吳兵 付娜

摘 要：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素質(zhì)的一種重要方式。文章從單元教學(xué)角度厘清項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的單元內(nèi)容、目標(biāo)、組織與評(píng)價(jià)方式，結(jié)合小學(xué)教育的實(shí)際情況，從問(wèn)題設(shè)計(jì)、主題知識(shí)構(gòu)建和差異教學(xué)三個(gè)角度，探討了如何推動(dòng)“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；小學(xué)；單元教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.58?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）06-0037-04

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其能夠更好地理解和轉(zhuǎn)移知識(shí)，還能在復(fù)雜的問(wèn)題情境中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在課程的實(shí)施過(guò)程中，要將項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)過(guò)程融入課程的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，使課程的實(shí)施更加有力。以往，信息技術(shù)教師一般都是采取以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主要方式進(jìn)行教學(xué)，隨著項(xiàng)目化的提出，要突破原有的“道路”，突破單一課程的惰性，形成信息素養(yǎng)。

一、 項(xiàng)目教學(xué)概念與意義

項(xiàng)目教學(xué)就是通過(guò)執(zhí)行一個(gè)整體項(xiàng)目而開展的一種教學(xué)活動(dòng)，是一種新的教學(xué)模式，以學(xué)生為主，教師為輔，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己去尋找問(wèn)題，面向問(wèn)題解決進(jìn)行方案設(shè)計(jì)、原理探究和實(shí)踐探索，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確提到：“信息意識(shí)、計(jì)算思考、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)義務(wù)等是信息技術(shù)課程要培育的核心素質(zhì)?！边@四個(gè)方面相輔相成，互相滲透，促進(jìn)了學(xué)生的數(shù)字素質(zhì)與能力的提升。項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，學(xué)生總是圍繞某個(gè)或某些特定情景化問(wèn)題展開活動(dòng)，并通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，小組討論和合作學(xué)習(xí)來(lái)獲取知識(shí)和習(xí)得技能，內(nèi)化為個(gè)人能力并最終實(shí)現(xiàn)提升自身核心素養(yǎng)。

項(xiàng)目教學(xué)能幫助學(xué)生增強(qiáng)信息課的學(xué)習(xí)興趣并有效地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，項(xiàng)目式實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施貼近他們的生活情景，使學(xué)生在質(zhì)疑和分析的同時(shí)，體會(huì)到信息科技給日常生活帶來(lái)的沖擊，從而在生活中“反饋”，解決更多的同類問(wèn)題。項(xiàng)目教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，順應(yīng)了信息科技對(duì)教育的需求。

二、 小學(xué)信息技術(shù)課程項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)特點(diǎn)

信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)項(xiàng)目是通過(guò)問(wèn)題解決的練習(xí)來(lái)學(xué)習(xí)的，它的輸出物化于學(xué)生所創(chuàng)造的工作之中。從內(nèi)在認(rèn)知層面上看表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者認(rèn)知圖式上的變化，從外到內(nèi)則表現(xiàn)為具體工作的實(shí)現(xiàn)。項(xiàng)目主題分為三類：第一類為解決某一問(wèn)題（如怎樣預(yù)防網(wǎng)絡(luò)暴力）；第二類是為了設(shè)計(jì)一個(gè)模型（如設(shè)計(jì)智能應(yīng)答器）；第三類是調(diào)查某一現(xiàn)象（如學(xué)生所用瀏覽器類型分布情況等）。

就信息技術(shù)學(xué)科而言，工作的達(dá)成效能表現(xiàn)為解決問(wèn)題的過(guò)程和成果，其是同伴交互、個(gè)體反思以及建模活動(dòng)組成的探索過(guò)程。主題推進(jìn)過(guò)程中對(duì)學(xué)科知識(shí)的提煉與運(yùn)用，對(duì)習(xí)得性經(jīng)驗(yàn)的深化與貫徹最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)就主題項(xiàng)目實(shí)踐層面闡述項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐途徑。

三、 單元整體教學(xué)

