摘 要：新課程改革和“雙減”政策實(shí)施以來(lái)，教育教學(xué)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中綜合能力的鍛煉和培養(yǎng)。為此，在初中歷史教學(xué)中，教師要及時(shí)總結(jié)教學(xué)中存在的問(wèn)題及其原因，并在教學(xué)實(shí)踐中把握教材內(nèi)容編寫的整體思路和核心要求：課前整合教學(xué)資源，科學(xué)運(yùn)用教材及其他的教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)做好保障；課中優(yōu)化方法手段，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；課后優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，給學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣和動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，提高學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，促進(jìn)歷史教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：初中歷史 學(xué)生綜合能力 培養(yǎng)策略

綜合能力是建立在諸多知識(shí)、諸多能力基礎(chǔ)之上的、多層次、多方面、多角度的復(fù)合能力。［1］歷史學(xué)科具有較強(qiáng)的人文屬性，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)來(lái)鍛煉歷史思辨能力，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而實(shí)現(xiàn)提升綜合能力的目標(biāo)。在新課程改革和“雙減”政策的背景下，初中歷史教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展特征設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)策略，采用豐富多樣的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史、理解歷史，學(xué)會(huì)從歷史中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展歷史思維，促進(jìn)學(xué)生綜合能力全面發(fā)展。

一、歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的必要性

（一）符合現(xiàn)代教育發(fā)展的要求

我國(guó)從素質(zhì)教育到新課程改革和“雙減”政策實(shí)施的現(xiàn)代化教育推進(jìn)過(guò)程中，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用知識(shí)能力和解決問(wèn)題能力等綜合能力的鍛煉和培養(yǎng)。因此，初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力符合現(xiàn)代教育發(fā)展的形勢(shì)要求，對(duì)實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)改革和發(fā)展具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

歷史學(xué)科知識(shí)涉及社會(huì)方方面面，橫向跨越幾千年，縱向涵蓋很多知識(shí)領(lǐng)域，要想學(xué)好歷史學(xué)科，就必須加強(qiáng)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、探究能力、合作能力、思維能力等多種能力，不僅能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，而且能夠?yàn)閷W(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前學(xué)生綜合能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

（一）課前準(zhǔn)備不夠充分

歷史教學(xué)課前準(zhǔn)備不充分會(huì)直接影響教學(xué)效果和學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)。當(dāng)前，大多教師缺乏與學(xué)生綜合能力培養(yǎng)相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，相關(guān)教學(xué)資料也比較匱乏，大多數(shù)教師未能重視課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，沒有充分搜集和整理與學(xué)生綜合能力培養(yǎng)相關(guān)的文字、圖片等資料，直接阻礙了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)方法較單一

歷史教學(xué)中，教師仍為課堂的主導(dǎo)，多采用講授法，學(xué)生被動(dòng)接收和背誦知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生缺乏自主探究和合作解決問(wèn)題的空間，師生、生生之間也缺乏互動(dòng)和交流。此外，教師也很少利用信息技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)手段制作有針對(duì)性的課件去開展教學(xué)，這些都在很大程度上限制了學(xué)生綜合能力的鍛煉和培養(yǎng)。

（三）課后作業(yè)缺乏針對(duì)性

“雙減”政策強(qiáng)調(diào)要減少學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，重視學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。但目前，多數(shù)教師仍然采用一刀切的作業(yè)形式，忽視了學(xué)生個(gè)體的差異性，在作業(yè)的內(nèi)容設(shè)置和作業(yè)形式上都缺乏針對(duì)性，難以滿足學(xué)生能力發(fā)展的需求。

三、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力中存在問(wèn)題的原因

（一）應(yīng)試教育對(duì)綜合能力培養(yǎng)的負(fù)面影響

受應(yīng)試教育分?jǐn)?shù)論影響，歷史教學(xué)更多是單一地講授知識(shí)，教師習(xí)慣性給學(xué)生畫教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，而學(xué)生則是停留在機(jī)械地背誦和記憶上，教師在課堂上沒有留給學(xué)生鍛煉能力的機(jī)會(huì)和充分思考與探究的時(shí)間，學(xué)生成了知識(shí)的搬運(yùn)工，很大程度上影響了學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)的鍛煉和培養(yǎng)。

