(fā)地提升親和力，思政課教師必須以習近平總書記強調(diào)的堅持“八個相統(tǒng)一”為遵循，從教學主體、教學內(nèi)容、教學方法、教學環(huán)境等方面著力，增強學生學習的親近感和獲得感，增強教學的吸引力和感染力。同時，還要把握教學的基本環(huán)節(jié)，用心開發(fā)情境教學資源，設(shè)計好教學方案，用情、用力開展好線上與線下兩種場域的情境活動教學，還要注重對活動過程評價，構(gòu)建“以評促學”“以評促發(fā)展”的教學評價體系。本文主要著眼宏觀層面的一般原則和對基本教學環(huán)節(jié)的探索，對多視角的微觀研究不夠深入。運用情境活動提升思政課親和力，還需要對大中小學思政課一體化、情境教學共同體建設(shè)、數(shù)智化情境教學模式等問題進行深入地研究，以舉世矚目的社會主義成就為支撐，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化為力量根基，構(gòu)建新時代思政課情境教學體系，推進思想政治教育高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻：

[1]習近平.思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程[J].求是，2020，（17）.

[2]吳潛濤，王維國.增強親和力、針對性，在改進中加強思想政治理論課[J].思想理論教育導刊，2017，（2）.

[3]習近平.習近平談治國理政：第2卷[M].北京：外文出版社，2017.

[4]邱仁富.新時代思想政治教育親和力研究[M].上海：上海大學出版社，2020.

[5]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯選集：第1卷[M].北京：人民出版社，1995.

[6]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯全集：第2卷[M].北京：人民出版社，1957.

[7]陶行知.陶行知文集[M].太原：山西教育出版社，2021.

[8]劉革，吳慶麟.情境認知理論的三大流派及爭論[J].上海教育科研，2012，（1）.

[9]李建.論思想政治教育親和力的產(chǎn)生[N].科學導報，2018-07-20（B02）.

[10]李吉林.情感：情境教育理論構(gòu)建的命脈[J].教育研究，2011，（7）.

[11]彭慶紅，劉明言.數(shù)字馬院建設(shè)的意義、理念與方案[J].思想教育研究，2020，（8）.

[12]董杰.思想政治教育情境論[M].武漢：湖北人民出版社，2013.

[13]習近平對學校思政課建設(shè)作出重要指示強調(diào)：不斷開創(chuàng)新時代思政教育新局面 努力培養(yǎng)更多讓黨放心愛國奉獻擔當民族復興重任的時代新人[N].人民日報，2024-05-12（01）.

[14]張耀燦，鄭永廷，吳潛濤，等.現(xiàn)代思想政治教育學[M].北京：人民出版社，2006.

[15]習近平在中國人民大學考察時強調(diào) 堅持黨的領(lǐng)導傳承紅色基因扎根中國大地走出一條建設(shè)中國特色世界一流大學新路[N].人民日報，2022-04-26（01）.

[16]中共中央 國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》[N].人民日報，2017-02-28（01）.

[17]邵文英.思想政治教育情境資源論[M].石家莊：河北科學技術(shù)出版社，2014.

[18]顧鈺民.高校思想政治理論課改革“慕課熱”以后的“冷思考”[J].思想理論教育導刊，2016，（1）.

責任編輯" "張" "豫