趙磊巖

摘? ? 要：隨著新時代我國高等教育的發(fā)展，對人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量都提出了更高的要求。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系和理念的階段化特征明顯，使大多數(shù)本科生不了解碩士、博士的學(xué)習性質(zhì)及未來發(fā)展方向，并且在本科學(xué)習階段也沒有得到足夠的能力培養(yǎng)和潛力發(fā)掘。同樣，教師也無法通過本科教學(xué)過程，選拔出研究能力強，適合進一步培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)學(xué)生。文章通過對本科教學(xué)創(chuàng)新推動本碩博人才培養(yǎng)理念一體化的論述，從廣義角度探討本科人才培養(yǎng)新策略，探討如何更好地實現(xiàn)本碩博人才一體化儲備。

關(guān)鍵詞：“四新”；教學(xué)創(chuàng)新；本碩博；一體化培養(yǎng)

中圖分類號：G642? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2024）03-0049-03

有學(xué)者認為本科生因為受到學(xué)科固有思維的束縛極小，想象力和創(chuàng)造力也較少受到約束，思維的邊界感不強，更容易實現(xiàn)跨領(lǐng)域思考，打破聯(lián)想的壁壘，因此有可能產(chǎn)生很不錯的想法，這反而是受過太多學(xué)科專業(yè)訓(xùn)練的碩士、博士甚至教授都不太容易實現(xiàn)的。因此，如果本科生能夠參與到研究生及教師的研究工作中，會是一種雙贏的局面，可以為研究工作注入新想法、新活力[1]。2021年，全國教育工作會議提出探索本碩博貫通培養(yǎng)模式，由此可見，本碩博一體化培養(yǎng)理念存在著深遠的現(xiàn)實意義。

目前，本碩博一體化人才培養(yǎng)方面現(xiàn)有研究成果主要集中于單一學(xué)科或?qū)I(yè)進行課程體系與培養(yǎng)方案的整合，以避免課程重復(fù)設(shè)置，甚至可以實現(xiàn)減少本碩博整體學(xué)習年限，從而提高培養(yǎng)效率和培養(yǎng)效果為目的。如以機器人為載體的本碩博一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)、化學(xué)專業(yè)本碩博一體化培養(yǎng)課程建設(shè)研究、新工科背景下本碩博一體化培養(yǎng)模式研究等，主要以課程、教材、實踐等體系建設(shè)一體化推動本碩博培養(yǎng)貫通模式，核心是探索人才培養(yǎng)過程的一體化。同時，這種一體化培養(yǎng)模式也在操作層面存在非常具體的體制機制障礙以及學(xué)術(shù)研究方面的“近親繁殖”現(xiàn)象。這種類型的貫通式培養(yǎng)模式探索，主要關(guān)注到如何在一所高校內(nèi)實現(xiàn)人才全周期閉合式培養(yǎng)，這在985、211類碩博招生體量較大的學(xué)校容易推廣。本文認為，本碩博貫通培養(yǎng)的探索應(yīng)該是多維度的，除人才培養(yǎng)過程一體化外，還應(yīng)關(guān)注到人才培養(yǎng)理念的一體化。教育部副部長吳巖在《深化“四新”建設(shè)? 走好人才自主培養(yǎng)之路》報告中，大力倡導(dǎo)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。碩、博階段對于學(xué)生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新力和實踐創(chuàng)新力都有不同程度的要求，那么這一培養(yǎng)理念如何在本科生的培養(yǎng)中實現(xiàn)貫通，如何通過本科教學(xué)過程的培養(yǎng)，選拔出適合繼續(xù)進行碩士、博士培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)人才是本文關(guān)注的重點。從人才培養(yǎng)理念一體化角度來探討，有利于形成相對開放式的本碩博貫通的培養(yǎng)模式，從而避免過程一體化模式帶來的操作層面的困境及學(xué)術(shù)研究層面的弊端。對于碩博招生體量有限的地方高校來說，更宜將過程一體化和理念一體化統(tǒng)籌考量，以本科教學(xué)創(chuàng)新為起點，通過改造傳統(tǒng)課堂，進行課程內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)模式創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、建構(gòu)知識體系的能力、實踐探究的能力和創(chuàng)新思維，讓優(yōu)秀學(xué)生在本科階段有機會參與到教師的研究平臺中，初步具備進修碩博的綜合能力，為廣義上的“本碩博一體化培養(yǎng)”儲備優(yōu)質(zhì)人才資源。

