摘?要：隨著社會經(jīng)濟(jì)與多元文化的繼續(xù)發(fā)展，社會各界對學(xué)前教育專業(yè)的關(guān)注尤為強(qiáng)烈，但在如此關(guān)注之下，傳統(tǒng)高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生“就業(yè)難”，出現(xiàn)了教學(xué)效果差等一系列問題，一度將幼師職業(yè)推向了風(fēng)口浪尖。因此，現(xiàn)階段高職院校應(yīng)該通過與本產(chǎn)業(yè)企業(yè)深度對接，構(gòu)建產(chǎn)教融合的校企協(xié)同育人模式，在人才需求、培養(yǎng)計劃、教育教學(xué)內(nèi)容等諸多方面“補(bǔ)短板”，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)教育質(zhì)量的提升，為學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)前教育專業(yè)；產(chǎn)教融合；校企協(xié)同育人模式研究

從現(xiàn)實情況來看，在多重因素的影響之下，我國新生兒數(shù)量連年下滑的趨勢已經(jīng)成為現(xiàn)實問題，在此背景下，龐大的幼師隊伍將何去何從也是需要解決的社會性問題。但也正因如此，高職院校學(xué)前教育專業(yè)也迎來了“優(yōu)中選優(yōu)”高質(zhì)量發(fā)展的新機(jī)遇，提高育人實效、符合產(chǎn)業(yè)需求成為校企協(xié)同育人模式的核心目標(biāo)，為幼兒提供更加完善、更加具體、更具效果的學(xué)前教育也成為校方與企業(yè)共同的目標(biāo)。協(xié)同育人模式不僅能夠通過駐校指導(dǎo)等崗位，幫助幼兒園解決師資力量冗余的問題，大量具有工作經(jīng)驗的專業(yè)人才也能夠為高職院校的理論課程提供重要的實踐引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生提高職業(yè)素養(yǎng)，最終推動新一代高素養(yǎng)幼師隊伍的培養(yǎng)。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)產(chǎn)教融合的重要價值

（一）產(chǎn)教結(jié)合的概念及特征

產(chǎn)教融合是指產(chǎn)業(yè)界和教育界之間緊密合作、互相融合的一種模式。它強(qiáng)調(diào)產(chǎn)業(yè)界和教育界之間的相互支持、相互促進(jìn)，通過合作共贏，提高教育培養(yǎng)質(zhì)量，推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展，是一種雙贏的合作模式，其特征主要集中于五個方面：第一，產(chǎn)業(yè)與教育緊密聯(lián)系。產(chǎn)教融合模式中，產(chǎn)業(yè)界和教育界的關(guān)系不再是簡單的供需關(guān)系，而是緊密聯(lián)系、相互融合的關(guān)系，共同實現(xiàn)教育培養(yǎng)目標(biāo)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展目標(biāo)。第二，教育與實踐相結(jié)合［1］。產(chǎn)業(yè)界和教育界通過共同開發(fā)課程、實施教學(xué)計劃、組織實踐活動等方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中緊密聯(lián)系產(chǎn)業(yè)實踐，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。第三，產(chǎn)業(yè)界參與教學(xué)與科研。產(chǎn)業(yè)界可以參與高校的教學(xué)和科研活動，提供實踐經(jīng)驗、技術(shù)支持、研發(fā)項目等，幫助高校更好地培養(yǎng)學(xué)生和推動科研成果的轉(zhuǎn)化。第四，教育與產(chǎn)業(yè)互利共贏。產(chǎn)教融合模式中，產(chǎn)業(yè)界和教育界共同承擔(dān)風(fēng)險和成果分享，通過雙方的合作共贏，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，為雙方的發(fā)展帶來更多的機(jī)遇和發(fā)展空間。第五，具備開放性和靈活性。產(chǎn)教融合模式中，高校和產(chǎn)業(yè)界之間的合作不再受限于傳統(tǒng)的合作形式，而是具有更大的靈活性和開放性，可以根據(jù)雙方的需求和發(fā)展需要進(jìn)行多種形式的合作。

（二）高職學(xué)前教育專業(yè)的主要特征

高職學(xué)前教育專業(yè)是指面向幼兒教育領(lǐng)域，為適應(yīng)幼兒園教育事業(yè)的需求，培養(yǎng)幼兒教育方面的高素質(zhì)專門人才的專業(yè)。這也就要求高職學(xué)前教育專業(yè)注重幼兒教育領(lǐng)域的專業(yè)性，培養(yǎng)學(xué)生具備深入了解幼兒發(fā)展規(guī)律、掌握教育教學(xué)知識和技能、能夠為幼兒提供全面發(fā)展服務(wù)的能力。而在另一方面，由于工作的實踐性極強(qiáng)，本專業(yè)也強(qiáng)調(diào)教學(xué)實踐，注重培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，通過校企合作、校際交流、實習(xí)實訓(xùn)等方式，讓學(xué)生接觸實際教育教學(xué)工作，并逐步熟悉幼兒園的管理、組織、教學(xué)等方面的工作［2］。

（三）高職學(xué)前教育專業(yè)與產(chǎn)教融合的契合度及價值分析

從產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的角度來看，隨著國家對幼兒教育的重視，幼兒園的數(shù)量不斷增加，對幼兒教育專業(yè)人才的需求也不斷增長，高職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的人才正好滿足這一需求。而高職學(xué)前教育專業(yè)與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)深度合作，能夠幫助學(xué)生更好地了解企業(yè)的需求，提高教育教學(xué)的質(zhì)量，為幼兒園提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。通過產(chǎn)教融合模式，高職學(xué)前教育專業(yè)能夠讓學(xué)生更好地了解幼兒園的實際工作情況，提高學(xué)生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，更好地為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)人才。如此“三步”，便形成了高職學(xué)前教育專業(yè)滿足產(chǎn)業(yè)需求，產(chǎn)業(yè)反向推動高職學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵循環(huán)［3］。并且，通過產(chǎn)教融合，高職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)出的畢業(yè)生能夠更好地適應(yīng)企業(yè)需求，具備更強(qiáng)的職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，從而提高了就業(yè)競爭力，也能夠在極大程度上緩解“就業(yè)難”的社會問題。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)產(chǎn)教融合校企協(xié)同育人模式與傳統(tǒng)育人模式存在的差異

高職學(xué)前教育專業(yè)產(chǎn)教融合校企協(xié)同育人模式和傳統(tǒng)育人模式在多個方面存在顯著的差異。首先，職業(yè)導(dǎo)向不同，傳統(tǒng)育人模式注重學(xué)術(shù)導(dǎo)向，而產(chǎn)教融合模式更加注重職業(yè)導(dǎo)向。其次，教學(xué)內(nèi)容和方式也不同，傳統(tǒng)模式注重學(xué)科知識的傳授，而產(chǎn)教融合模式更加注重實踐操作能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。另外，學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)和實踐教育環(huán)節(jié)也有所不同。傳統(tǒng)育人模式評價標(biāo)準(zhǔn)相對單一，實踐教育環(huán)節(jié)較少；而產(chǎn)教融合模式評價標(biāo)準(zhǔn)更加綜合，實踐教育環(huán)節(jié)更加豐富。也正因如此，產(chǎn)教融合模式更加適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展需求，能夠更好地培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的學(xué)生，提高其就業(yè)競爭力。

三、高職學(xué)前教育專業(yè)產(chǎn)教融合校企協(xié)同育人模式的原則及特征

第一，以產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向為核心，根據(jù)幼兒教育產(chǎn)業(yè)的需求來確定學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向。學(xué)校需要與幼兒教育產(chǎn)業(yè)密切合作，了解產(chǎn)業(yè)需求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，以確保學(xué)生所學(xué)知識和技能能夠滿足實際職業(yè)需求。例如，學(xué)?？梢耘c幼兒教育機(jī)構(gòu)合作，共同開發(fā)課程，開設(shè)相關(guān)專業(yè)的實踐課程和實訓(xùn)基地，以提高學(xué)生的實踐操作能力和職業(yè)素養(yǎng)［4］。

第二，遵從需求驅(qū)動的理念。學(xué)校和企業(yè)需要根據(jù)幼兒教育產(chǎn)業(yè)的需求不斷更新課程設(shè)置和教學(xué)方法，確保學(xué)生所學(xué)知識和技能能夠滿足實際職業(yè)需求。例如，學(xué)?？梢匝埰髽I(yè)專家來授課，讓學(xué)生了解最新的產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和需求，或者讓學(xué)生參與企業(yè)的實際項目，提高實踐能力。

第三，推動校企之間的緊密合作。學(xué)校和企業(yè)需要共同參與教育教學(xué)的過程，共同制訂教學(xué)計劃和培養(yǎng)方案。在教學(xué)過程中，企業(yè)可以提供實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實際產(chǎn)業(yè)的工作環(huán)境中進(jìn)行實踐操作，以提高學(xué)生的實際操作能力和職業(yè)素養(yǎng)。例如，學(xué)校可以與幼兒教育機(jī)構(gòu)合作，讓學(xué)生到幼兒園進(jìn)行實習(xí)，讓學(xué)生更好地了解幼兒教育行業(yè)的實際工作環(huán)境，提高學(xué)生的實踐操作能力和職業(yè)素養(yǎng)。

第四，以人才培養(yǎng)為核心目標(biāo)。學(xué)校需要以培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的幼兒教育專業(yè)人才為目標(biāo)，將人才培養(yǎng)作為教育教學(xué)的核心任務(wù)。學(xué)校需要將學(xué)生培養(yǎng)成具有實踐操作能力和職業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)人才［5］。在校企合作過程中，學(xué)校需要注重學(xué)生的實踐教育和職業(yè)技能培養(yǎng)，讓學(xué)生在實際的產(chǎn)業(yè)環(huán)境中鍛煉自己的能力，積累工作經(jīng)驗。

第五，推動教育教學(xué)模式的改革。學(xué)校需要不斷改革教學(xué)模式和方法，創(chuàng)新教育教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，采用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)、案例教學(xué)、實踐教學(xué)等多元的教學(xué)手段，使學(xué)生能夠在教育教學(xué)中得到全面發(fā)展。

第六，重視評估與反饋階段的工作。學(xué)校和企業(yè)需要共同對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估，并根據(jù)評估結(jié)果給予學(xué)生及時的反饋。學(xué)校需要建立完善的評估機(jī)制和反饋機(jī)制，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、高職學(xué)前教育專業(yè)產(chǎn)教融合校企協(xié)同育人模式的實踐路徑

（一）樹立鮮明的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向

高職學(xué)前教育專業(yè)產(chǎn)教融合校企協(xié)同育人模式的核心目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的復(fù)合型、應(yīng)用型、專門型人才。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，需要樹立鮮明的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向。本專業(yè)的教育教學(xué)內(nèi)容要緊貼產(chǎn)業(yè)需求，將課程設(shè)置、教學(xué)方法和評價標(biāo)準(zhǔn)都與行業(yè)實踐緊密結(jié)合。在學(xué)前教育專業(yè)中，要將幼兒園教育、早期教育、心理健康等方面的學(xué)科知識與實際的幼兒園、家庭教育等實踐相結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生具有實際操作能力和職業(yè)素養(yǎng)［6］。另外，學(xué)校要與企業(yè)緊密合作，共同研究產(chǎn)業(yè)需求，制訂教育教學(xué)計劃，開展實踐教學(xué)，共同解決人才培養(yǎng)中存在的問題，不斷提高教育教學(xué)水平，以滿足產(chǎn)業(yè)對人才的需求。除此之外需要注意的是，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向并不是要求高職學(xué)前教育專業(yè)從以往的人才培養(yǎng)范式中走出，并走入新的范式內(nèi)，而是要以創(chuàng)新作為內(nèi)在動力，通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，能夠適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的變化和需求。

（二）認(rèn)真調(diào)研產(chǎn)業(yè)的需求

從產(chǎn)教合作的視角來看，深入了解學(xué)前教育產(chǎn)業(yè)的需求就可以采用建立產(chǎn)學(xué)研合作平臺的方式，促進(jìn)學(xué)前教育企業(yè)、高職院校和科研機(jī)構(gòu)之間的交流和合作。這樣可以為高職學(xué)前教育專業(yè)提供更多實踐機(jī)會，讓學(xué)生更好地了解產(chǎn)業(yè)需求，也可以讓企業(yè)更好地了解高職學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)情況和人才能力，從而更好地為企業(yè)需求和市場需求提供人才支持。在高職院校的視角下，開展市場調(diào)研是深入了解學(xué)前教育產(chǎn)業(yè)需求的重要手段，學(xué)校要組織專業(yè)團(tuán)隊，對學(xué)前教育市場的規(guī)模、發(fā)展?fàn)顩r、競爭格局、市場趨勢等方面進(jìn)行調(diào)查和研究，來了解市場需求和人才要求。通過了解市場需求和競爭格局，可以更好地指導(dǎo)高職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和人才培養(yǎng)方向，提高學(xué)生就業(yè)競爭力［7］。除此之外，定期舉辦行業(yè)研討會也是獲取前沿信息的關(guān)鍵渠道，校方可以邀請學(xué)前教育行業(yè)的專家、企業(yè)代表等參加，探討學(xué)前教育行業(yè)的發(fā)展趨勢和人才需求。通過與行業(yè)專家的交流和溝通，可以深入了解學(xué)前教育行業(yè)的發(fā)展方向和要求，更好地為學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃。

（三）引入頂崗實習(xí)的機(jī)制

學(xué)前教育專業(yè)具有明顯的師范特征，因而頂崗實習(xí)機(jī)制也就成為高職學(xué)前教育專業(yè)產(chǎn)教融合校企協(xié)同育人模式中的重要一環(huán)，該機(jī)制可以讓學(xué)生在校期間有機(jī)會深入了解和接觸產(chǎn)業(yè)，增強(qiáng)實踐經(jīng)驗，提高就業(yè)競爭力。

第一步，確定實習(xí)計劃和要求。學(xué)校應(yīng)該與企業(yè)一起商討制訂實習(xí)計劃和要求。該計劃應(yīng)該明確實習(xí)的時間、任務(wù)和評估標(biāo)準(zhǔn)等方面，以確保實習(xí)的目的和效果。具體實習(xí)計劃的制訂與執(zhí)行應(yīng)當(dāng)由校方抽調(diào)師資力量專門負(fù)責(zé)，也需要具體幼兒園抽調(diào)專業(yè)人士予以配合，旨在以完備的計劃保障學(xué)生能夠?qū)W有所得［8］。

第二步，制定實習(xí)協(xié)議。學(xué)校和企業(yè)應(yīng)該簽訂實習(xí)協(xié)議，明確學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)，同時也規(guī)定企業(yè)提供實習(xí)場所和必要的培訓(xùn)、指導(dǎo)和保障等方面的內(nèi)容。需要注意的是，協(xié)議內(nèi)容應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出對學(xué)生勞動成果的尊重，不能以“將學(xué)生當(dāng)作廉價勞動力”的目的開展實習(xí)，而應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的實習(xí)體驗與心得。

第三步，選派合適的學(xué)生。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和能力，以及企業(yè)的需求和要求，選擇合適的學(xué)生參加實習(xí)。在此過程中，校方應(yīng)當(dāng)秉持公正、公平、公開的原則對學(xué)生進(jìn)行篩選，保證每一位學(xué)生都有自主選擇的權(quán)利，從而為學(xué)生們帶來最低限度的壓力，為其營造適宜的成長環(huán)境。