（二）忽視學(xué)情對(duì)綜合能力培養(yǎng)的負(fù)面影響

著名心理學(xué)家皮連生曾經(jīng)指出：“在進(jìn)入新的學(xué)習(xí)單元或新的學(xué)習(xí)課題時(shí)，學(xué)生原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、相關(guān)知識(shí)和技能對(duì)新的學(xué)習(xí)的成敗起著決定性作用?！保?］這一觀點(diǎn)充分說(shuō)明了把握好學(xué)情的重要性，而在實(shí)際的教學(xué)中，教師不能根據(jù)學(xué)生的能力水平設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)過(guò)程中忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，沒有發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，特別是沒有尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)去開展教學(xué)，這些負(fù)面因素都對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)造成了一定的影響。

（三）歷史學(xué)科副科認(rèn)識(shí)的不利影響

當(dāng)前，歷史學(xué)科多被人們認(rèn)為是一門“副科”。這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的重視程度不夠，投入歷史學(xué)習(xí)的時(shí)間也相對(duì)較少，更不用說(shuō)深入思考和探究。此外，學(xué)生參與課外歷史實(shí)踐活動(dòng)的積極性不高，也讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的綜合能力培養(yǎng)受阻。

四、基于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的初中歷史教學(xué)策略

（一）課前整合教學(xué)資源，提高學(xué)生核心素養(yǎng)

歷史教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生形成正確的歷史價(jià)值觀和辯證性思維。首先，教師要豐富學(xué)生歷史知識(shí)的儲(chǔ)備量，用史料論證觀點(diǎn)，對(duì)歷史事件作出客觀公正的評(píng)價(jià)。在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師要充分整合教學(xué)資源，幫助學(xué)生在表達(dá)時(shí)可以有理有據(jù)，用史料證實(shí)自己的觀點(diǎn)和想法，作出正確的歷史解釋。歷史不等于現(xiàn)實(shí)，時(shí)代背景和社會(huì)環(huán)境在不斷變化，因此我們不能站在當(dāng)前環(huán)境背景下對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行分析，又因歷史和今天相隔甚遠(yuǎn)，學(xué)生缺乏深入了解歷史背景學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而加大了知識(shí)理解的難度。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，以形象生動(dòng)的教學(xué)方式幫助學(xué)生理解歷史問(wèn)題。

例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)當(dāng)?shù)氐臍v史博物館，穿越時(shí)空，走進(jìn)歷史世界，近距離感受歷史文化，還可以圍繞教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充相關(guān)文獻(xiàn)材料，如近代豐富的史料資源，包括歷史照片、歷史遺址、歷史影片、歷史論著、歷史報(bào)刊等，教師要根據(jù)史料類型進(jìn)行科學(xué)分類，把握史料的基本特征和具體特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)氖妨铣尸F(xiàn)方式，加深學(xué)生對(duì)史料內(nèi)容的理解和認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)效率；引導(dǎo)學(xué)生辯證分析歷史人物、歷史事件，了解歷史事件對(duì)后世的影響，逐步提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握用史料論證事實(shí)的習(xí)慣，樹立正確的歷史價(jià)值觀。

（二）課中優(yōu)化方法手段，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

1. 開展小組互動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生綜合能力

小組互動(dòng)學(xué)習(xí)不僅可以營(yíng)造輕松活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也能鍛煉學(xué)生交流溝通能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)具有非常大的幫助。為此，在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)有效組織小組互動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并在合作互動(dòng)的過(guò)程中提高學(xué)生的合作能力和綜合素質(zhì)。

例如，在教學(xué)人教版初中歷史第六單元《中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，教師可要求學(xué)生課前搜集抗日戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)歷史資料，課上在小組內(nèi)部分享搜集到的資料，討論抗日戰(zhàn)爭(zhēng)這段歷史事件及其影響。學(xué)生可以介紹自己了解的抗日英雄，說(shuō)一說(shuō)他們抗日的經(jīng)歷和作出的貢獻(xiàn)，還可以為抗日英雄寫一首詩(shī)或畫一幅畫，表達(dá)對(duì)英雄先烈的崇敬之情。小組合作互動(dòng)可以讓每個(gè)學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不僅可以體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能拓寬學(xué)生視野，激活學(xué)生思維，在交流互動(dòng)中提高學(xué)生的綜合能力。

