繆建軍 賈金梅

■摘 要：黨的二十大報(bào)告明確提出了“建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國”的重要戰(zhàn)略性目標(biāo)。江蘇省如皋市江海高級技工學(xué)校順應(yīng)形勢，與時(shí)俱進(jìn)，積極創(chuàng)建學(xué)習(xí)型技工學(xué)校，對加快構(gòu)建教師終身學(xué)習(xí)體系，推進(jìn)學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校全面發(fā)展，進(jìn)行了有效實(shí)踐和探索。

■關(guān)鍵詞：技工院校；學(xué)習(xí)型學(xué)校創(chuàng)建；實(shí)踐探索

終身學(xué)習(xí)正成為全民在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代立足的核心驅(qū)動(dòng)力之一。當(dāng)前各技工院校都在進(jìn)行學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)的實(shí)踐與探索，為教師終身學(xué)習(xí)促進(jìn)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。江蘇省如皋市江海高級技工學(xué)校（以下簡稱學(xué)校）以創(chuàng)建學(xué)習(xí)型技工學(xué)校為抓手，培養(yǎng)和吸引具備前瞻性思維和創(chuàng)新能力的教師，推動(dòng)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。全體教師通過不斷學(xué)習(xí)和提升，在變革時(shí)代不斷創(chuàng)造機(jī)會和價(jià)值。面對個(gè)人與學(xué)校終身學(xué)習(xí)需求的雙升級，學(xué)校通過學(xué)習(xí)型學(xué)校的構(gòu)建培養(yǎng)復(fù)合型教育人才，讓每位教師都能適應(yīng)社會變革和創(chuàng)新發(fā)展的要求。為教師賦能，大力營造終身學(xué)習(xí)的文化生態(tài)。

一、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型技工學(xué)校的必然要求

教師學(xué)習(xí)新的教學(xué)思想，改變教的方法，學(xué)的方式是關(guān)鍵，教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及學(xué)習(xí)的有效性直接影響教師對課程改革理念的理解、吸收與內(nèi)化，影響其教育教學(xué)行為。課程改革需要教師通過學(xué)習(xí)來更新教育理念；通過學(xué)習(xí)對課程改革有更深刻的理解，結(jié)合實(shí)際對教材內(nèi)容進(jìn)行再認(rèn)識、再處理、再整合；通過學(xué)習(xí)引發(fā)對課程改革的深度思考，努力成為學(xué)習(xí)型、研究型的教師，做到把工作和學(xué)習(xí)結(jié)合起來，在工作中學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)中工作，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的獲得感，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)型學(xué)校創(chuàng)建，推動(dòng)終身學(xué)習(xí)新生態(tài)建設(shè)。

二、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型技工學(xué)校的現(xiàn)實(shí)需要

技工院校年輕教師居多，學(xué)習(xí)特點(diǎn)是信息量大，但深度不夠；學(xué)習(xí)的領(lǐng)域廣泛，但專業(yè)性不強(qiáng)；個(gè)體學(xué)習(xí)、理論學(xué)習(xí)多，合作學(xué)習(xí)和對基于實(shí)踐問題的研究較少；經(jīng)驗(yàn)型學(xué)習(xí)多，深入學(xué)生和教學(xué)行為的案例、實(shí)驗(yàn)研究學(xué)習(xí)較少。因此，需要通過組織學(xué)習(xí)來提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（一）學(xué)校與時(shí)俱進(jìn)的需要

技工院校作為新知識、新科技傳播的重要陣地，肩負(fù)著中華民族偉大復(fù)興的歷史重任。技工院校通過學(xué)習(xí)型技工學(xué)校的創(chuàng)建，不斷更新組織內(nèi)成員的知識結(jié)構(gòu)，改變組織內(nèi)成員的心智模式。一個(gè)具有學(xué)習(xí)力的技工學(xué)校，能促使技工學(xué)校良性持續(xù)地發(fā)展，是富有活力、創(chuàng)造力、生命力的學(xué)校。技工學(xué)校應(yīng)持續(xù)凝聚品牌力量，高效整合優(yōu)質(zhì)資源，更好地促進(jìn)人才培養(yǎng)和創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化，積極推動(dòng)終身學(xué)習(xí)方式與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，進(jìn)一步整合優(yōu)化優(yōu)勢資源，不斷與時(shí)俱進(jìn)，為構(gòu)建終身學(xué)習(xí)型技工學(xué)校注入新活力。

