摘 要：當前，很多高職院校都非常重視思想政治工作，它們將課程思政與思政課程結(jié)合起來，以此提高思想政治工作質(zhì)量，構(gòu)建全員、全過程、全方位的育人格局。但在此過程中，尤其是在課程思政與思政課程協(xié)同育人方面，還存在理性認知不到位、育人能力有欠缺、育人機制不完善等問題，本文在立德樹人的根本任務(wù)指引下，通過分析這些問題，從理念協(xié)同、隊伍協(xié)同、機制協(xié)同三個維度分別提出相應(yīng)對策，旨在加強和改進高職院校思政教育的協(xié)同育人工作。

關(guān)鍵詞：高職院校 課程思政 思政課程 協(xié)同育人

當前，各個高校都在進行課程思政建設(shè)，高職院校在建設(shè)課程思政與思政課程協(xié)同育人的工作中也取得了一些成就，但是，也存在一些亟待解決的問題。在新時代背景下，只有基于問題導(dǎo)向，認真研究并分析存在的問題，才能提出有效對策，充分發(fā)揮二者的協(xié)同育人效能，促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、高職院校課程思政與思政課程協(xié)同育人的必要性（一）掌握意識形態(tài)主動權(quán)的必然選擇

意識形態(tài)工作對國家安全和民族命運影響巨大，高職院校在學(xué)生意識形態(tài)的塑造上起著至關(guān)重要的作用。高職院校要牢牢抓住意識形態(tài)主動權(quán)，敢于同各種錯誤思想作斗爭，確保主流意識形態(tài)在學(xué)生中的傳播。在傳播主流意識形態(tài)的過程中，高職院校既要善于運用思政課程主渠道，又要結(jié)合各專業(yè)的課程思政內(nèi)容，推動課程思政與思政課程協(xié)同育人，筑牢意識形態(tài)安全屏障，讓學(xué)生在主流意識形態(tài)的教育中，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（二）落實立德樹人根本任務(wù)的現(xiàn)實需要

課程思政和思政課程的協(xié)同育人，是高職院校落實立德樹人根本任務(wù)的現(xiàn)實需要。雖然各門課程都有自己的教學(xué)知識重點，但在育人方面都是一致的，即為了實現(xiàn)立德樹人這一根本目標。課程思政與思政課程的協(xié)同育人，需要各門課程的教師共同努力，相互合作，在傳授知識的過程中對學(xué)生進行正確價值觀的引領(lǐng)，達到既育才又育德的目的。學(xué)校要想完成立德樹人根本任務(wù)，僅僅依靠思政課程教師的努力是遠遠不夠的，還需要和其他各門課程教師共同協(xié)作、共擔(dān)使命，使學(xué)生既能學(xué)到專業(yè)技能又能涵養(yǎng)自己的道德情操。

（三）提升“三全育人”實效性的內(nèi)在要求

在教育教學(xué)過程中，要想實現(xiàn)課程思政和思政課程的協(xié)同育人，需要全體教育工作者的共同努力，這充分體現(xiàn)了“三全育人”的教育理念?！叭珕T育人”表現(xiàn)為所有育人主體都要擔(dān)負育人職責(zé)，相互合作，育人主體并非只有思政課教師，而是包括所有課程的教師，以及行政人員和輔導(dǎo)員群體；“全過程育人”表現(xiàn)為不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)情不同，學(xué)段不同的學(xué)生其特征表現(xiàn)也會不同，這就需要教師因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)情和特征，安排不同的思想政治教育內(nèi)容，使思想政治工作貫穿學(xué)生成長的始終，實現(xiàn)持續(xù)不斷的全過程育人；“全方位育人”表現(xiàn)為道德教育不僅局限于課堂，還可以體現(xiàn)在社會實踐中；不僅能在學(xué)校進行，還可以在家庭或社會里進行。因此，要想提升高職院?！叭恕钡膶嵭?，離不開課程思政和思政課程二者協(xié)同育人作用的充分發(fā)揮。

二、高職院校課程思政與思政課程協(xié)同育人取得的成效

（一）高職院校課程思政與思政課程協(xié)同育人理念初步形成

當前，在課程思政與思政課程同向同行的概念出現(xiàn)之后，高職院校初步形成了課程思政與思政課程協(xié)同育人的理念。高職院校在課程思政和思政課程協(xié)同育人理念的指導(dǎo)下，積極推進學(xué)校的課程思政和思政課程融合工作。在高職院校課程思政和思政課程協(xié)同育人的工作過程中，大多數(shù)教師和學(xué)生都對這項工作給予了積極的評價，對課程思政建設(shè)表現(xiàn)出極大熱情，參與意識非常強。在課程思政建設(shè)的推動下，高職院校的專業(yè)課教師在向?qū)W生教授知識的過程中，也開始注重教育育人，把教書和育人結(jié)合起來，使課程思政與思政課程同向同行，最終形成協(xié)同效應(yīng)。

（二）高職院校課程思政與思政課程協(xié)同育人格局初步形成

在確立了課程思政和思政課程的協(xié)同育人理念之后，各高職院校都開始采取行動，系統(tǒng)構(gòu)建學(xué)校的課程思政建設(shè)，提高課程思政與思政課程的育人實效，課程思政和思政課程的協(xié)同育人格局初步形成。目前，課程思政與思政課程協(xié)同育人的工作實踐在高職院校初見成效，很多教師在對學(xué)生進行知識講授的過程中開始注重將知識與價值引領(lǐng)相結(jié)合。同時，高職院校在建設(shè)課程思政的過程中，利用網(wǎng)絡(luò)媒體來進行思想政治教育，以思政課程引領(lǐng)課程思政，增強了學(xué)生的主流意識形態(tài)認同，使學(xué)生既可以學(xué)到技能又能提高自身道德素質(zhì)，推動了課程思政和思政課程的協(xié)同育人格局的初步形成。

（三）高職院校課程思政與思政課程協(xié)同育人實效性初步顯現(xiàn)

高職院校的課程思政建設(shè)促進了課程思政和思政課程的協(xié)同育人工作良好發(fā)展，高職院校的課程思政和思政課程的協(xié)同育人實效性逐漸顯現(xiàn)。從整體上看，各大高職院校都開始高度重視思想政治教育工作，并通過一系列的舉措，推動課程思政和思政課程協(xié)同育人。就高職院校的教師而言，大多數(shù)都已經(jīng)具備了育人的意識，不再像以前那樣只講專業(yè)知識而不注重育人。就學(xué)生而言，課程思政與思政課程的協(xié)同育人使學(xué)生既學(xué)到了專業(yè)技能，又培養(yǎng)了自身的道德情操。

三、對高職院校課程思政與思政課程協(xié)同育人的理念認知不到位

目前，雖然已經(jīng)有了課程思政和思政課程協(xié)同育人的理念，但高職院校落實這一理念的意識還不夠強烈。首先，當前部分高職院校領(lǐng)導(dǎo)還沒有完全認識到課程思政和思政課程的協(xié)同育人工作的必要性，只是盲目照搬別校做法，形式化現(xiàn)象嚴重。其次，很多教師也沒有在教學(xué)過程中真正踐行課程思政與思政課程協(xié)同育人理念。部分專業(yè)課教師只有在學(xué)校的監(jiān)管下，才會開展課程思政教學(xué)。再次，由于教師自身水平的影響，部分教師未能很好地挖掘課程中蘊含的思政元素。最后，基層管理部門對課程思政與思政課程協(xié)同育人工作的理性認知不足，存在重視程度不夠、監(jiān)管執(zhí)行力度不強的現(xiàn)象。

一方面，教師的育人能力有所欠缺。在課程思政和思政課程的協(xié)同育人工作中，教師的育人能力是關(guān)鍵。當前，部分教師在課堂教學(xué)中方法比較單一，教學(xué)內(nèi)容不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而降低了課程思政與思政課程協(xié)同育人的效果。部分教師在知識的傳授和價值觀的引導(dǎo)方面還存在不足之處。因此，教師要努力提升自己的教學(xué)能力，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

另一方面，高職院校育人機制不完善。高職院校建立健全育人機制對推動高職院校課程思政和思政課程的協(xié)同育人發(fā)展至關(guān)重要。當前部分高職院校的協(xié)同育人工作機制在保障機制方面、評價機制方面、激勵機制方面仍存在許多問題。在保障機制方面，部分學(xué)校在課程思政與思政課程協(xié)同育人工作方面的保障力度不強。在評價機制方面，目前部分高職院校還未制訂出一套科學(xué)的考評方案，或沒有很好地利用現(xiàn)有的考評方案。教師協(xié)同育人的考核評價要采用多元化的方法，建立多維度、多主體、動態(tài)、全面的考核評價機制。在激勵機制方面，部分高職院校還需要對考評和激勵機制進行改進完善，在教師的職務(wù)晉升及績效獎勵等方面完善相關(guān)政策，充分調(diào)動全體教師參與課程思政和思政課程協(xié)同育人工作的積極性。

四、高職院校課程思政與思政課程協(xié)同育人的實現(xiàn)路徑

（一）強化課程思政與思政課程協(xié)同育人理念

要想讓思政課程與課程思政二者實現(xiàn)同頻共振、互相呼應(yīng)，必須解決認識上的問題。

各專業(yè)教師都要深刻認識到立德樹人是所有課程都要承擔(dān)的根本任務(wù)。［1］正確的社會意識將對社會存在產(chǎn)生積極的影響，在高職院校的課程思政與思政課程協(xié)同育人過程中，所有教師和管理者都要樹立課程思政與思政課程協(xié)同育人的理念，積極承擔(dān)育人責(zé)任，努力完成立德樹人根本任務(wù)。

首先，堅持高職院校黨委主抓，加強頂層設(shè)計?！案咝｜h委書記、校長對思政課的管理理念是‘課程思政’建設(shè)的關(guān)鍵要素。”［2］高職院校黨委要提高政治站位，把協(xié)同育人的理念根植于黨委領(lǐng)導(dǎo)班子的心里，在落實的過程中，學(xué)校黨委要統(tǒng)籌謀劃，并走進課堂、親身示范，把協(xié)同育人的理念落到實處。在落實協(xié)同育人理念的過程中，高職院校黨委還要具體問題具體分析，結(jié)合學(xué)校特色和優(yōu)勢，找準協(xié)同育人結(jié)合點，提升協(xié)同育人效果。

其次，高職院校基層學(xué)院要扎實推進，充分彰顯育人特色。高職院校各個下屬學(xué)院要在黨委的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，積極踐行協(xié)同育人理念，同時，與本學(xué)院自身特色相結(jié)合，充分彰顯學(xué)院育人特色。思政課程與課程思政二者協(xié)同育人

的關(guān)鍵在于發(fā)揮思政課程對課程思政的領(lǐng)航作用。［3］馬克思主義學(xué)院的思政課程在協(xié)同育人工作中處于引領(lǐng)地位，因此，要與其他學(xué)院保持良好的溝通與交流。同時，也要在推進思政課程教學(xué)改革和創(chuàng)新方面下大功夫，提高育人效果，切實發(fā)揮表率作用。其他學(xué)院要以課程思政建設(shè)為契機，在學(xué)院黨委和教師黨支部的共同努力下，使教師樹立協(xié)同育人理念，加強與思政課教師的合作，促進協(xié)同育人工作的有效開展。

再次，高職院校還要發(fā)揮教師主體作用，明確育人的使命。在教學(xué)過程中，高職院校教師要明確育人的根本要求，學(xué)習(xí)領(lǐng)會黨的相關(guān)人才培養(yǎng)政策文件精神，通過精心的教學(xué)設(shè)計、靈活的教學(xué)方式與良好的教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮課程的育人功能。思政課教師與其他學(xué)科教師要把協(xié)同育人理念作為開展育人工作的前提與依據(jù)，把協(xié)同育人理念貫徹到課程建設(shè)與實施的整個過程。

（二）建設(shè)課程思政與思政課程

協(xié)同育人教師隊伍課程思政和思政課程的協(xié)調(diào)發(fā)展有賴于作為育人主體的教師，教師隊伍的整體素養(yǎng)對人才的培養(yǎng)影響是非常大的。因此，為提升課程思政與思政課程協(xié)同育人的實效，我們需要打造一支整體素質(zhì)過硬的教師隊伍。首先，高職院校要提升教師的協(xié)同育人意識。高職院校教師要把教育教學(xué)和立德樹人有機結(jié)合，積極承擔(dān)育人責(zé)任，為黨育人，為國育才。思政課教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，努力提高自己的育人感染力。其他專業(yè)課教師也要不斷提高自己的育人能力，積極開展課程思政。

其次，高職院校要提高教師的協(xié)同育人能力。在理論學(xué)習(xí)方面，高職院校教師要不斷與時俱進，時刻關(guān)注時政熱點，積極學(xué)習(xí)馬克思主義理論最新成果。高職院校要把提高教師的思想政治素質(zhì)放在重要位置，從開展定期的理論學(xué)習(xí)、加強對教師的師德培育、制訂科學(xué)合理的考核評價標準等方面共同發(fā)力，使教師的思想政治素質(zhì)持續(xù)提升。再次，高職院校要加強協(xié)同育人教師隊伍之間的交流合作。提升協(xié)同育人的效果，關(guān)鍵是要調(diào)動教師的育人積極性，使所有育人力量形成合力。高職院校要為課程思政教師和思政課程教師積極搭建合作交流的平臺，通過建立協(xié)同育人工作教研室，組織沙龍，完善集體備課制度等措施，促進課程思政與思政課程之間的交流與合作，最終形成育人合力，提升協(xié)同育人效果。

（三）健全課程思政與思政課程協(xié)同育人機制

高職院校的課程思政與思政課程協(xié)同育人是一個系統(tǒng)整體，其中包含很多子系統(tǒng)，只有健全課程思政與思政課程協(xié)同育人機制，才能保障每個子系統(tǒng)的相互協(xié)調(diào)，提升協(xié)同育人效果。首先，高職院校要建立領(lǐng)導(dǎo)與管理機制。在領(lǐng)導(dǎo)機制的構(gòu)建方面，學(xué)校黨委要發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)核心作用，充分與各二級學(xué)院的黨委以及學(xué)院的教師黨支部相結(jié)合，以便更好地指導(dǎo)學(xué)校思政課程與課程思政的協(xié)同育人工作。在管理機制的構(gòu)建方面，各職能管理部門要在學(xué)校黨委的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，制定相應(yīng)的協(xié)同育人政策，并督促二級學(xué)院落實執(zhí)行，做到既管理又監(jiān)督，促進協(xié)同育人工作有效開展。其次，高職院校要形成培育與實施機制。在協(xié)同育人的培育機制建設(shè)方面，高職院?？梢酝ㄟ^專題培訓(xùn)會、協(xié)同育人論壇、集體備課會等方式，幫助教師在協(xié)同育人方面發(fā)揮更大的作用，讓他們之間能夠互相學(xué)習(xí)，從而使協(xié)同育人工作制度化、高效化。再次，高職院校也要充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，做好對教師協(xié)同育人的培育工作，加大宣傳力度，讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源能夠更好地幫助教師提高自己的教學(xué)水平，同時，也促進教師協(xié)同育人工作的質(zhì)量和效率。教師的教學(xué)活動是一項系統(tǒng)性工程，包括課前準備、課中實施、課后總結(jié)等環(huán)節(jié)。因此，需要具備完整的教學(xué)實施與管理機制，推動知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)的全程落實。［4］最后，高職院校要明確評價與激勵機制。高職院校應(yīng)建立多元的考核評價體系。一方面，教師要通過對學(xué)生進行多元評價體現(xiàn)教學(xué)效果；另一方面，學(xué)校要通過多元評價激發(fā)教師的創(chuàng)新動力。［5］在評價體系中，要采用完備的評價指標和多樣的評價方法，以便更好促進協(xié)同育人工作的開展。高職院校還要構(gòu)建完善的激勵機制，要采取相應(yīng)的激勵政策，使協(xié)同育人的效果和教師的職稱評定與績效考核聯(lián)系在一起，提高教師的育人積極性，提升課程思政與思政課程協(xié)同育人的效果，促進學(xué)生的全面發(fā)展，完成立德樹人的根本任務(wù)。

五、結(jié)語

要使高職院校的課程思政和思政課程協(xié)同育人工作不斷加強和完善，需要在教師理念的協(xié)同、教師隊伍的協(xié)同、學(xué)校育人機制的協(xié)同三個方面一起發(fā)力，調(diào)動全體教師協(xié)同育人的積極性，促進學(xué)生的全面發(fā)展。在新時代，高職院校的課程思政和思政課程協(xié)同育人工作需要不斷改革和創(chuàng)新，只有與時俱進，才能持續(xù)提升育人效果，獲得長足發(fā)展。

參考文獻

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