“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”是將多個(gè)單獨(dú)的、有密切關(guān)系的單個(gè)科目結(jié)合在一起進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)稱為“學(xué)習(xí)單位”。與單一課程相比，單元教學(xué)的范圍更廣，其包括目標(biāo)、內(nèi)容、組織、評(píng)價(jià)等方面的內(nèi)容。只有將各因素綜合起來(lái)，建立起每個(gè)班級(jí)的教學(xué)活動(dòng)，這樣，“全局大于部分總和”的系統(tǒng)性效果。

（一）單元組成：由教材單元向?qū)W習(xí)單元過(guò)渡

在《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”中，教科書仍然是主要的教育內(nèi)容，也是最為有價(jià)值的一種。教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)單元的內(nèi)容時(shí)，既要以課本為單位，又要根據(jù)教材的特征，將項(xiàng)目問(wèn)題、學(xué)科大理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平結(jié)合，合理地平衡現(xiàn)有的教科書單元，從而構(gòu)建出一種全新的教學(xué)單元。

（二）單元目的：由知識(shí)技能向?qū)W科素養(yǎng)轉(zhuǎn)化

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的目標(biāo)不僅是為了獲取信息技術(shù)的知識(shí)和技巧，更重要的是要使其在信息技術(shù)方面具備一定的基礎(chǔ)素養(yǎng)，例如，信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力等，并且還要對(duì)個(gè)人的信息社會(huì)責(zé)任感進(jìn)行強(qiáng)化。教師應(yīng)該阻止學(xué)生因?yàn)閼?yīng)用程序而停止學(xué)習(xí)，使其了解到IT的基本知識(shí)，用大概念來(lái)組織學(xué)科知識(shí)技能學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生綜合解題能力。

（三）單元的安排：由任務(wù)驅(qū)動(dòng)向問(wèn)題驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變

項(xiàng)目化教學(xué)就是以富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題為基礎(chǔ)，建立一個(gè)較高層次的思維情景，以問(wèn)題為線索，把每個(gè)班級(jí)的教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)。問(wèn)題的特點(diǎn)是真實(shí)的、開放的、有推動(dòng)力的，可以啟發(fā)學(xué)生去探究和實(shí)踐問(wèn)題。此類問(wèn)題通常是一種不良結(jié)構(gòu)，需要學(xué)生仔細(xì)探究問(wèn)題的范圍，對(duì)新知新能的學(xué)習(xí)以及對(duì)試題的理解。教師在解決工程問(wèn)題的過(guò)程中，將知識(shí)技能點(diǎn)的教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，用高級(jí)的學(xué)習(xí)來(lái)引導(dǎo)低級(jí)的學(xué)習(xí)。

（四）單元的考核：由作品考核導(dǎo)出全域考核

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)將評(píng)估視為項(xiàng)目實(shí)施的一個(gè)重要依托，并由作品評(píng)估拓展到全域評(píng)估：①在評(píng)估時(shí)機(jī)上，既有成果又有過(guò)程。在項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中，對(duì)所掌握的知識(shí)和技巧點(diǎn)、問(wèn)題解決方法和階段結(jié)果進(jìn)行不斷的評(píng)估，并適時(shí)地對(duì)教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而保證學(xué)生可以高品質(zhì)地將這個(gè)項(xiàng)目的工作進(jìn)行到底。②在評(píng)估方式上，項(xiàng)目化的評(píng)估側(cè)重于表達(dá)型評(píng)估，讓學(xué)生對(duì)驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題作出反應(yīng)，如生產(chǎn)產(chǎn)品或者研究報(bào)告。③從評(píng)估的作用來(lái)看，評(píng)估不僅是為了探測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果，同時(shí)也是項(xiàng)目活動(dòng)中不可或缺的一部分。師生共同探討評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則，使他們學(xué)會(huì)用準(zhǔn)則來(lái)評(píng)價(jià)別人、評(píng)價(jià)自己。④在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，有學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過(guò)程兩個(gè)方面。其中小組合作方面，評(píng)價(jià)小組有助于成員間產(chǎn)生積極互賴，促使每位學(xué)生都能在團(tuán)隊(duì)中作貢獻(xiàn)，降低單個(gè)學(xué)生“搭便車”行為。