一、以“教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新”激發(fā)學(xué)生的問題意識，

培養(yǎng)解決問題的能力

隨著信息化的高速發(fā)展，知識獲取途徑和手段越來越方便快捷，然而在課堂上，教師與手機爭搶學(xué)生的注意力成為常態(tài)，教師苦于學(xué)生不抬頭，學(xué)生苦于教學(xué)內(nèi)容枯燥沒有吸引力。教學(xué)過程中，由于教師沒有給予學(xué)生足夠“思考的空間、探究的空間、表達的空間”，學(xué)生學(xué)得相對被動，缺少問題意識更缺乏解決問題的能力，甚至很多知識在學(xué)的時候就已經(jīng)過時了。教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。”由此可見，課堂教學(xué)作為人才培養(yǎng)最核心的環(huán)節(jié)，亟須高質(zhì)量的變革，變革的靈魂就在于“內(nèi)容創(chuàng)新”，通過“興奮性聯(lián)結(jié)”使學(xué)生對知識產(chǎn)生“自下而上”的加工過程，真正實現(xiàn)自主探究的學(xué)習行為。

近年來隨著教育部對“四新”建設(shè)的持續(xù)倡導(dǎo)推進，越來越多的教師開始關(guān)注課程內(nèi)容的創(chuàng)新。“四新”建設(shè)的核心要求就是“創(chuàng)新”，其中教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新包括很多類型，本文主要探討四種推廣性、實用性強并與

“四新”要求緊密相關(guān)的類型。

（一）強化知識應(yīng)用性的教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

讓學(xué)生在打好專業(yè)基礎(chǔ)的前提下，接觸到相關(guān)學(xué)科發(fā)展前沿，能夠使用所學(xué)知識解決實際問題。例如，高等數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)課程枯燥且抽象，無盡的公式推導(dǎo)卻不知道在現(xiàn)實中怎么應(yīng)用，那么如何讓最為枯燥的高等數(shù)學(xué)課鮮活起來，教師首先要思考學(xué)科的“應(yīng)用性”。把數(shù)學(xué)計算相關(guān)知識點與科學(xué)發(fā)展的前沿問題進行關(guān)聯(lián)，讓抽象的公式在應(yīng)用中逐步具象化。例如，用問題式教學(xué)法計算出某一冰川融化導(dǎo)致海平面升高的高度；高等數(shù)學(xué)如何輔助人臉識別算法；如何通過算法實現(xiàn)大數(shù)據(jù)推送。還可以與其他學(xué)科加強融合，尤其是理、工之間的融合，尋找高等數(shù)學(xué)對其他學(xué)科的支撐作用，如對流體力學(xué)、機械設(shè)計、經(jīng)濟學(xué)等專業(yè)課程學(xué)習的輔助作用，還可以擴展到航空、航海工程、智能制造、能源工程等應(yīng)用領(lǐng)域。以“問題”為導(dǎo)向不僅可以高效帶入知識點學(xué)習，更會激發(fā)學(xué)生的問題意識，激起探究欲和征服欲，讓他們在一系列現(xiàn)實問題的解決過程中學(xué)會運用辯證思維，從而實現(xiàn)學(xué)生真正參與到自身知識體系的建構(gòu)過程中，這種能力的形成過程屬于課程高階性的培養(yǎng)模式，這正是能夠讓本科生產(chǎn)生學(xué)科學(xué)習興趣進而初步具備進入課題組與碩士、博士共同進行科研攻關(guān)的基本能力素質(zhì)，也奠定了他們繼續(xù)進修碩士、博士的基礎(chǔ)。

