解林樸

【摘 要】文章運(yùn)用“一三六素養(yǎng)課堂”理念，以統(tǒng)編版語文一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，探討“教—學(xué)—評(píng)”一體化的語文課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)路徑?！耙蝗仞B(yǎng)課堂”理念指導(dǎo)下的語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)立足核心素養(yǎng)導(dǎo)向，圍繞語言運(yùn)用能力明確可操作、可評(píng)價(jià)的課堂目標(biāo)。在課堂策略設(shè)計(jì)上，要根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)設(shè)置識(shí)字、閱讀、表達(dá)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，組織相關(guān)小組合作，使學(xué)生成為課堂的主體。同時(shí)，要進(jìn)行及時(shí)、高效、全面的過程性評(píng)價(jià)，采用多種評(píng)價(jià)方式關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

【關(guān)鍵詞】“一三六素養(yǎng)課堂” 核心素養(yǎng) “教—學(xué)—評(píng)”一體化 小學(xué)語文

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）建議教師樹立“教—學(xué)—評(píng)”一體化的意識(shí)，科學(xué)使用評(píng)價(jià)方式和工具。為提升課堂教學(xué)質(zhì)量，華南師范大學(xué)附屬平湖學(xué)校提出“一三六素養(yǎng)課堂”理念，現(xiàn)運(yùn)用此理念對(duì)統(tǒng)編版語文一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)分析與思考。

一、“一三六素養(yǎng)課堂”理念概述

“一三六素養(yǎng)課堂” 理念由從上而下的三個(gè)層級(jí)構(gòu)成，分別是一（核心素養(yǎng)）、三（目標(biāo)、策略、評(píng)價(jià)）和六（目標(biāo)可見可控可測(cè)、學(xué)習(xí)行為設(shè)計(jì)、小組合作學(xué)習(xí)、及時(shí)反饋當(dāng)堂檢測(cè)、保證每一秒有效性、觀察每個(gè)學(xué)生狀態(tài)）。

“一三六素養(yǎng)課堂”理念是緊密結(jié)合新課標(biāo)中的諸多概念來進(jìn)行設(shè)計(jì)的，覆蓋了圍繞素養(yǎng)定目標(biāo)、依據(jù)目標(biāo)定策略、結(jié)合策略定評(píng)價(jià)到課中的小組活動(dòng)展開與評(píng)價(jià)等諸多課堂設(shè)計(jì)內(nèi)容，囊括了從課前準(zhǔn)備到課中實(shí)操再到課后評(píng)價(jià)的完整環(huán)節(jié)，也滿足了從教到學(xué)到評(píng)的全面要求，對(duì)一線教師的教學(xué)實(shí)踐有著較高的參考價(jià)值。語文學(xué)科的“一三六素養(yǎng)課堂”理念示意圖如圖1。

沿著由上而下的三層內(nèi)容，一堂具體的課時(shí)設(shè)計(jì)得以逐步完善，以下是結(jié)合統(tǒng)編版語文一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》第一課時(shí)內(nèi)容，運(yùn)用“一三六素養(yǎng)課堂”理念進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)過程與課后反思。

（一）剖析核心素養(yǎng)，充分了解學(xué)情

“核心素養(yǎng)”在語文課程設(shè)計(jì)中占據(jù)核心地位，它體現(xiàn)了課程目標(biāo)的方向和教學(xué)策略選擇與評(píng)價(jià)的依據(jù)。義務(wù)教育階段的語文核心素養(yǎng)主要包括語言運(yùn)用、思維、審美和文化自信四個(gè)方面，而其中的語言運(yùn)用是通過教學(xué)帶動(dòng)其他維度素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵，是“以一帶三”中的“一”，也是語文教學(xué)所離不開的“本”。

針對(duì)不同學(xué)段，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式也有差異，因此需要深入了解學(xué)情，因材施教。在一年級(jí)語文教學(xué)中，課堂教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在識(shí)字和寫字的訓(xùn)練上，激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和審美能力?！逗扇~圓圓》是統(tǒng)編版語文一年級(jí)下冊(cè)第六單元“夏天”的第二篇課文，描繪了生動(dòng)有趣的夏日荷塘景象。細(xì)讀教材可知，本課課后的生字識(shí)記、讀背要求、連線題、仿寫句子四部分練習(xí)恰巧對(duì)應(yīng)了新課標(biāo)中學(xué)段要求的四個(gè)方面——識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達(dá)與交流，脈絡(luò)較為清晰完整。

