摘 要：高中英語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的關(guān)鍵途徑，其中詞匯教學(xué)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基石。然而，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式往往側(cè)重于記憶而忽視了學(xué)生對(duì)詞匯的真實(shí)理解和運(yùn)用。而形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面觀察和反饋，有助于更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，可以幫助教師調(diào)整教學(xué)策略。文章將探討在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)水平的方法。

關(guān)鍵詞：形成性評(píng)價(jià)；高中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.41?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）07-0094-04

形成性評(píng)價(jià)是一種以促進(jìn)學(xué)習(xí)為目的的評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。與傳統(tǒng)的單一測(cè)驗(yàn)不同，形成性評(píng)價(jià)通過持續(xù)的、多元的評(píng)價(jià)手段，為教學(xué)提供及時(shí)有效的反饋。在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，形成性評(píng)價(jià)不僅可以用于檢驗(yàn)學(xué)生的記憶力，還可以評(píng)估他們對(duì)詞匯的理解和運(yùn)用能力。形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)方式，通過實(shí)時(shí)的反饋，教師能夠更好地了解學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中的困惑和問題，進(jìn)而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略，使學(xué)生更好地掌握詞匯知識(shí)。

一、 高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學(xué)方法的限制

在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，常見的教學(xué)手段包括背誦詞匯書、記憶單詞表等，這些方法過度依賴于機(jī)械性的記憶，學(xué)生對(duì)詞匯的單一記憶以及在實(shí)際語(yǔ)境中運(yùn)用所學(xué)詞匯比較困難。在這些傳統(tǒng)教學(xué)方法中，學(xué)生通常被要求大量記憶詞匯表或詞匯書，而這種機(jī)械性的背誦過程容易使學(xué)生僅僅停留在詞匯的表面記憶，缺乏對(duì)詞匯深層次內(nèi)涵的理解。這導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際語(yǔ)境中遇到未知的單詞時(shí)，難以做出正確的推測(cè)和運(yùn)用，限制了他們?cè)谡Z(yǔ)境中靈活運(yùn)用詞匯的能力。傳統(tǒng)教學(xué)方法還存在一個(gè)問題是過度依賴應(yīng)試技巧，學(xué)生形成應(yīng)付考試的習(xí)慣而非真正理解和掌握詞匯。這種以應(yīng)試為導(dǎo)向的教學(xué)方式容易使學(xué)生將詞匯學(xué)習(xí)僅僅視為應(yīng)試的手段，這種學(xué)習(xí)方式在長(zhǎng)期內(nèi)也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，影響了他們?cè)谖磥砀顚哟螌W(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問題

高中生在應(yīng)對(duì)沉重的學(xué)業(yè)壓力和應(yīng)試壓力時(shí)，面對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)往往表現(xiàn)出較低的興趣和動(dòng)機(jī)，他們普遍將詞匯學(xué)習(xí)僅僅視為迎合應(yīng)試需求的手段，而未能真正理解其對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的重要性。這種態(tài)度可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲倦感和消極情緒，最終影響了學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力和應(yīng)試壓力是高中生活中普遍存在的現(xiàn)象，面對(duì)海量的學(xué)科知識(shí)和考試內(nèi)容，學(xué)生可能更傾向于將有限的精力用于迅速有效的備考，而忽視了對(duì)英語(yǔ)詞匯的深度學(xué)習(xí)。這種功利性的學(xué)習(xí)態(tài)度使得學(xué)生傾向于將詞匯學(xué)習(xí)簡(jiǎn)化為應(yīng)試需求的一部分，而非將其視為提升語(yǔ)言運(yùn)用水平、拓展語(yǔ)言表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。由于學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較低，容易在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)疲倦、厭倦的情緒。這種消極情緒不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可能進(jìn)一步弱化其對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的整體興趣。為了解決這一問題，需要通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使他們認(rèn)識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)是提升語(yǔ)言能力的重要途徑，而非僅僅是應(yīng)對(duì)考試的手段。

（三）課堂教學(xué)內(nèi)容的單一性

高中英語(yǔ)課堂存在一個(gè)普遍問題，即過于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸，而忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的系統(tǒng)訓(xùn)練。在這樣的課堂中，教學(xué)內(nèi)容主要以填空、選擇題等形式為主，缺乏真實(shí)語(yǔ)境下的交流和表達(dá)練習(xí)，這導(dǎo)致學(xué)生嘗試在實(shí)際語(yǔ)境中運(yùn)用所學(xué)詞匯時(shí)常感到應(yīng)對(duì)困難，力不從心。過于注重基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸，雖然能夠幫助學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯，但卻未能使他們?cè)趯?shí)際應(yīng)用中具備流利的語(yǔ)言表達(dá)能力。填空和選擇題等形式的課堂活動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是詞匯的記憶和識(shí)別，而非學(xué)生對(duì)詞匯內(nèi)涵和實(shí)際運(yùn)用的理解。因此，學(xué)生可能在課堂外難以靈活應(yīng)用所學(xué)詞匯，難以達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（四）評(píng)價(jià)體系不夠完善