（二）基于學(xué)科交叉的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

隨著社會的發(fā)展，出現(xiàn)了難以解決的復(fù)雜的綜合性問題，需要學(xué)科深度交叉融合[2]，對新出現(xiàn)的問題作出突破性的理論體系建構(gòu)。例如，當今社會已經(jīng)進入了高度數(shù)字化的新時代，數(shù)字經(jīng)濟的發(fā)展必然引發(fā)一系列與之相關(guān)的法律問題，作為新時代的新問題，在法律方面亟須構(gòu)建相應(yīng)的知識體系，培養(yǎng)相應(yīng)的專業(yè)人才。因此，為專門應(yīng)對這類法律問題，廣西民族大學(xué)法學(xué)院的齊愛民教授開設(shè)出數(shù)據(jù)法相關(guān)課程，并編寫出相關(guān)教材。但當數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展到一定程度，區(qū)塊鏈技術(shù)作為數(shù)字產(chǎn)業(yè)化的一個重要技術(shù)支撐所帶來的法律問題又引起了齊教授的重視，經(jīng)過與互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)企業(yè)的廣泛調(diào)研合作，形成了區(qū)塊鏈法，并編寫教材、開設(shè)課程?？梢哉f數(shù)據(jù)法和區(qū)塊鏈法的互相支撐，為數(shù)字經(jīng)濟治理體系的完善，數(shù)字經(jīng)濟安全體系的建立，起到了至關(guān)重要的作用。齊教授對于該領(lǐng)域的關(guān)注，起于他的一位學(xué)生對于互聯(lián)網(wǎng)法律糾紛的關(guān)注，經(jīng)過研究建立起相應(yīng)的理論體系后，齊教授充分意識到，只懂法律的學(xué)生是無法很好地處理這類特定領(lǐng)域產(chǎn)生的法律問題。因此，他的課堂引入百度等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)公司定制的相關(guān)前沿科學(xué)技術(shù)課程，并搭建起“產(chǎn)學(xué)研”融合教學(xué)平臺，充分體現(xiàn)了“四新”建設(shè)對應(yīng)用型文科人才培養(yǎng)的要求，課程內(nèi)容是開拓性的，一定程度上填補專業(yè)領(lǐng)域空白，實現(xiàn)了本科人才的差異化培養(yǎng)，使學(xué)生具備特定領(lǐng)域的競爭優(yōu)勢。數(shù)據(jù)法和區(qū)塊鏈法課程的形成過程，充分說明隨著時代的發(fā)展，專業(yè)領(lǐng)域存在新的生長點，教師的關(guān)注及研究成果可以成為教學(xué)內(nèi)容的深度創(chuàng)新，所培養(yǎng)出來的優(yōu)秀本科生擁有跨學(xué)科的知識融通能力和實踐能力，是一種高階能力，可以實現(xiàn)輔助教師、碩士、博士科研團隊進行科學(xué)研究，進一步推進理論體系的構(gòu)建。

（三）多學(xué)科協(xié)同的教學(xué)內(nèi)容重組

圍繞原有的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合社會實際產(chǎn)生的問題，為學(xué)生增加相關(guān)專業(yè)知識體系的學(xué)習內(nèi)容。如果說學(xué)科交叉?zhèn)戎赜趯W(xué)科間知識的融通態(tài)，在融通中蘊含知識的疊加，那么多學(xué)科協(xié)同育人側(cè)重于學(xué)科外知識的疊加態(tài)[3]，在疊加中實現(xiàn)跨學(xué)科知識的融會貫通，兩者的界限并不非常清晰，具備這個特性的課程對于增強學(xué)生解決實際問題的能力非常有益。例如，上海財經(jīng)大學(xué)楊楠老師在“數(shù)據(jù)時代的推斷陷阱”這門課中，面對當前“一切皆可量化”的數(shù)據(jù)時代，采用大量多學(xué)科案例關(guān)聯(lián)的方法，來引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)據(jù)思維進行分析學(xué)習，所選案例涵蓋機械工程、電子科學(xué)與技術(shù)、新聞傳播學(xué)、心理學(xué)、工商管理、電子商務(wù)學(xué)、交通運輸工程、藥學(xué)、體育學(xué)、哲學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、社會學(xué)、物理學(xué)、生態(tài)學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)等大量社會各領(lǐng)域的數(shù)據(jù)分析研究，極大地擴展了學(xué)生的知識體系，也培養(yǎng)起學(xué)生的批判性思維，使其能夠辯證地看待數(shù)據(jù)的復(fù)雜性、變化性、隱蔽性，中立客觀地透過數(shù)據(jù)的表象分析現(xiàn)實存在的問題。