第四步，安排實習(xí)期間的指導(dǎo)和管理。企業(yè)應(yīng)該為學(xué)生安排專門的指導(dǎo)人員，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和幫助，同時學(xué)校也應(yīng)該加強(qiáng)對實習(xí)情況的監(jiān)管和管理，確保實習(xí)的順利進(jìn)行。無論對于企業(yè)還是學(xué)校而言，引導(dǎo)的實際占比應(yīng)當(dāng)大于對學(xué)生的批評與指教，應(yīng)當(dāng)以正向的情感對學(xué)生的成果予以肯定，在循循善誘中使其成長，還能夠幫助學(xué)生對學(xué)前教育事業(yè)產(chǎn)生熱愛。

第五步，實習(xí)結(jié)束后進(jìn)行評估。學(xué)校和企業(yè)應(yīng)該對學(xué)生的實習(xí)情況進(jìn)行評估，及時發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行改進(jìn)，同時學(xué)校也可以通過實習(xí)評估結(jié)果，為學(xué)生提供更好的職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)服務(wù)。但是，一個關(guān)鍵問題是如何將實習(xí)的成果進(jìn)行量化，與人才培養(yǎng)計劃的具體指標(biāo)對接，既能夠?qū)W(xué)生們實習(xí)過程中的努力給予足夠多的肯定，又要對其不合格之處進(jìn)行客觀的評估，如果肯定力度過大，則會對人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生影響；如果評估過于嚴(yán)苛，又會為學(xué)生帶來沉重的壓力。因此，評估體系也應(yīng)當(dāng)結(jié)合本專業(yè)教師的教學(xué)能力、本校辦學(xué)的特色，以及最重要的實習(xí)崗位及工作量進(jìn)行考量，以科學(xué)客觀為主要原則。

（四）建設(shè)“雙師型”師資隊伍

學(xué)前教育是一門兼具理論性與實踐性的課程，從事本專業(yè)教學(xué)的教師大都是師范出身，具有極強(qiáng)的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，但在實踐能力方面卻略顯不足，難以對學(xué)生未來將從事的具體工作產(chǎn)生實質(zhì)性的建議與引導(dǎo)。對于這方面，“雙師型”師資隊伍的建設(shè)便能夠彌補(bǔ)任課教師實踐方向的短板，以幼兒園教育專家、資深學(xué)者的雙向互補(bǔ)，實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的蛻變。需要注意的是，“雙師型”師資隊伍對高職院校的教學(xué)管理能力也產(chǎn)生了更大的壓力，由于傳統(tǒng)教學(xué)管理工作往往由教學(xué)秘書承擔(dān)，而這部分多出的工作又將由誰承擔(dān)呢？高職院?？梢赃x擇由教學(xué)秘書承擔(dān)這部分工作，但也要為其提供與其工作量相符的薪資及待遇；或者面向社會進(jìn)行招聘，以增設(shè)崗位的方式對人力缺口進(jìn)行彌補(bǔ)；抑或采用任課教師兼任的方法，篩選具有“原導(dǎo)員”資質(zhì)的部分教師負(fù)責(zé)?？傮w來看，倘若高職院校能夠妥善解決“雙師型”師資隊伍的銜接問題，就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的飛躍式提升。

結(jié)語

現(xiàn)階段我國高職學(xué)前教育的發(fā)展方向極為有限，培養(yǎng)高質(zhì)量專業(yè)人才已經(jīng)成為學(xué)前教育專業(yè)突破困境的唯一路徑，因此，產(chǎn)教合作共建校企協(xié)同育人模式也就成為不可回避的課題。高職院校應(yīng)當(dāng)堅持產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向，遵從需求驅(qū)動的理念，以人才培養(yǎng)為核心目標(biāo)，同時重視對實習(xí)過程的評估與反饋，通過樹立鮮明的職業(yè)導(dǎo)向，調(diào)研產(chǎn)業(yè)需求，引入頂崗機(jī)制以及建設(shè)“雙師型”師資隊伍的方式，打開學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的局面，為我國幼教事業(yè)注入新鮮血液。

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課題信息：遼寧省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題（編號：JG21EB280）；遼寧省現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)會“專業(yè)建設(shè)”專項課題（編號：ZYJS18）

作者簡介：沈嬌（1985—?），女，漢族，遼寧盤錦人，碩士研究生，副教授，學(xué)前教育。