四、 小學(xué)信息科技項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

（一）打造真正的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題

1. 提升日?；顒?dòng)項(xiàng)目

日?；顒?dòng)項(xiàng)目與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密，但是它的指向通常比較廣泛，更加關(guān)注學(xué)生的行動(dòng)學(xué)習(xí)，而對(duì)學(xué)習(xí)的成果在何種程度上有利于學(xué)科知識(shí)的理解并沒有提出任何的要求。日常的提高需要更加凸顯主題的特點(diǎn)，挖掘主題的核心知識(shí)，并保持主題的真實(shí)性。比如，“進(jìn)入計(jì)算機(jī)的世界”，介紹了有關(guān)電腦軟硬件、網(wǎng)絡(luò)、安全性及最新動(dòng)向。在電腦的研究中，我們常常會(huì)碰到一些實(shí)際應(yīng)用中所碰到的一些問(wèn)題，例如，“軟件延時(shí)”“網(wǎng)絡(luò)延時(shí)”；如何最大限度地實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的功能（軟、硬）是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)面臨的一個(gè)共性問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，要將電腦課程作為教學(xué)的主線，進(jìn)行驅(qū)動(dòng)性提問(wèn)：假如打算換臺(tái)新電腦，買什么機(jī)型？您會(huì)怎樣配置一臺(tái)新電腦？

2. 構(gòu)建真實(shí)情境，由淺體驗(yàn)向深領(lǐng)悟的過(guò)渡

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種注重“問(wèn)題解決”的學(xué)習(xí)方式，它的核心是從真實(shí)情境中衍生出來(lái)的問(wèn)題，與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活需要吻合。在傳統(tǒng)的資訊科技課程中，制作專題型的電子小報(bào)，一般都是由學(xué)生自行選取題目，是對(duì)不同的資訊進(jìn)行處理而形成的作業(yè)。這種類型的課程，常見的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程可以總結(jié)為：“主題選定，設(shè)計(jì)小報(bào)格式，畫草圖+WPS文檔添加相應(yīng)的信息，互相交流，欣賞，教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生改進(jìn)?！备鶕?jù)作者的經(jīng)驗(yàn)，在過(guò)去的課堂上，教師的教學(xué)氣氛比較沉悶，難以引起學(xué)生深層的求知欲，他們只是對(duì)技術(shù)進(jìn)行機(jī)械的復(fù)制，作業(yè)的內(nèi)容過(guò)于單一。這主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)創(chuàng)辦小報(bào)的目的不了解，然而，實(shí)踐中的教學(xué)內(nèi)容卻不是從學(xué)生的真正需要出發(fā)，而是從教師的意志出發(fā)，這與實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的價(jià)值目標(biāo)背道而馳。由此可見，與本學(xué)科脫節(jié)的教育，是無(wú)法發(fā)揮學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)潛能的。

筆者建議，在課程的設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)該將學(xué)生在校園中所包含的真實(shí)情景與情境融合，激發(fā)其參與活動(dòng)的實(shí)踐需求。以《童眼觀博物館》為案例，利用暑假期間，教師帶領(lǐng)學(xué)生去博物館游覽，并把看到的故事制作成一張電子小報(bào)，展示給大家。此外，在確定了課題以后，教師還要從學(xué)生的角度思考自己在課題研究中可能遇到的問(wèn)題。

項(xiàng)目名稱：電子報(bào)刊《奇妙的博物館之旅》

課題需求：制作一本特別的電子小報(bào)，介紹該美術(shù)館的特色、作家資料、有關(guān)美術(shù)館的文本簡(jiǎn)介及游覽心得等；并且添加各種不同的美術(shù)館的照片。

