摘 要：在英語閱讀教學(xué)中運用項目式學(xué)習(xí)，能使學(xué)生積極參加語言實踐活動，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，符合學(xué)習(xí)活動觀的要求。文章以人教版英語（三年級起點）五年級（下冊）第四單元閱讀課Two new kittens為例，闡述如何將項目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于英語閱讀課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握、內(nèi)化語言知識，促進學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的同步提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；項目式學(xué)習(xí)；教學(xué)實踐

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）32-0047-03

在英語閱讀課上實施項目式學(xué)習(xí)是指教師創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學(xué)生融閱讀于實際生活，在進行本質(zhì)問題探究的過程中深層理解語篇，解決實際生活中遇到的問題，提高綜合語用能力，進而踐行學(xué)思結(jié)合、學(xué)創(chuàng)結(jié)合的教學(xué)理念，最終促進學(xué)生核心素養(yǎng)全面提升。本文以人教版英語（三年級起點）五年級（下冊）第四單元的閱讀課Two new kittens為例，闡述如何將項目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)英語閱讀教學(xué)中。

一、深入解讀英語學(xué)科核心素養(yǎng)要求

優(yōu)秀的項目式主題應(yīng)具有整合性、持續(xù)性、關(guān)聯(lián)性和遞進性，能夠促使學(xué)生進行持續(xù)性探索和閱讀，加深對項目主題內(nèi)涵的理解，實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力由低階向高階發(fā)展[2]。教師在進行項目主題設(shè)計時，應(yīng)選取與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的真實項目，讓學(xué)生在項目主題的引領(lǐng)下，建構(gòu)項目學(xué)習(xí)支架，指向并支持學(xué)生達成相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)目標，建構(gòu)整體的知識體系。

本單元的主題為“Specials days”，屬于“人與自然”和“人與社會”的范疇，涉及主題群“生活與學(xué)習(xí)”和“自然生態(tài)”。本課時為五年級（下冊）Unit 4 Period 3，在Special days這一主題的知識體系教學(xué)中具有提綱挈領(lǐng)的作用。筆者在研讀教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)本課時教材內(nèi)容和課時目標，確定“小小觀察家”這一項目主題，引導(dǎo)學(xué)生進行項目式學(xué)習(xí)。本課時從“如何成為一名優(yōu)秀的觀察家？”這一具有持續(xù)性探索需求的問題出發(fā)，圍繞Sarah的日記談?wù)搩芍恍∝埑砷L過程這一語篇展開閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)過程中通過分析、推理、判斷，完成對觀察日記書寫要點的學(xué)習(xí)，學(xué)會運用句型“They are ...”“They can ...”描述小貓成長過程中外貌、能力的改變，并能正確書寫英文句子。最后，在搭建起來的項目支架的引導(dǎo)下，學(xué)生再進行其他動物生長過程的探索，形成具有個性化的動物觀察日記，領(lǐng)會作為一個小小觀察家應(yīng)具備的品質(zhì)。

二、設(shè)置可持續(xù)探究的驅(qū)動性問題

優(yōu)秀的驅(qū)動性問題可以驅(qū)使學(xué)生進行主動思考，為最后成果的輸出打好地基。要想在小學(xué)英語閱讀課上開展項目式學(xué)習(xí)，教師就要基于學(xué)情，堅持以學(xué)生為中心，提供主題語境，將抽象、深奧的本質(zhì)問題轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的，具有可行性、真實性和開放性的驅(qū)動性問題，促使學(xué)生積極動腦，主動實踐，內(nèi)化核心知識，在積極的情感體驗和真實問題情境中有效學(xué)習(xí)。

在探索本質(zhì)問題的過程中，筆者基于五年級學(xué)生對動物成長過程的知識儲備，考慮教材內(nèi)容的限制和深入探究主題可能遇到的障礙，在進行驅(qū)動性問題轉(zhuǎn)化時，以課時教學(xué)目標為導(dǎo)向，借助思維導(dǎo)圖（如圖1）、問題等形式幫助學(xué)生完成語篇閱讀，進行小組交流，以合作探究的方式解決問題。