（二）教師能力提升的需要

教師的學(xué)習(xí)力、創(chuàng)新力決定著團(tuán)隊(duì)的競爭能力，是實(shí)現(xiàn)技工學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力源泉。因此，提高教師學(xué)習(xí)力，特別是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)力，將成為時(shí)代對技工院校和教師個(gè)人成長的基本要求。技工學(xué)校作為專注于個(gè)人價(jià)值提升的終身學(xué)習(xí)平臺，依托數(shù)字化技術(shù)和在線學(xué)習(xí)體系化思維，整合優(yōu)質(zhì)知識內(nèi)容，助推終身學(xué)習(xí)與知識普惠化建設(shè)，以多元和創(chuàng)新為數(shù)字化人才梯隊(duì)建設(shè)提供有力支撐，讓更多的教師感受知識的美好。

（三）課程改革創(chuàng)新的需要

當(dāng)前教學(xué)理念、教師角色、師生關(guān)系正發(fā)生著深刻的變化。提倡共生的、體驗(yàn)式的知識探究，注重共同探索、共謀發(fā)展的智慧共生將成為學(xué)習(xí)的主旋律。教師唯有加強(qiáng)學(xué)習(xí)、不斷學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)課程改革的需要。學(xué)校為培養(yǎng)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才，建設(shè)了終身學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育學(xué)習(xí)資源共享，為教師終身學(xué)習(xí)提供多樣化支持。

三、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型技工學(xué)校的基本策略

（一）學(xué)校規(guī)劃與教師規(guī)劃相結(jié)合

學(xué)校通過制定《學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃》《教師專業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃》，將學(xué)校發(fā)展目標(biāo)與個(gè)人成長相結(jié)合，把教師個(gè)人理想同學(xué)校發(fā)展目標(biāo)結(jié)合起來，改變組織結(jié)構(gòu)，讓教師實(shí)現(xiàn)多級輻射，在輻射中體驗(yàn)比個(gè)人的目標(biāo)更大的共同目標(biāo)，組織成員為實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一構(gòu)想互幫互助，從而達(dá)成共同愿景，形成組織文化。

（二）學(xué)校發(fā)展與教師發(fā)展相結(jié)合

教師個(gè)人的發(fā)展將推動(dòng)學(xué)校的良性可持續(xù)發(fā)展，學(xué)校的整體發(fā)展與教師的個(gè)人發(fā)展是休戚相關(guān)、密不可分的。學(xué)校為建立共同愿景，結(jié)合不同教師群體的發(fā)展起點(diǎn)、現(xiàn)狀和特點(diǎn)，采取名師、骨干教師、年輕教師的梯隊(duì)管理模式，規(guī)劃出不同梯隊(duì)教師在不同階段達(dá)成的發(fā)展目標(biāo)；教師進(jìn)行自我定位，剖析自我發(fā)展的優(yōu)勢、薄弱點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn)、生長點(diǎn)，著眼于縱向發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)教師的自我超越，使職業(yè)實(shí)踐不斷深入，把教師隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)外動(dòng)力有效整合在一種崇高的精神理念引領(lǐng)下，組織績效大幅度提升，促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展。

（三）群體定位與個(gè)體定位相結(jié)合

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)

學(xué)校教師學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)突出8個(gè)字：學(xué)習(xí)、研究、合作、反思。將終身學(xué)習(xí)、全員學(xué)習(xí)的理念滲透、融入團(tuán)隊(duì)中。倡導(dǎo)每一位教師不斷學(xué)習(xí)、研究、合作、反思，使組織內(nèi)的每一位教師成為學(xué)習(xí)者、研究者、合作者、反思者。

2.組織開展自下而上的團(tuán)體學(xué)習(xí)

學(xué)校從學(xué)科教研組、科研課題組、專業(yè)學(xué)習(xí)組、理論中心組、黨團(tuán)員小組等團(tuán)體的學(xué)習(xí)建設(shè)入手，在每一個(gè)組內(nèi)由校級以上教學(xué)名師、學(xué)科帶頭人作為教師學(xué)習(xí)的組織者和引路人，并結(jié)合各個(gè)團(tuán)體的特點(diǎn)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，各組制定分散學(xué)習(xí)、集中交流、定期總結(jié)的機(jī)制，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性和創(chuàng)造性。

3.圍繞校本教研開展活動(dòng)

學(xué)校開展一系列“學(xué)習(xí)、研究、合作、反思”校本教研等專題活動(dòng)。如面向各層次教師的擂臺賽、課改匯報(bào)課、公開課、名師引路課等，通過教學(xué)理念、方法的交流碰撞，注重發(fā)展群體優(yōu)勢，開展學(xué)習(xí)研究，擴(kuò)大教師對教育智慧的“內(nèi)需”，發(fā)揮集體智慧的力量，實(shí)現(xiàn)教師群體的專業(yè)成長。

4.深化教學(xué)反思內(nèi)涵建設(shè)