2. 用大單元教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

歷史問(wèn)題具有多維和復(fù)雜等特點(diǎn)，學(xué)生在解答歷史問(wèn)題時(shí)需要進(jìn)行比較分析，同時(shí)還要針對(duì)歷史問(wèn)題產(chǎn)生的影響進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)下提倡的大單元教學(xué)需要整合相關(guān)知識(shí)材料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行分析思考，探索歷史發(fā)生的原因以及產(chǎn)生的影響，這個(gè)過(guò)程可以有效鍛煉學(xué)生的批判性思維。此外，在分析問(wèn)題過(guò)程中可以有效培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。為了明確課程主題思想和核心目標(biāo)，教師要圍繞標(biāo)題內(nèi)容深度剖析教學(xué)內(nèi)容，將課堂教學(xué)時(shí)間充分利用起來(lái)，明確重難點(diǎn)內(nèi)容，有效推動(dòng)課堂教學(xué)順利進(jìn)行。此外，教師還要基于課程主題目標(biāo)構(gòu)建大概念知識(shí)體系，激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)力。

例如，在教學(xué)《夏商周時(shí)期：奴隸制王朝的更替向封建社會(huì)的過(guò)渡》這個(gè)單元時(shí)，教師要明確課程目標(biāo)是掌握奴隸社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷史進(jìn)程，了解夏商周的青銅器文化和甲骨文的相關(guān)歷史知識(shí)，以此目標(biāo)為核心構(gòu)建大概念知識(shí)體系，發(fā)揮學(xué)生主體優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)單元教學(xué)有效開展。［3］

3. 重視學(xué)生德育培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)歷史育人目標(biāo)

新課程改革以來(lái)，我國(guó)不僅重視學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，還重視學(xué)生道德素質(zhì)等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師要充分發(fā)揮歷史學(xué)科的育人功能，深入研究歷史教材，科學(xué)開展課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，從而切實(shí)落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。［4］課堂是教學(xué)活動(dòng)的主陣地，課堂教學(xué)的有效性對(duì)歷史教學(xué)德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起著至關(guān)重要的作用。因此，在歷史教學(xué)中，教師要積極整合教育資源，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，組織學(xué)生開展豐富的教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生帶來(lái)個(gè)性化、多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中感受歷史文化魅力，實(shí)現(xiàn)情感升華，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷。

例如，在學(xué)習(xí)《甲骨文與青銅器》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽課本之外的歷史博物館圖片，了解我國(guó)的青銅文化，感受青銅文明輝煌的過(guò)往，從而增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感和文化自信，培養(yǎng)民族自豪感；組織學(xué)生分享自己喜歡的歷史人物，介紹歷史人物的生平事跡，客觀公正地評(píng)價(jià)歷史人物；在傳統(tǒng)節(jié)日前后組織學(xué)生探討節(jié)日的相關(guān)歷史內(nèi)容，了解節(jié)日的起源和發(fā)展歷程，學(xué)習(xí)歷史文化，從而增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和民族自信，激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)歷史文化的興趣和動(dòng)力。此外，為了強(qiáng)化德育效果，實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)，教師要言傳身教，以身作則，在教學(xué)中和學(xué)生共同成長(zhǎng)，不斷提升自身能力，友善待人，建立良好的師生關(guān)系，給學(xué)生樹立良好的榜樣，提高學(xué)生道德修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)。

4. 發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，鍛煉歷史思維能力

歷史存在于過(guò)去，想要正確認(rèn)識(shí)歷史人物，明白歷史事件的前因后果以及影響，學(xué)生需要具備時(shí)空觀念和歷史思維，能夠從歷史角度客觀分析評(píng)價(jià)歷史人物和事件。因此，教師要發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，鍛煉學(xué)生的歷史思維能力，引導(dǎo)學(xué)生將歷史人物和事件放到空間、時(shí)間背景中，從而深入理解歷史的相關(guān)內(nèi)容，熟練掌握歷史知識(shí)，提升歷史核心素養(yǎng)。信息技術(shù)可以為歷史教學(xué)提供歷史照片、歷史影像、歷史文獻(xiàn)等豐富的歷史資料，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生知識(shí)面，還能增強(qiáng)歷史教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣和動(dòng)力。借助生動(dòng)形象的影像資料，學(xué)生可以對(duì)歷史人物和歷史事件有更直觀的認(rèn)知，將不同的圖片、影視作品進(jìn)行對(duì)比分析，學(xué)生對(duì)人物形象和歷史文化也會(huì)有更深入的了解，給學(xué)生帶來(lái)豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生分析能力和歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)都具有積極的作用。此外，教師可以借助歷史音頻等信息技術(shù)手段強(qiáng)化聽覺和記憶效果，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)《盛唐氣象》內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)盛唐時(shí)期的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)有一個(gè)全面的了解，教師可以借助多媒體為學(xué)生展示敦煌莫高窟壁畫《雨中耕作圖》，帶領(lǐng)學(xué)生分析壁畫中呈現(xiàn)的盛唐場(chǎng)景：充足的雨水說(shuō)明當(dāng)時(shí)擁有優(yōu)越的自然條件；耕牛拉犁耕地的畫面可以反映盛唐時(shí)期農(nóng)業(yè)技術(shù)非常發(fā)達(dá)；一家三口坐于田地中吃飯聊天的歡樂場(chǎng)景可以反映出百姓生活安逸，擁有極強(qiáng)的勞動(dòng)熱情。通過(guò)對(duì)壁畫的分析，不僅可以生動(dòng)地闡述盛唐時(shí)期農(nóng)業(yè)高速發(fā)展的根本原因，幫助學(xué)生更好地理解歷史知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也能由農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)延伸到“貞觀之治”的盛世場(chǎng)景，讓學(xué)生對(duì)盛唐這段輝煌歷史產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。

（三）課后優(yōu)化歷史作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)生可以通過(guò)作業(yè)情況對(duì)自己的能力水平有一個(gè)清楚的認(rèn)知，了解自身的不足，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的過(guò)程和個(gè)性化發(fā)展的過(guò)程。［5］同時(shí)，通過(guò)作業(yè)情況，教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀況，從而及時(shí)優(yōu)化調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。在“雙減”政策下必須厘清作業(yè)內(nèi)涵，堅(jiān)持作業(yè)分層的基本原則，設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)符合學(xué)生需求的訓(xùn)練方案，讓學(xué)生都能得到鍛煉發(fā)展的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步和成長(zhǎng)。

首先，作業(yè)分層設(shè)計(jì)，促進(jìn)全體發(fā)展。每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)都是不同的，教師要尊重學(xué)生個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況合理控制作業(yè)負(fù)荷，通過(guò)分層設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能選擇適合自己的作業(yè)任務(wù)，確保能力得到發(fā)展。對(duì)于班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師要減輕作業(yè)難度，控制作業(yè)數(shù)量，通過(guò)減負(fù)幫助學(xué)生重拾自信心，使其能力得到逐步提升。例如，在教學(xué)人教版初中七年級(jí)上冊(cè)《夏商周時(shí)期：奴隸制王朝的更替和向封建社會(huì)的過(guò)渡》時(shí)，教師要先了解學(xué)生的基礎(chǔ)狀況和能力水平，根據(jù)學(xué)生的層次設(shè)計(jì)符合實(shí)際情況的作業(yè)任務(wù)。教師可以根據(jù)作業(yè)內(nèi)容的難易程度將其劃分為必做題和選做題，必做題面向全體學(xué)生，要求學(xué)生自主完成；選做題則由學(xué)生自由選擇，根據(jù)自身情況嘗試作答，讓學(xué)有余力的學(xué)生可以得到更大的進(jìn)步和成長(zhǎng)空間。

其次，教師可以將理論教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生去當(dāng)?shù)氐臍v史博物館參觀，也可以去當(dāng)?shù)貧v史博物館進(jìn)行實(shí)地探究，還可以開展志愿服務(wù)、文化體驗(yàn)、戶外探險(xiǎn)等多項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)中要做到課內(nèi)外相結(jié)合，理論和實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生良好的探究能力，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的育人目標(biāo)。

五、結(jié)語(yǔ)

在初中歷史教學(xué)中，教師要順應(yīng)教育改革形勢(shì)發(fā)展要求，高度重視歷史教學(xué)中學(xué)生綜合能力的鍛煉和培養(yǎng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和總結(jié)歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題，找出這些問(wèn)題的原因，并在歷史教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，特別是在課前、課中和課后及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)和大單元教學(xué)等創(chuàng)新教學(xué)模式，同時(shí)利用信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)手段，開展豐富多樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)人才，推動(dòng)歷史教學(xué)改革發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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