三、制訂翔實的項目方案

（一）構(gòu)建項目方案，預(yù)設(shè)項目成果

教師在制訂項目方案前，應(yīng)從學(xué)生實際生活出發(fā)，認真研究閱讀文本，深度解讀核心知識，全面闡釋閱讀文本的主題意義，以發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)為目標，構(gòu)建項目式學(xué)習(xí)主題框架，設(shè)計合理有序的項目式學(xué)習(xí)流程，制訂公平公正的成果評價體系，預(yù)設(shè)多元化的項目式學(xué)習(xí)成果，指向?qū)︱?qū)動性問題的回答，實現(xiàn)“教—學(xué)—評”的一致性。項目方案包括項目主題、項目時間、項目介紹、項目學(xué)習(xí)目標、驅(qū)動性問題、項目成果展示等（見表1）。

項目簡述 通過本單元四個課時的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生了解生活中特殊的日子；通過整理、學(xué)習(xí)，圍繞“如何成為一個優(yōu)秀的觀察家”這一主驅(qū)動問題展開主題討論，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究、創(chuàng)新、思辨和實踐的能力。該項目與學(xué)校組織的“兔年主題活動之動物觀察日記比賽”相結(jié)合，具有較強的代入感，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)以致用的能力

驅(qū)動問題 （1）How to observe the growth of the animals？

（2）What aspect should you consider about？

（3）How to be a good observer？

核心問題 To be a good observer

項目成果展示 個人成果：動物觀察日記

團隊成果：動物觀察日記書、PPT演講

（二）師生共研閱讀文本， 共創(chuàng)課時項目任務(wù)

本單元的主題是“Special days”。筆者根據(jù)課時內(nèi)容，通過設(shè)計每個課時的問題鏈和階段學(xué)習(xí)任務(wù)，將各部分的項目式學(xué)習(xí)有機地鏈接在一起，搭建起項目式學(xué)習(xí)的支架，保證學(xué)生在支架的引導(dǎo)下進行有目的、有計劃的項目主題探究，讓項目式學(xué)習(xí)活動真正開展。根據(jù)本單元的課時目標及對應(yīng)內(nèi)容，師生共同探討，制訂了如下項目式學(xué)習(xí)任務(wù)表（見表2）。

四、組建優(yōu)勢互補的項目探究小組

項目式學(xué)習(xí)以小組合作學(xué)習(xí)為主要探究形式，鼓勵學(xué)生在交流探討和探索問題答案的過程中各司其職，發(fā)揮所長。依托項目主題和項目目標，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)能力優(yōu)勢、觀察習(xí)慣，自由組合成5人一組的項目學(xué)習(xí)小組，談?wù)撟约合矏鄣膭游锏某砷L過程。由于有項目前測工作的鋪墊，學(xué)生快速根據(jù)自身喜好分成了Rabbit team、Cat team、Dog team和Panda team，

進行“Animals' Special days”這一主題的合作探究。

五、開展合作探究實踐主題活動

（一）設(shè)計多元化學(xué)習(xí)任務(wù)，統(tǒng)籌各環(huán)節(jié)，輸出

“微”成果

在項目式學(xué)習(xí)過程中，教師要根據(jù)項目主題的目標要求設(shè)計多元化學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足學(xué)生多元化發(fā)展的需求。每個小組的組長分配組內(nèi)任務(wù)，共同對信息進行收集、整理、分析、加工和成果輸出。本項目中，各小組需要完成的“微”成果有觀察日記書和PPT匯報。

（二）設(shè)計多元化成果展示方式，綜合表達思維成果，延伸項目價值

項目成果展示是學(xué)生分享成果、展現(xiàn)特色、獲取反饋、建立自信的重要環(huán)節(jié)[1]。教師設(shè)計多元化成果展示方式，一方面有助于學(xué)生更全面地形成自我評價，進行有針對性的查漏補缺，促進不同組別學(xué)生不同思維成果的碰撞；另一方面有助于教師根據(jù)學(xué)生的成果展示，反饋項目存在的問題，進行有針對性的調(diào)整。