創(chuàng)建學(xué)習(xí)型技工學(xué)校，要抓好兩項(xiàng)教研常規(guī)工作：集體備課常規(guī)和教學(xué)反思常規(guī)。反思是一種能力，它是融教師深入的觀察力、深刻的分析力、深度的自醒力和自覺、主動(dòng)的學(xué)習(xí)力于一體的綜合能力。其中包含兩層意思，第一，反思什么，即教師能夠在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，能夠?qū)Υ藛栴}進(jìn)行正確分析，找出問題存在的根源。反思既有對問題的真實(shí)記錄，更有自己的深入思考。第二，怎樣反思。一是從教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的，并引起教師注意把它視為應(yīng)該立即解決的問題開始反思。二是教師借助自己以往的經(jīng)驗(yàn)或別人的經(jīng)驗(yàn)，思索解決問題的方法。三是制定行動(dòng)策略，調(diào)整自己的教學(xué)行為，嘗試解決存在問題。四是實(shí)施行動(dòng)策略，觀察問題解決的程度，以及新出現(xiàn)的問題。

四、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型技工學(xué)校的主要路徑

（一）借助信息平臺探討交流

學(xué)校通過校園網(wǎng)把各種渠道獲得的最有價(jià)值的課堂現(xiàn)場教學(xué)資料呈現(xiàn)出來，教師通過閱覽，總結(jié)分析教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)與問題。學(xué)校還將錄像進(jìn)行歸類整理，將其剪輯成主題片放到網(wǎng)上，采取問題式和探究式交流，組織教師進(jìn)行共同學(xué)習(xí)探討和反思總結(jié)。

（二）借助校本教研研討交流

學(xué)校通過聽課、評課總結(jié)較為突出的問題，采用現(xiàn)場會、專家引領(lǐng)、教研組內(nèi)集體學(xué)習(xí)研究與反思等方式，拓展學(xué)習(xí)反思的廣度、深度和創(chuàng)新度。這些組織學(xué)習(xí)活動(dòng)有助于促進(jìn)教師專業(yè)成長，是提高教師業(yè)務(wù)水平的原動(dòng)力。通過互動(dòng)把學(xué)習(xí)反思的模式切實(shí)落實(shí)到日常教育教學(xué)實(shí)踐中，提高教師對課程改革的實(shí)踐認(rèn)識、實(shí)踐智慧，使教師學(xué)會分析、審視個(gè)人的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，以此促進(jìn)反思教學(xué)能力的提升。

（三）借助教學(xué)沙龍討論交流

學(xué)校每學(xué)期通過組織工作總結(jié)沙龍、教代會、班主任例會、教研組長例會等，對學(xué)校教育教學(xué)工作進(jìn)行及時(shí)交流學(xué)習(xí)討論并解決問題。通過舉辦教學(xué)專題論壇、班主任論壇等引發(fā)教師就某一專題進(jìn)行深度的交流，提高集體思維的靈敏度。帶動(dòng)教師主動(dòng)學(xué)、自覺學(xué)、認(rèn)真學(xué)、高效學(xué)，使學(xué)習(xí)成為教師工作、生活不可或缺的重要部分。

（四）借助教學(xué)反思分析交流

學(xué)校將反思性學(xué)習(xí)與研討性學(xué)習(xí)相結(jié)合，開展“描述、探究、反思、重構(gòu)”的反思性研究對話活動(dòng)。描述，即通過教師的描述挖掘鮮為人知的教育行為及潛在教育活力，洞悉教師個(gè)人實(shí)踐知識的掌握程度；探究，即通過互相追問暴露問題和潛在假設(shè)，共同分析案例中獨(dú)特和復(fù)雜的問題癥結(jié)，對教學(xué)活動(dòng)的產(chǎn)生和演化過程進(jìn)行全方位分析；反思，即面對問題，進(jìn)行反思總結(jié)，交流觀點(diǎn)，提出看法，學(xué)習(xí)他人的有益見解，挑戰(zhàn)改變自己的弱勢；重構(gòu)，即揭示教學(xué)活動(dòng)中蘊(yùn)含的價(jià)值和產(chǎn)生偏差的根源，重新設(shè)計(jì)、架構(gòu)、梳理形成反思案例。通過學(xué)習(xí)、反思、探究、對話，不斷調(diào)整工作思路和工作策略。

五、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型技工學(xué)校的保障機(jī)制

（一）構(gòu)建對話溝通運(yùn)行機(jī)制

學(xué)校出臺了教師參與學(xué)校管理的若干制度，以教代會、網(wǎng)站留言板、校長信箱等形式加強(qiáng)教師與學(xué)校的平等對話，激發(fā)了教師要求進(jìn)步的動(dòng)機(jī)和愿望，以此調(diào)動(dòng)教師參與學(xué)校管理的積極性。