教材編寫：

簡(jiǎn)介：展出《美術(shù)館行》中的一張電子小報(bào)。

剖析：小報(bào)紙的組成（剖析照片、文章、人物資料）。

分類：輸入文本樣式，修改文件格式，輸入圖像，設(shè)定并裝飾頁(yè)面。

設(shè)定問(wèn)題：如何制作個(gè)人版的電子小報(bào)？

討論：探索設(shè)計(jì)思想，繪制圖紙。

解決問(wèn)題：

照片：可插入本地或網(wǎng)上的照片（包含移動(dòng)照片的使用）。

文字：加入文字欄或漂亮文字（利用網(wǎng)頁(yè)美術(shù)字體，可制作精美的文字）。

布局：參考別人提供的平面圖模板。

練習(xí)程序：

（1）生成文本/文檔；

（2）插入相應(yīng)的圖像；

（3）適當(dāng)?shù)母袷胶偷咨倪x??；

（4）個(gè)別報(bào)紙的業(yè)績(jī)；

（5）討論私人著述的訂正；

（6）精煉并提交。

從以上的設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們可以看到，要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)真正的、有實(shí)際意義的課題進(jìn)行探究，教師必須覆蓋整個(gè)單位的教學(xué)目的，并將其提煉成與學(xué)生有關(guān)的，有難度的問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)的效果顯示：在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生能夠一個(gè)接一個(gè)地領(lǐng)會(huì)到這些知識(shí)點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)WPS語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。有利于學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)到應(yīng)用軟件的思想和方法，提高了教學(xué)的效率。

3. 前置單元拓展任務(wù)

為了使學(xué)生更好地了解所學(xué)習(xí)的知識(shí)，許多教科書都會(huì)在最后一節(jié)課時(shí)設(shè)置拓展題。以單元拓展任務(wù)為題的發(fā)問(wèn)，使學(xué)生從一開始便明確學(xué)過(guò)的內(nèi)容是干什么用的，特定的知識(shí)與技能通過(guò)提問(wèn)結(jié)構(gòu)化、組織化地呈現(xiàn)出來(lái)。例如，“電子作文”按以下次序排列：“熟悉字處理軟件+一段插圖+一張表格+一張?jiān)O(shè)計(jì)圖?！本帉懽魑募@一綜合的工作生活情景很強(qiáng)，在進(jìn)入的時(shí)候，教師就會(huì)對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，并將其與知識(shí)軟件結(jié)合，對(duì)其進(jìn)行圖片排印和網(wǎng)頁(yè)裝飾，從而讓學(xué)生了解到在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)所包含的意義。

（二）提升學(xué)科融合的素養(yǎng)，打造多領(lǐng)域的實(shí)踐場(chǎng)所

以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)的教學(xué)涵蓋許多認(rèn)識(shí)方面的內(nèi)容，與此同時(shí)，還可以將信息技術(shù)課程與其他科目結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)有深層次的了解。

Scratch作為五年級(jí)的初級(jí)資訊科技教材，雖然受到廣大學(xué)生的歡迎，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在一些難點(diǎn)。在《青蛙過(guò)河》這一課中，為加深學(xué)生對(duì)“定點(diǎn)移動(dòng)”這一概念的理解，教材首先規(guī)定了步長(zhǎng)，然后強(qiáng)調(diào)用（X，Y）來(lái)表示一個(gè)靜止的地點(diǎn)，這使得學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題沒有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，只好去記憶，這就造成了后來(lái)許多的玩耍行為。學(xué)生完全照搬課本上的劇本；不理解的部分累積起來(lái)，問(wèn)題累積起來(lái)，創(chuàng)造便無(wú)法高效率地完成。