同時，為了激發(fā)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)力，讓學(xué)生所學(xué)知識變得可視化，筆者通過校園主題活動把小組項目成果推到臺前，持續(xù)進行項目式學(xué)習(xí)的評價。筆者借助學(xué)校兔年主題活動的觀察日記比賽，在校園平臺展示本項目的觀察日記，呼吁大家用心觀察世界，激發(fā)學(xué)生對動物、學(xué)校生活、家庭生活的熱愛之情，幫助學(xué)生加深對單元主題的理解，延伸項目價值。

六、開展多元化評價

教學(xué)評價有助于學(xué)生更全面地認識自我、發(fā)現(xiàn)自我，保持并提高英語學(xué)習(xí)的自信心，有助于教師獲取英語教學(xué)效果的反饋信息[2]。

項目式學(xué)習(xí)凸顯過程評價的多主體、多維度、多方式。學(xué)生制作的成果通常不完善，還需要通過教學(xué)評價進行有針對性的調(diào)整和改進，因此評價體系建設(shè)是項目式學(xué)習(xí)過程中必不可少的一項內(nèi)容。針對本課，筆者通過項目開展前、項目開展中和項目開展后這三個階段的評價，可以整體考查學(xué)生對本質(zhì)問題的理解情況、小組合作表現(xiàn)、信息獲取水平等方面。

（一）項目前測評價

設(shè)計圍繞動物成長過程中所涉及的特殊時期，教師利用調(diào)查問卷進行診斷性前測，調(diào)查學(xué)生對動物成長過程的了解程度，分析學(xué)生知識差異，為項目實施提供數(shù)據(jù)依托，激活學(xué)生已有的動物知識儲備，為項目的順利開展掃除障礙。

（二）項目開展過程中的教師評價

在項目活動開展過程中，教師應(yīng)強化項目學(xué)習(xí)的過程性評價。在項目開展過程中，教師會針對學(xué)生的提問，及時進行語言方面的正面評價，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，同時加強對學(xué)生行動上的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生開闊研究視野。教師在項目開展過程中也可以設(shè)計階段性自評表，檢測各個小組的活動開展成效，根據(jù)評價表的反饋進行及時干預(yù)和指導(dǎo)，為學(xué)生后續(xù)開展的自評和互評提供借鑒。

（三）項目完成后的個人和小組評價

在完成項目活動后，學(xué)生交流和評論各成員的表現(xiàn)，根據(jù)教師提供的個人自評表和小組互評表的評價標準來衡量各成員任務(wù)完成情況，對各位組員的實際表現(xiàn)進行客觀公正的評價，認識并剖析自己學(xué)習(xí)上的實際問題，積極反思并調(diào)整自身的學(xué)習(xí)策略。小組互評時，小組記錄員負責(zé)整理匯總其他小組的修改意見，組長召集組員認真討論修改，逐步完善成果，幫助組員從項目成果的評定與調(diào)整中獲益。

七、結(jié)束語

將項目式學(xué)習(xí)運用到小學(xué)英語教學(xué)中是一項有效的探索：它很好地解決了小學(xué)英語教學(xué)中內(nèi)容單一、文化滲透意識淡薄、以師為本、學(xué)生自主性缺乏、運用與實踐割裂的問題。在項目式學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)以引導(dǎo)者的角色，根據(jù)項目開展中出現(xiàn)的問題進行項目的及時調(diào)整，用驅(qū)動問題驅(qū)動學(xué)生進行項目的有效探索和合作探究，持續(xù)生成項目成果，增強學(xué)生自主構(gòu)建知識體系的能力，并對項目成果進行多元評價，實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化，全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]邱麗花.例談基于單元主題的小學(xué)英語項目化學(xué)習(xí)[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2022，45（7）：12-17.

[2]夏雪梅.學(xué)科項目化學(xué)習(xí)設(shè)計：融通學(xué)科素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)[J].人民教育，2018（1）：61-66.

作者簡介：林昭婷（1985.8-），女，福建廈門人，

任教于廈門市同安區(qū)西浦小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷，

同安區(qū)區(qū)級學(xué)科帶頭人。