（二）構(gòu)建校本學(xué)習(xí)研究機(jī)制

學(xué)校構(gòu)建了“學(xué)校、各團(tuán)組、個(gè)人”三級校本培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，組織教師全員參與學(xué)習(xí)、研究。根據(jù)教學(xué)中的焦點(diǎn)、難點(diǎn)問題，借助外力資源指導(dǎo)解讀，同時(shí)組織開展校級教學(xué)科研成果交流展示、聯(lián)片教研的聽課評課活動(dòng)等，結(jié)合教學(xué)中出現(xiàn)的真實(shí)問題進(jìn)行分析研究，結(jié)合教學(xué)案例組織學(xué)習(xí)，特別強(qiáng)調(diào)同事之間的交流學(xué)習(xí)。

（三）構(gòu)建學(xué)習(xí)成果評價(jià)機(jī)制

1.建立評價(jià)體系

學(xué)校積極構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，并將此納入教師和學(xué)生的評價(jià)指標(biāo)中。學(xué)習(xí)型技工學(xué)校以提高教師和學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)，建立全新的評價(jià)體系，讓學(xué)習(xí)融入評價(jià)構(gòu)成的各個(gè)要素中，滲透到評價(jià)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)中，使評價(jià)體系成為引領(lǐng)和協(xié)調(diào)整個(gè)學(xué)習(xí)型組織的有效動(dòng)力。

2.制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

在學(xué)習(xí)型校園文化建設(shè)中，教師和學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，包含提高政治思想覺悟、提高個(gè)人道德修養(yǎng)、提高文化水平、提高學(xué)習(xí)能力、滿足個(gè)人發(fā)展需要5個(gè)方面。在學(xué)習(xí)形式上，分為自學(xué)和小組合作、交流和圖文展示、綜合性活動(dòng)和文字總結(jié)3種。

3.實(shí)行分類指導(dǎo)

學(xué)校在活動(dòng)內(nèi)容、評價(jià)形式上實(shí)行分類指導(dǎo)，以此促進(jìn)校園文化、教研文化、班級文化的形成，讓學(xué)習(xí)提升、合作交流成為教師和學(xué)生發(fā)展的需求。通過評價(jià)使置身其中的師生受其熏陶感染，自覺把學(xué)習(xí)型文化中的各個(gè)要素化為主動(dòng)的認(rèn)知行為，以實(shí)現(xiàn)師生的共同成長，發(fā)揮評價(jià)的真正作用。

（四）建立互相交流總結(jié)機(jī)制

學(xué)校建立了良性的協(xié)商溝通機(jī)制，確立了評價(jià)者與被評價(jià)者對話、互動(dòng)的平等關(guān)系，形成理解、信任的人文氛圍，在對話、認(rèn)同等新形式的互動(dòng)中，對評價(jià)體系的構(gòu)建及理念達(dá)成共識，并有效實(shí)施人文評價(jià)；在具體實(shí)施評價(jià)的過程中，形成協(xié)商合作的群體關(guān)系，形成共同的價(jià)值觀，明確每一位師生既是被評價(jià)者又是評價(jià)主體，所有的評價(jià)參與者之間都是一種合作互助的關(guān)系，明確每一項(xiàng)評價(jià)要素和每一個(gè)評價(jià)步驟的運(yùn)行都是在對話協(xié)商、互動(dòng)互助的氛圍中實(shí)現(xiàn)。通過問卷、聽課、活動(dòng)展示、研討交流會等多種方式獲得全方位、多角度的評價(jià)資源，加強(qiáng)對教師、學(xué)生管理過程的評價(jià)與監(jiān)控，對整個(gè)監(jiān)控過程中的信息進(jìn)行及時(shí)總結(jié)和分析，把簡單的指標(biāo)和分?jǐn)?shù)變成帶有人文色彩的信息呈現(xiàn)，并采用談話、書信、網(wǎng)絡(luò)等方式共同客觀面對存在的不足，剖析問題的原因，設(shè)計(jì)解決問題的方案，規(guī)劃發(fā)展進(jìn)步的方向。

六、結(jié)束語

學(xué)校以改革促發(fā)展，以創(chuàng)新求突破，以服務(wù)顯實(shí)效為工作思路，不斷優(yōu)化教育形式，主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級和產(chǎn)業(yè)調(diào)整需要，推動(dòng)產(chǎn)教精準(zhǔn)對接、專業(yè)優(yōu)化升級。通過學(xué)習(xí)型技工學(xué)校的創(chuàng)建，在提高服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展能力和水平的“適配度”上精準(zhǔn)發(fā)力，推動(dòng)構(gòu)建技工教育創(chuàng)新機(jī)制和服務(wù)社會的新格局，積極為合作企業(yè)提供智力支持與科技服務(wù)。

（作者：繆建軍，江蘇省如皋市江海高級技工學(xué)校黨支部書記、副校長；賈金梅，江蘇省如皋市江海高級技工學(xué)校數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)中心副主任）