由此，基本可以確定，本篇課文的教學(xué)需要以語言運(yùn)用為本，結(jié)合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)能夠吸引學(xué)生、激發(fā)學(xué)生識(shí)字與表達(dá)興趣的教學(xué)活動(dòng)，在反復(fù)閱讀中感悟文章所蘊(yùn)含的夏日美景，課堂的大方向已有了眉目，課堂目標(biāo)已呼之欲出。

（二）確立課堂目標(biāo)，可見可控可測(cè)

教師在授課前應(yīng)明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》中強(qiáng)調(diào)的。如果教學(xué)設(shè)計(jì)沒有清晰的目的和明確的表現(xiàn)性目標(biāo)，學(xué)生就無法做出令人滿意的反饋。因此，設(shè)計(jì)者需要在開始時(shí)詳細(xì)闡明預(yù)期結(jié)果，并思考如何證明學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。這與“一三六素養(yǎng)課堂”中對(duì)目標(biāo)的要求“可見、可控、可測(cè)”一致。

《荷葉圓圓》中，語言運(yùn)用仍舊是“本”，識(shí)字寫字是最基礎(chǔ)的部分。本課時(shí)細(xì)講前三自然段，在完成包括多讀例句、形象記憶、學(xué)習(xí)并仿照句式說話、借助圖像和生活實(shí)際認(rèn)知詞語、通讀和熟讀課文等學(xué)習(xí)活動(dòng)后，學(xué)生應(yīng)該能夠做到：

目標(biāo)1：用多種方式隨文識(shí)記二類字“珠、搖、躺、透”等，認(rèn)識(shí)“身字旁”，會(huì)寫“機(jī)、魚、朵”三個(gè)一類字。

目標(biāo)2：學(xué)習(xí)并仿照“荷葉圓圓的，綠綠的”的句式說話，借助圖像和生活實(shí)際了解“搖籃、停機(jī)坪、透明”等詞語的意思，理解課文大意。

目標(biāo)3：在用多種方式朗讀課文后體會(huì)荷塘夏日的美好有趣，結(jié)合動(dòng)作背誦前三個(gè)自然段。

接下來依照“一三六素養(yǎng)課堂”理念，對(duì)此目標(biāo)進(jìn)行審視。此目標(biāo)既符合新課標(biāo)結(jié)合核心素養(yǎng)對(duì)第一學(xué)段提出的要求，立足語言運(yùn)用開展了多種形式的課堂活動(dòng)，又滿足了可見、可控和可測(cè)的要求，識(shí)字、表達(dá)、閱讀要求清晰。在課堂實(shí)踐中，由于小組合作時(shí)間超過預(yù)期，教師將寫字?jǐn)?shù)量從三個(gè)減少到兩個(gè)以保證課堂的順利推進(jìn)，課堂練習(xí)和背誦均可檢查學(xué)生是否達(dá)到目標(biāo)，課文后的仿寫練習(xí)也可進(jìn)行檢測(cè)。

由此課堂設(shè)計(jì)的第一步——在了解核心素養(yǎng)和學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)定課堂目標(biāo)已初步完成。在課堂優(yōu)化的過程中，目標(biāo)中的具體內(nèi)容仍需進(jìn)一步調(diào)整和改進(jìn)，以使課堂目標(biāo)合理。

（三）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)行為，組織小組合作

“一三六素養(yǎng)課堂”為解決教師滿堂講、學(xué)生茫然聽的問題，提出兩大對(duì)策：一是設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)行為而非教學(xué)行為，課堂活動(dòng)重在培養(yǎng)學(xué)生思考、解決問題的能力；二是設(shè)計(jì)有效的學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，以滿足學(xué)生需求，避免合作走向表面化、模式化、無序化，并確保問題設(shè)計(jì)和教師課堂引導(dǎo)質(zhì)量。