目前的評(píng)價(jià)體系往往偏向于采用定量化的測(cè)試和考試，缺乏對(duì)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的全面評(píng)估，這種評(píng)價(jià)方式難以真實(shí)反映學(xué)生在實(shí)際交際中運(yùn)用詞匯的能力，同時(shí)也無(wú)法促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的深入理解。另外，當(dāng)前的評(píng)價(jià)體系主要側(cè)重于量化性能，通過標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)試手段來評(píng)估學(xué)生的詞匯掌握水平。然而，這種方法只能測(cè)量學(xué)生記憶和識(shí)記詞匯的能力，卻未能全面考查其在實(shí)際語(yǔ)境中的靈活運(yùn)用能力。因此，學(xué)生可能傾向于僅僅追求記憶大量詞匯，而忽視詞匯的實(shí)際運(yùn)用和語(yǔ)言表達(dá)的能力。由于評(píng)價(jià)主要圍繞測(cè)試展開，往往難以捕捉到學(xué)生在真實(shí)溝通中運(yùn)用詞匯的情境。語(yǔ)言是一種生活化的工具，只有在實(shí)際使用中才能真正體現(xiàn)其價(jià)值。因此，當(dāng)前評(píng)價(jià)體系未能全面考查學(xué)生在交際中的語(yǔ)言能力，忽略了對(duì)實(shí)際語(yǔ)境運(yùn)用的評(píng)估。

二、 形成性評(píng)價(jià)在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

形成性評(píng)價(jià)在教學(xué)中扮演著至關(guān)重要的角色，它不僅能夠使教師深入了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還為個(gè)性化的指導(dǎo)提供有效的工具，確保每個(gè)學(xué)生都在適合自身學(xué)習(xí)節(jié)奏的環(huán)境中不斷進(jìn)步。形成性評(píng)價(jià)的靈活性和多樣性為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提供了更多的可能性。通過采用創(chuàng)新的評(píng)價(jià)方式，教學(xué)過程變得更具趣味性和參與性。形成性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵之一在于為教師提供及時(shí)的反饋。這種及時(shí)的信息傳遞能使教師迅速了解教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)問題并靈活調(diào)整教學(xué)策略。通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的詳盡觀察，教師可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而不斷提升教學(xué)質(zhì)量。這種循環(huán)式的反饋機(jī)制使得教學(xué)不再是一成不變的過程，而是一個(gè)不斷適應(yīng)、優(yōu)化的過程，更加貼近學(xué)生的需求。形成性評(píng)價(jià)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性。通過深入了解自己的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生能夠更自覺地發(fā)現(xiàn)問題，并主動(dòng)尋找解決方法。形成性評(píng)價(jià)不僅告訴學(xué)生他們掌握了哪些知識(shí)，還可幫助他們理解如何學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)掌控能力，這種自我監(jiān)控和主動(dòng)調(diào)整的學(xué)習(xí)態(tài)度將伴隨學(xué)生一生，使其更具備適應(yīng)社會(huì)和不斷學(xué)習(xí)的能力。

三、 形成性評(píng)價(jià)在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

（一）制訂明確的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)

在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，制訂明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是形成性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。形成性評(píng)價(jià)不僅可以為教師提供有效的課程引導(dǎo)，更為學(xué)生提供了明確的學(xué)習(xí)方向。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵體現(xiàn)在對(duì)詞匯量的規(guī)劃上。例如，教師可以要求學(xué)生在特定時(shí)間內(nèi)掌握一定量詞匯，這樣能確保學(xué)生具備高中英語(yǔ)所需的基本詞匯儲(chǔ)備，為更高層次的語(yǔ)言運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)然，學(xué)習(xí)目標(biāo)不應(yīng)限于詞匯量的數(shù)量，還應(yīng)將其納入實(shí)際語(yǔ)境中，使學(xué)生理解學(xué)習(xí)這些詞匯的實(shí)際意義。例如，要求學(xué)生在閱讀一篇關(guān)于科學(xué)研究的文章時(shí)，準(zhǔn)確理解和運(yùn)用其中涉及的學(xué)科特定詞匯，如“experimentation”（實(shí)驗(yàn)）、“hypothesis”（假設(shè)）、“conclusion”（結(jié)論）等。這樣有助于學(xué)生將所學(xué)詞匯融入具體學(xué)科領(lