摘" 要：思政課是提升高職學(xué)生能力素養(yǎng)的關(guān)鍵課程，在學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異性的條件影響下，如何分析思政課學(xué)生的學(xué)習(xí)能力構(gòu)成因素成為研究的重點(diǎn)。文章通過(guò)扎根理論方法論，構(gòu)建了高職學(xué)生思政課的學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)機(jī)理模型，研究發(fā)現(xiàn)教育資源、策略維度、內(nèi)驅(qū)動(dòng)力為高職學(xué)生思政課學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)的形成發(fā)展提供條件支持，通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)途徑獲得經(jīng)驗(yàn)價(jià)值的基礎(chǔ)之上，最終形成思想政治素質(zhì)。研究結(jié)論能有效解釋高職學(xué)生思政課學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)的影響要素，為教育部門提供改進(jìn)教學(xué)策略和資源配置的依據(jù)，有助于優(yōu)化高職學(xué)生的思政課學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：高校思政課;學(xué)習(xí)能力;高職學(xué)生;扎根理論

中圖分類號(hào)：G641" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2024）36-0073-04

一、問(wèn)題提出

思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）一直是高職院校落實(shí)立德樹人的關(guān)鍵課程之一。黨的十八大以來(lái)，教育部等多個(gè)部門先后頒布了一系列促進(jìn)思政理論教育的政策文件，全面推進(jìn)思政課程建設(shè)。因此，思政課成了高職學(xué)生的必修課，是展現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的課程之一。學(xué)習(xí)能力一直是心理學(xué)和教育學(xué)重要的研究課題，有學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)能力實(shí)質(zhì)及其結(jié)構(gòu)進(jìn)行探究，解釋了學(xué)習(xí)能力的實(shí)質(zhì)和學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)的代表性觀點(diǎn)，如實(shí)踐觀、信息加工取向觀、學(xué)科能力觀和結(jié)構(gòu)功能觀。[1-8]針對(duì)大學(xué)生思政學(xué)習(xí)能力[9-10]，現(xiàn)有文獻(xiàn)從大學(xué)思政課堂教學(xué)改革與實(shí)踐、教師的思政課教學(xué)改革與發(fā)展角度進(jìn)行研究。[9-11]

現(xiàn)有研究取得了一系列具有價(jià)值的研究成果，但仍有不足。第一，國(guó)內(nèi)關(guān)于高職學(xué)生思政課學(xué)習(xí)能力相關(guān)研究較少，大多聚焦于大學(xué)生思政課的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和問(wèn)題并從教學(xué)角度提出解決途徑，對(duì)學(xué)生群體內(nèi)部的學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)分析有限，有待進(jìn)一步深入挖掘。第二，缺乏對(duì)高職學(xué)生思政課學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)機(jī)理模型的探究?，F(xiàn)有文獻(xiàn)聚焦于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，影響學(xué)習(xí)能力的因素以及這些因素之間的關(guān)聯(lián)仍未得到充分回答。第三，前人研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，研究手段較單一?；诖耍ㄟ^(guò)深入實(shí)踐情境，文章采用扎根理論方法論探討高職學(xué)生思政課學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)機(jī)理模型，為高職院校提供更具針對(duì)性的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略和教學(xué)改進(jìn)建議，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提升。

二、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程

文章選取浙江省H市30位高職學(xué)生為訪談樣本，總計(jì)形成轉(zhuǎn)錄文稿24萬(wàn)字余字的數(shù)據(jù)，包括6篇參與飽和度測(cè)試的文稿數(shù)據(jù)。采用扎根理論方法論，通過(guò)半結(jié)構(gòu)訪談、文本歸納分析和不斷的比較、綜合，從學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際行為出發(fā)，揭示學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)的實(shí)質(zhì)，從而構(gòu)建高職學(xué)生思政課的學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)機(jī)理模型。借助NVivo11軟件對(duì)文稿進(jìn)行整理、分析與編碼，得到6個(gè)主范疇并提煉出“高職學(xué)生思政課的學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)”作為核心范疇以統(tǒng)領(lǐng)概括其他范疇。為探究核心范疇與其他范疇之間的關(guān)系，本研究通過(guò)建立“故事線”展示各個(gè)范疇之間的關(guān)系，最終構(gòu)建高職學(xué)生思政課學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)理論框架。該理論框架內(nèi)，內(nèi)驅(qū)動(dòng)力、教育資源和策略維度是高職學(xué)生思政課學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)建構(gòu)的重要因素，它們共同促使實(shí)踐內(nèi)核和經(jīng)驗(yàn)價(jià)值的產(chǎn)生，最終形成思想政治素質(zhì)。在得到上述故事線后，文章對(duì)預(yù)留的6份原始資料采用相同的編碼方法進(jìn)行理論飽和度檢驗(yàn)，分析結(jié)果顯示得到的概念與范疇皆已包含在現(xiàn)有的范疇中，且各范疇之間的關(guān)系未發(fā)現(xiàn)明顯變化?；诖?，本研究認(rèn)為“高職學(xué)生思政課的學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)模型”較為完善且在理論上達(dá)到飽和。

三、研究結(jié)果與分析

下文將對(duì)高職學(xué)生思政課的學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行解釋說(shuō)明，如圖1所示。

（一）教育資源是學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)形成的外部環(huán)境因素

教育資源影響著高職學(xué)生思政課的學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)形成，通過(guò)家庭環(huán)境、教學(xué)手段、課堂環(huán)境、學(xué)校環(huán)境四個(gè)外部教育場(chǎng)域因素的作用。首先，家庭環(huán)境是教育資源的核心組成部分，指家庭為特定知識(shí)和技能進(jìn)行直接教育的環(huán)境。正如L同學(xué)所言，“如果一個(gè)家庭很在乎孩子的教育，這個(gè)孩子從小就會(huì)注重學(xué)習(xí)，他的學(xué)習(xí)能力自然就會(huì)強(qiáng)?！币延醒芯恳仓С诌@一觀點(diǎn)，認(rèn)為家庭環(huán)境是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異的關(guān)鍵因素，[12]家長(zhǎng)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣和心態(tài)的重要角色。[13]家庭環(huán)境的積極引導(dǎo)和支持對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)的形成和培養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。

其次，學(xué)校環(huán)境和課堂環(huán)境是教育資源的重要組成部分。學(xué)校環(huán)境是指學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)并獲取學(xué)習(xí)資源的主要場(chǎng)所，課堂環(huán)境是學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的場(chǎng)所。學(xué)校環(huán)境包括氛圍渲染、自媒體宣傳、舉辦活動(dòng)等方面，課堂環(huán)境包括課堂氛圍和上課環(huán)境。學(xué)生普遍認(rèn)為好的課堂氛圍能提高學(xué)習(xí)積極性。例如，Y同學(xué)觀察到大部分同學(xué)上思想政治理論課時(shí)都選擇往后坐，不敢往前坐，這種上課環(huán)境導(dǎo)致學(xué)生間的互動(dòng)交流減少，進(jìn)而影響了他們的聽課效率和思想政治理論課學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，上課環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)產(chǎn)生影響。[14]學(xué)校應(yīng)重視思政課，加強(qiáng)自媒體宣傳、舉辦相關(guān)活動(dòng)等，以提升學(xué)生接收到的教育資源。

最后，教學(xué)手段是教育資源的實(shí)施路徑。教學(xué)手段是指師生相互交流知識(shí)的方法，包括內(nèi)容有趣味、形式符合潮流及授課方式影響。多元教學(xué)手段能調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)椤袄蠋熤v理論課程單調(diào)就會(huì)有老師唱獨(dú)角戲的感覺(jué)”（H同學(xué)），增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)驅(qū)動(dòng)力促進(jìn)學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展。因此，教學(xué)手段在培養(yǎng)高職學(xué)生思政課學(xué)習(xí)能力具有重要作用，教師應(yīng)采取豐富的形式以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

（二）策略維度是學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)形成的構(gòu)成要素

策略維度是高職學(xué)生思政課學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)的核心尺度。[15]策略維度在學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展中具有重要作用，代表著學(xué)習(xí)者不斷探索、自我實(shí)踐的過(guò)程。[16]文章發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生展現(xiàn)了多元化的思政課學(xué)習(xí)策略，包括聯(lián)系學(xué)習(xí)、信息搜索、思考學(xué)習(xí)、榜樣引領(lǐng)。例如，學(xué)生通過(guò)自我思考問(wèn)題的策略加深對(duì)思想政治理論課的理解，這有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性和參與度。但較少學(xué)生能同時(shí)運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略在實(shí)際學(xué)習(xí)場(chǎng)景中的有效運(yùn)用能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)策略的重要性，提升其思政課的學(xué)習(xí)效果和自身學(xué)習(xí)能力，對(duì)構(gòu)建學(xué)生思政課學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)起到促進(jìn)和指導(dǎo)作用。

（三）內(nèi)驅(qū)動(dòng)力是學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)發(fā)展的心理基礎(chǔ)

內(nèi)驅(qū)動(dòng)力是心理概念，[17]即內(nèi)在推動(dòng)刺激學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)反應(yīng)。內(nèi)驅(qū)動(dòng)力表現(xiàn)為學(xué)習(xí)品質(zhì)、記憶能力、興趣導(dǎo)向、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。想考高分、拿獎(jiǎng)學(xué)金的同學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)更佳。超過(guò)半數(shù)的受訪者表示，是對(duì)思政課“感興趣”后才認(rèn)真學(xué)習(xí)、主動(dòng)記憶知識(shí)點(diǎn)，如Y同學(xué)提出的，“有些政策我會(huì)比較感興趣，所以我聽也會(huì)比較認(rèn)真一點(diǎn)。”由此可知，要先激發(fā)學(xué)生對(duì)思政課正確且持久的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)記憶理論知識(shí)和運(yùn)用學(xué)習(xí)品質(zhì)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容落于實(shí)踐，最終驅(qū)動(dòng)思政課的學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展。

（四）實(shí)踐內(nèi)核和經(jīng)驗(yàn)價(jià)值是學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)組織和建構(gòu)的途徑與補(bǔ)充

學(xué)生受到教育資源、策略維度和內(nèi)驅(qū)動(dòng)力的支持下，形成了實(shí)踐內(nèi)核和經(jīng)驗(yàn)價(jià)值。實(shí)踐內(nèi)核是指學(xué)生參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，經(jīng)驗(yàn)價(jià)值是指學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得對(duì)學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，兩者相互影響。一方面，實(shí)踐內(nèi)核包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，構(gòu)成了學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)建方式。另一方面，經(jīng)驗(yàn)價(jià)值由對(duì)思政課的重視程度以及學(xué)習(xí)中遇到的困難組成，這些元素為學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)建提供補(bǔ)充。通過(guò)調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度、聆聽課程內(nèi)容和教師指導(dǎo)反饋，重視思政課，最終提升學(xué)習(xí)能力。綜上，實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)的組織和構(gòu)建途徑，經(jīng)驗(yàn)價(jià)值為學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)形成總結(jié)補(bǔ)充，有助于進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)能力的結(jié)構(gòu)。

（五）思想政治素質(zhì)是學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)的最終成果

學(xué)生最終形成思想政治素質(zhì)，涵蓋了思政課知識(shí)，幫助解決政治認(rèn)知問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的政治行為方式。[18]多數(shù)學(xué)生分享了自身思想政治素質(zhì)的提升，包括深化對(duì)黨史的理解、改變思維方式、提高理論素養(yǎng)、培養(yǎng)愛國(guó)情感。例如，H同學(xué)提到思政課“教授的不僅是專業(yè)知識(shí)，更是立德樹人的價(jià)值觀”。此外，思政課還在為人處世原則和辨別是非的能力培養(yǎng)方面發(fā)揮了積極作用，使學(xué)生變得更加出色、活潑和樂(lè)觀。此過(guò)程還提升了他們的自我價(jià)值。

綜上，本研究認(rèn)為思政課有助于學(xué)生養(yǎng)成正確的政治認(rèn)知和行為方式，培養(yǎng)了良好的思想政治素質(zhì)，最終完善學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)。

四、結(jié)論與討論

文章根據(jù)扎根理論方法論對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，初步確定高職學(xué)生思政課的學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)影響因素，提煉和構(gòu)建了對(duì)現(xiàn)實(shí)具有理論指導(dǎo)意義和啟發(fā)性的機(jī)理模型。

（一）研究結(jié)論

文章提練了教育資源、策略維度、內(nèi)驅(qū)動(dòng)力、實(shí)踐內(nèi)核、經(jīng)驗(yàn)價(jià)值、政治學(xué)習(xí)能力的關(guān)系概念，構(gòu)建了高職學(xué)生思政課的學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)模型，最終總結(jié)出以下幾點(diǎn)結(jié)論。1.基于高職學(xué)生思政課的學(xué)習(xí)能力研究現(xiàn)狀界定了教育資源、策略維度、內(nèi)驅(qū)動(dòng)力、實(shí)踐內(nèi)核、經(jīng)驗(yàn)價(jià)值、政治學(xué)習(xí)能力概念，并對(duì)其維度進(jìn)行劃分。2. 構(gòu)建了高職學(xué)生思政課的學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)機(jī)理模型，揭示了思政課學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)的影響因素及其作用路徑。3. 證實(shí)了教育資源、策略維度及內(nèi)驅(qū)動(dòng)力是高職學(xué)生思政課學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)建構(gòu)的重要?jiǎng)恿σ蛩亍?.證明了實(shí)踐內(nèi)核和經(jīng)驗(yàn)價(jià)值是高職學(xué)生思政課學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)組織和建構(gòu)的途徑和補(bǔ)充;5.得出了思想政治素質(zhì)是高職學(xué)生思政課學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)的最終成果。

（二）理論貢獻(xiàn)

文章重點(diǎn)對(duì)高職學(xué)生思政課學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)的作用機(jī)理展開研究，在半結(jié)構(gòu)化訪談的基礎(chǔ)上通過(guò)扎根理論方法論對(duì)訪談文本進(jìn)行編碼，探索了高職學(xué)生思政課學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)的影響因素及其關(guān)系，最終定義了教育資源在內(nèi)的六個(gè)主范疇，為影響高職學(xué)生思政課學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)的因素增添了新的研究?jī)?nèi)容，同時(shí)也提供了新的研究視角。此外，該研究在扎根理論的視域下為高職學(xué)生思政課學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)領(lǐng)域帶來(lái)了創(chuàng)新的貢獻(xiàn)和價(jià)值。通過(guò)重新審視現(xiàn)有范疇和引入新的視角，文章拓展了對(duì)這一問(wèn)題的理解。同時(shí)，通過(guò)構(gòu)建機(jī)理模型，本研究為未來(lái)的研究提供了框架和方向，有助于更深入地理解高職學(xué)生思政課學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)的內(nèi)在機(jī)制。

（三）實(shí)踐啟示

文章研究結(jié)論對(duì)提升高職學(xué)生思政課的學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)具有以下幾點(diǎn)啟示意義。1. 采用契合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考查方式。目前高職院校思政課多以開卷論文寫作的形式進(jìn)行考核，然而多數(shù)學(xué)生論文寫作能力有待提升，這就要求教師在課程教授環(huán)節(jié)中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的思政論文寫作能力。2. 采納“問(wèn)題導(dǎo)向”的教學(xué)模式。思政課理論性和邏輯性強(qiáng)，僅是簡(jiǎn)單的“教與學(xué)”則會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和探索欲望?；诖?，教師引導(dǎo)學(xué)生樹立“問(wèn)題意識(shí)”顯得尤為重要。教師在教學(xué)過(guò)程中引入社會(huì)時(shí)事、學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思維以增加思政課的趣味性，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、討論問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生循序漸進(jìn)的問(wèn)題處理方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。3. 采用師生“交互式”的教學(xué)方法。當(dāng)前思政課多以教師“一言堂”的方式推進(jìn)，應(yīng)設(shè)置多樣化的教學(xué)活動(dòng)以驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不僅是課堂活動(dòng)而且可以將教學(xué)活動(dòng)延續(xù)至課后，如布置小組任務(wù)、主題辯論、個(gè)人展示、活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)等，激發(fā)學(xué)生穩(wěn)定持久的學(xué)習(xí)興趣。此外，師生雙向反饋對(duì)增加課堂互動(dòng)性具有極大促進(jìn)作用，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生作業(yè)、課堂表現(xiàn)等及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并給予有效可行的建議，以便學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)而逐步提升學(xué)習(xí)能力;學(xué)生應(yīng)積極參與課堂問(wèn)答、提出自己的建議，以便教師推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程與提升教學(xué)效果。

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