這是因?yàn)?，雖然坐標(biāo)系是一個(gè)重要的概念，但是在小學(xué)階段還沒有涉及，所以即使有一定的理解難度，也可以理解。為了增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性和立體感，教師可以考慮將多個(gè)學(xué)科結(jié)合起來(lái)，從多個(gè)視角來(lái)認(rèn)識(shí)和把握項(xiàng)目的深層含義。例如，要為“數(shù)軸”和“坐標(biāo)”這些基本的學(xué)科打下良好的鋪墊，并進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)。文章從“定點(diǎn)移動(dòng)”“定塊移動(dòng)”“跳躍移動(dòng)”三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的介紹，對(duì)學(xué)生進(jìn)行身體鍛煉。在語(yǔ)文教學(xué)中，《青蛙過(guò)河》的安排，使故事情節(jié)變得更加豐富。在信息技術(shù)課程中，通過(guò)《青蛙過(guò)河》計(jì)劃，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)中的坐標(biāo)概念帶入教室，對(duì)固定的位置有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。接著，通過(guò)坐標(biāo)系的方式，演示青蛙在荷葉上移動(dòng)的過(guò)程。

實(shí)踐結(jié)果顯示，多領(lǐng)域融合的教學(xué)方式受到學(xué)生的普遍重視，學(xué)生既能主動(dòng)參與自身的研究，又能加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，進(jìn)行二度創(chuàng)造，從而獲得更好的學(xué)習(xí)結(jié)果。教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候，要注意以下要點(diǎn)：首先，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)放在第一位，而不是把教師放在第一位，教師需要指導(dǎo)學(xué)生把事情全部做完，完成一個(gè)連續(xù)的工程，能反映出學(xué)生積極和執(zhí)著的學(xué)習(xí)品質(zhì)，相互合作，達(dá)成一項(xiàng)工作上的共識(shí)。其次，由于“主題”的“真實(shí)”和“探究”特征，可以體現(xiàn)“探究”的問(wèn)題，教師應(yīng)在主題的設(shè)計(jì)上放手。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)與學(xué)生實(shí)際情況結(jié)合，激發(fā)其動(dòng)機(jī)。最后，為使學(xué)生能夠更好地展現(xiàn)自己的問(wèn)題解決與思維能力。這一項(xiàng)目的終極目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是將其探究成果展現(xiàn)出來(lái)，這就要求教師必須設(shè)計(jì)出一目了然的項(xiàng)目任務(wù)，并且預(yù)留足夠時(shí)間，便于學(xué)生嘗試將本學(xué)科的關(guān)鍵知識(shí)融入展示與練習(xí)中。

（三）注重學(xué)科核心知識(shí)的構(gòu)建

1. 挖掘試題關(guān)鍵概念

項(xiàng)目化的目的不僅要引導(dǎo)學(xué)生將自己的項(xiàng)目進(jìn)行到底，而且要引導(dǎo)他們?cè)陧?xiàng)目的實(shí)踐過(guò)程中，找到在項(xiàng)目的實(shí)踐過(guò)程中各個(gè)學(xué)科之間存在著怎樣的關(guān)系，從而使其對(duì)自己所掌握的基本知識(shí)有一個(gè)清晰的認(rèn)知。例如，在“購(gòu)買和配置計(jì)算機(jī)”項(xiàng)目中，最終目標(biāo)并不是要讓學(xué)生去解決購(gòu)置計(jì)算機(jī)的問(wèn)題，而是要讓他們?nèi)ネ瓿梢粋€(gè)購(gòu)置和配置計(jì)算機(jī)的流程，從而使其對(duì)計(jì)算機(jī)的基本結(jié)構(gòu)以及每個(gè)組件之間的功能和關(guān)系有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。

2. 在數(shù)字環(huán)境下運(yùn)用差異教學(xué)

（1）數(shù)字環(huán)境下的精確評(píng)價(jià)。差異性教學(xué)，就是要以評(píng)估為先決條件，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的差異性。教師可利用多種交互式反饋手段，沉淀學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，實(shí)現(xiàn)精確的評(píng)價(jià)。

（2）使用交互式的反饋方式，立即作出評(píng)價(jià)。通過(guò)各種網(wǎng)上的交互反饋方式，學(xué)生在游戲中進(jìn)行了一場(chǎng)互動(dòng)競(jìng)賽。在對(duì)學(xué)生的評(píng)分和答題有關(guān)的資料進(jìn)行分析之后，對(duì)他們進(jìn)行了評(píng)估。

（3）利用網(wǎng)上授課系統(tǒng)，評(píng)價(jià)學(xué)生的授課效果。利用網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，整合各種教學(xué)活動(dòng)，利用新課程平臺(tái)開展調(diào)研；通過(guò)在線微操作，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，從而達(dá)到對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全面的評(píng)估。

3. 在數(shù)字化環(huán)境中利用資源

教師提供以微課、小視頻和電子文本為載體的數(shù)字化資源，將重點(diǎn)放在學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的難度上，并引導(dǎo)他們按照自己的需求，充分使用數(shù)字化資源。有意識(shí)地收集、梳理學(xué)生對(duì)“項(xiàng)目化”等工作的看法，并在學(xué)生下一次進(jìn)行“項(xiàng)目化”的時(shí)候，提供一個(gè)數(shù)字的參考資料。

（四）注重學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著十分重要的作用，是把握學(xué)情、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和潛能的一個(gè)重要手段。在教學(xué)過(guò)程中，要重視對(duì)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)估，尤其要以動(dòng)機(jī)激發(fā)學(xué)生的自信。在教學(xué)過(guò)程中，教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合課程的特性，制訂恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，并從教學(xué)內(nèi)容的獲取、能力的提高等方面開展教學(xué)評(píng)估。通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的觀察與理解，為課堂教學(xué)提供客觀、有價(jià)值的資料。同時(shí)，在對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)估中，應(yīng)從學(xué)生的心理出發(fā)，給予積極的、積極的態(tài)度；通過(guò)專題教學(xué)，激發(fā)學(xué)生參與專題教學(xué)的興趣，也能間接反映教師參與專題教學(xué)的情況。因此，在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)估的成果中，要對(duì)自己教育中的不足進(jìn)行反省，及時(shí)彌補(bǔ)和完善自己的不足，勇于實(shí)現(xiàn)自己的突破與創(chuàng)新。通過(guò)良好地優(yōu)化“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的相關(guān)步驟，在“執(zhí)行觀念”和“方法”上進(jìn)行創(chuàng)新，從而使小學(xué)IT課程中“項(xiàng)目式”的教學(xué)水平得到持續(xù)提高。

五、 結(jié)論

從單一課程到工程課程的轉(zhuǎn)變已經(jīng)成為信息技術(shù)課程的發(fā)展方向，但是，這樣的轉(zhuǎn)型不會(huì)在一夜之間發(fā)生。從簡(jiǎn)單的“單元”概念入手，去掉了教師在教材處理、目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)效果等方面的焦慮，讓教師很快就能調(diào)整過(guò)來(lái)。打破單一課程的教學(xué)僅是促進(jìn)其發(fā)展的一個(gè)起點(diǎn)，要使其真正得到利用，需要從正確理解信息科技的含義、養(yǎng)成良好的協(xié)作精神、營(yíng)造良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍等角度入手。

參考文獻(xiàn)：

［1］施天韻.初中信息技術(shù)微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)流程設(shè)計(jì)：以“智慧社會(huì)”項(xiàng)目為［J］.中國(guó)信息技術(shù)教育，2023（1）：65-67.

［2］李靜.基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的“小學(xué)信息技術(shù)”課程實(shí)踐研究［J］.蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，36（1）：90-94.

［3］浦玲玲.信息技術(shù)“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”研發(fā)與設(shè)計(jì)［J］.教書育人（校長(zhǎng)參考），2021（9）：75-76.

［4］周少君.高中信息技術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐：以停車場(chǎng)收費(fèi)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為例［J］.中國(guó)信息技術(shù)教育，2022（15）：36-39.

作者簡(jiǎn)介：吳兵（1984～），男，漢族，浙江嘉興人，浙江省嘉興市南湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校，研究方向：小學(xué)信息科技教學(xué)；

付娜（1985～），女，漢族，浙江嘉興人，浙江省嘉興市南湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校，研究方向：小學(xué)信息科技教學(xué)。