在學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，針對(duì)目標(biāo)1的識(shí)字寫字，可以采用多種方法，如形象識(shí)字法、字源識(shí)字法、偏旁部首識(shí)字法等。在教學(xué)“翅”字時(shí)，可以通過動(dòng)畫形象輔助識(shí)字；在教學(xué)“亮晶晶”時(shí)，可以通過字理來識(shí)記生字；比較偏旁“身”和漢字“身”，學(xué)習(xí)“膀”時(shí)使用偏旁部首識(shí)字法；等等。在觀察、聯(lián)系、運(yùn)用的過程中，學(xué)生逐漸加深對(duì)生字的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生主動(dòng)識(shí)字的愿望。在書寫練習(xí)時(shí)，教師要強(qiáng)調(diào)坐姿、握筆姿勢(shì)等常規(guī)要求，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，并挑選有代表性的生字進(jìn)行范寫教學(xué)，展示學(xué)生作品并及時(shí)點(diǎn)評(píng)。

針對(duì)目標(biāo)2，學(xué)生能夠通過回顧統(tǒng)編版語文一年級(jí)上冊(cè)課文《四季》和本單元另一篇課文《小池》，借助新舊知識(shí)的串聯(lián)理解、表達(dá)相應(yīng)的詞句。這兩篇課文中的句式類似，內(nèi)容相近，具有一定的過渡功能。教師還展示幼時(shí)照片吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生在具體語境中理解“荷葉圓圓的，綠綠的”句式表達(dá)，避免低年級(jí)學(xué)生面對(duì)開放性問題時(shí)無從開口的現(xiàn)象。

針對(duì)目標(biāo)3的讀背體悟，學(xué)生能夠通過范讀、細(xì)讀、配樂讀、挖空背誦、視頻感悟等學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐漸熟悉課文詞句，深入理解課文，自然地完成熟讀成誦的過程。

本節(jié)課設(shè)有五次小組合作活動(dòng)，包括：

任務(wù)1：觀察例句，進(jìn)行組內(nèi)仿說。

任務(wù)2：學(xué)生自由朗讀課文，梳理文章大意后共同完成課后連線題。

任務(wù)3：小組討論，小水珠可能看到什么。

任務(wù)4：分角色朗讀課文，互相背誦前三個(gè)自然段。

任務(wù)5：組內(nèi)根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行書寫練習(xí)評(píng)分。

對(duì)比課堂目標(biāo)與設(shè)置的問題后可知，合作任務(wù)1、2、4、5的問題設(shè)置貼合目標(biāo)，而合作任務(wù)3雖然屬于對(duì)文本的細(xì)讀與想象，但并不具體歸屬于課堂目標(biāo)的某一部分，因此在討論時(shí)，容易出現(xiàn)目標(biāo)不明確、分享結(jié)果不清楚的問題，而在實(shí)際課堂中也確實(shí)因此花費(fèi)了較多的時(shí)間，故任務(wù)3在后續(xù)課堂優(yōu)化過程中應(yīng)當(dāng)刪去。

（四）展開多元評(píng)價(jià)，及時(shí)高效全面

“教—學(xué)—評(píng)”一體化，新在“評(píng)”的加入，高質(zhì)量的評(píng)價(jià)能夠充分運(yùn)用多元評(píng)價(jià)主體，包括課堂觀察、小組分享、展示、習(xí)作等方面的建設(shè)性、激勵(lì)性評(píng)價(jià)等級(jí)，能夠幫助學(xué)生發(fā)掘潛能并自我反思和管理。語文課程評(píng)價(jià)包括過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，無論是過程性評(píng)價(jià)還是終結(jié)性評(píng)價(jià)，都應(yīng)當(dāng)遵從及時(shí)、高效、全面的三個(gè)要求。評(píng)價(jià)需要關(guān)注學(xué)生在課堂中每一秒的有效性，反思學(xué)習(xí)策略是否與學(xué)習(xí)目標(biāo)相契合，課堂活動(dòng)的有效性，反思課堂中每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且評(píng)價(jià)需要量化、清晰化，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)工具，引導(dǎo)學(xué)生自我反思和評(píng)價(jià)。

學(xué)校為每個(gè)班級(jí)都配備了A、B、C、D四種顏色的信息卡來幫助實(shí)時(shí)反饋，課堂參與情況十分明晰，回答正確與否一目了然。從“策略”部分的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中可以看出，本課時(shí)大部分有標(biāo)準(zhǔn)答案的題目均以選擇題形式出現(xiàn)，這種設(shè)置能夠有效提高學(xué)生的課堂參與度和參與效率，教師能夠及時(shí)、全面地了解每個(gè)學(xué)生回答問題的情況，并且以信息卡的方式能夠降低學(xué)生參考他人答案的概率，是一種高效率的評(píng)價(jià)方式。

在每項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)后，教師再加入適時(shí)的、貼合活動(dòng)內(nèi)容的多種方式評(píng)價(jià)。如學(xué)生分角色朗讀課文時(shí)，教師將評(píng)價(jià)朗讀的三個(gè)維度——聲音大小、是否流暢正確、有無感情寫在黑板上，并在一個(gè)學(xué)生朗讀后進(jìn)行評(píng)價(jià)示范，隨后邀請(qǐng)數(shù)對(duì)小組成員進(jìn)行朗誦、評(píng)價(jià)展示，充分發(fā)揮學(xué)生互評(píng)的功效，讓學(xué)生學(xué)會(huì)客觀、合理地評(píng)價(jià)。

但本課中，部分小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)也出現(xiàn)低效、目標(biāo)不明確、討論流于表面等問題，究其原因，主要有：

（1）小組人員組成有待優(yōu)化。學(xué)習(xí)小組內(nèi)應(yīng)當(dāng)涵蓋各層次學(xué)業(yè)水平的學(xué)生，而在第一學(xué)段，學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)尚不明晰，小組安排有待合理化。

（2）教師問題設(shè)計(jì)與引導(dǎo)有待優(yōu)化，對(duì)于本學(xué)段的學(xué)生而言，開放性較強(qiáng)的問題難以得到足夠的語匯的支撐，因而需要教師給予及時(shí)而具體的引導(dǎo)發(fā)言，設(shè)計(jì)層層深入的“真問題”，引發(fā)學(xué)生思考。

（3）學(xué)習(xí)活動(dòng)間的關(guān)聯(lián)性、體系性不夠強(qiáng)，呈現(xiàn)出碎片化的樣態(tài)。隨文識(shí)字、隨文習(xí)題相當(dāng)考驗(yàn)教師的銜接能力，如果沒有辦法將各個(gè)部分的內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系起來，課堂就會(huì)顯得割裂，學(xué)生容易走神。

二、結(jié)論

運(yùn)用“一三六素養(yǎng)課堂”理念，以統(tǒng)編版語文一年級(jí)下冊(cè)課文《荷葉圓圓》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，對(duì)如何設(shè)計(jì)符合“教—學(xué)—評(píng)”一體化觀念的小學(xué)低年級(jí)語文課堂進(jìn)行了探索性分析。首先，語文課堂的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)必須圍繞核心素養(yǎng)，立足學(xué)情，基于語言運(yùn)用能力設(shè)置明確、可操作、可評(píng)價(jià)的課堂目標(biāo)。其次，在策略設(shè)計(jì)上，應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容特點(diǎn)，設(shè)計(jì)識(shí)字、閱讀、表達(dá)等多種貼合目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并組織內(nèi)容相關(guān)、形式多樣的小組合作，凸顯學(xué)生主體地位。最后，在評(píng)價(jià)方面，需要進(jìn)行及時(shí)、高效、全面的過程性評(píng)價(jià)，可以引入信息卡、互評(píng)展示、荷葉評(píng)分等多種方式，加入其他學(xué)生、家長(zhǎng)、教師等多元評(píng)價(jià)主體。通過對(duì)示例教學(xué)設(shè)計(jì)的剖析，“教—學(xué)—評(píng)”一體化觀念的實(shí)踐路徑更為清晰，在“一三六素養(yǎng)課堂”理念的幫助下，課堂目標(biāo)、策略、評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)綱舉目張，而經(jīng)由“一三六素養(yǎng)課堂”理念反思并改進(jìn)的課堂，勢(shì)必會(huì)更高效、更符合新課標(biāo)的內(nèi)在要求。

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