（四）教師運用科研成果反哺教學(xué)

高校教師還肩負著科研的重要使命，科研課題無論是學(xué)科前沿領(lǐng)域的卡脖子問題還是關(guān)乎國計民生的現(xiàn)實問題，都能很好地引起學(xué)生的“目標驅(qū)動型注意”。例如，基于某些地域受特殊的生態(tài)環(huán)境和地質(zhì)結(jié)構(gòu)影響，地下水中含有的化學(xué)元素對人體健康是否有影響成為一個受到關(guān)注的問題，國家在鄉(xiāng)村振興計劃中也提出建設(shè)農(nóng)村飲用水安全工程。教師將這一問題作為課題來研究，并把相關(guān)的研究過程結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容分解為若干案例引入課堂，很多學(xué)生就是來自于農(nóng)村，對這類案例帶來的信息相對敏感，且會很快地對受到的信息刺激進行識別并自主進入信息分析、信息加工等一系列活動之中，通過教師進一步引導(dǎo)，基本所有學(xué)生都能很好地掌握如何運用原子發(fā)射光譜分析法在一定程度上解決水質(zhì)鑒定問題。教師進而用課后作業(yè)等方式為案例追加更有難度的問題，甚至設(shè)置開放式問題，留給學(xué)生繼續(xù)探索的空間。如果學(xué)生在學(xué)習過程中始終能感覺到科研的魅力，感受到科研在改變社會生活中起到的作用，便會自然而然地形成科研意識，為未來的碩博學(xué)習注入驅(qū)動力。

二、以課程“教學(xué)模式創(chuàng)新”激發(fā)學(xué)生的探究

精神，形成獲取和分析信息的能力

承接“內(nèi)容創(chuàng)新”的必然是“教學(xué)模式創(chuàng)新”，也就是將“新酒”裝入“新瓶”。以“四新”建設(shè)為指引的教學(xué)改革，是要求內(nèi)容和形式都以“兩性一度”為標尺的改革。因此，對應(yīng)高階性的內(nèi)容，教學(xué)模式要具備一定的挑戰(zhàn)度，在諸多教學(xué)模式創(chuàng)新中，項目式教學(xué)模式和混合式教學(xué)模式受到越來越多的關(guān)注，這兩種教學(xué)模式也可以組合使用，加強學(xué)生對知識的內(nèi)化能力、探究能力及實際操作能力。

項目式教學(xué)模式旨在為學(xué)生提供有意義的學(xué)習環(huán)境，把知識放入情境，讓學(xué)生沉浸式參與“教與學(xué)”的全過程，在構(gòu)建所學(xué)的知識體系過程中體現(xiàn)出高度的自主性，在真正的項目中創(chuàng)造意義與價值[4]。在本科教學(xué)模式創(chuàng)新中采用項目式教學(xué)，要求教師做好學(xué)情分析，掌握項目難度設(shè)置的差異性及遞進性，讓不同的學(xué)生都可以在能力范圍內(nèi)獲得最大的學(xué)習收益。

考慮到不同學(xué)生的學(xué)習能力有差別，教師在設(shè)計項目式教學(xué)時，選取的項目應(yīng)該有一定的“張力”，也就是說，可以用遞進的方式增加項目的難度。項目的第一層級是“基于標準、任務(wù)驅(qū)動、不需要深入探究及調(diào)研，不需要合作互助及項目展示，也不需要后期的反思或評估”，實現(xiàn)絕大部分學(xué)生都可以完成學(xué)習任務(wù)并達到基本要求，實現(xiàn)知識點的掌握。項目的第二層級，要在第一層級的基礎(chǔ)上增加條件變量，使項目設(shè)置實現(xiàn)“基于標準并跨學(xué)科、目標驅(qū)動、需要深入探究和調(diào)查研究，需要合作互助及項目展示，需要后期的反思及評估”，增強學(xué)生自主獲取和分析信息的能力，基于項目展示的個體表達能力及解決復(fù)雜現(xiàn)實問題的能力[5]。經(jīng)過項目分層級的設(shè)置，教師很容易挑選出研究能力強的本科生，他們本身已經(jīng)具備了參與碩士和博士科研項目研究的基本能力。

混合式教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習的時間和空間、方式和方法都作出了很大的調(diào)整，加大了學(xué)生自主學(xué)習的時間，線上自主學(xué)習的內(nèi)容建立在信息化教學(xué)手段提供的網(wǎng)絡(luò)空間上，線下課堂學(xué)習主要通過案例或項目的演練實現(xiàn)線上學(xué)習知識的應(yīng)用性遷移。

混合式教學(xué)模式為案例、項目進課堂提供了時間保證，學(xué)生課前的線上學(xué)習作為基礎(chǔ)理論和知識體系的儲備環(huán)節(jié)，線下課堂通過案例及項目的實操環(huán)節(jié)，實現(xiàn)知識學(xué)習的內(nèi)化和能力的提升，同時也能很好地檢驗學(xué)生自主學(xué)習的效果，便于查找知識學(xué)習的漏洞。教學(xué)模式的改變很大程度上改變了教師和學(xué)生在課堂上的關(guān)系，教師讓渡出傳統(tǒng)課堂上權(quán)威式的角色設(shè)定，更多地體現(xiàn)為引導(dǎo)者、設(shè)計者。對于一門課來說，混合式教學(xué)模式的建立并不簡單，教師要根據(jù)學(xué)習情況，適當?shù)剡x擇線上部分的教學(xué)內(nèi)容，既不能占用學(xué)生過多的時間，也要保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)到相應(yīng)內(nèi)容。案例或項目的選擇要能充分激起學(xué)生的興趣和關(guān)注，給學(xué)生留出發(fā)揮創(chuàng)造力的空間，引導(dǎo)他們打破思維定勢，在“行動化效應(yīng)”的影響下產(chǎn)生記憶優(yōu)勢，同時案例和項目帶來的“情境依賴效應(yīng)”也可以讓學(xué)生在知識的習得過程中遵循“編碼特異性原則”，更好地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，部分能力較強的學(xué)生，在“自生成效應(yīng)”的驅(qū)使下會以主動的方式產(chǎn)生創(chuàng)新性的想法[6-7]。由此可見，混合式教學(xué)模式也可以讓教師很容易選拔出思維活躍、創(chuàng)新能力強的本科學(xué)生進入教師科研團隊進行項目研發(fā)。

三、結(jié)論

綜上所述，由本科教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新和教學(xué)模式創(chuàng)新為起點，培養(yǎng)學(xué)生的主動性、創(chuàng)新性，建構(gòu)起批判性思維、自主學(xué)習意識及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，讓學(xué)生具備知識內(nèi)化和融通的素養(yǎng)，為優(yōu)秀的本科生搭建與碩士、博士合作的項目平臺，運用他們豐富的想象力和跨界思考能力為本碩博一體化的合作研究注入新的生長維度，同時也更好地實現(xiàn)科研人才的先期培養(yǎng)和選拔，為本碩博一體化的人才培養(yǎng)儲備優(yōu)質(zhì)資源。

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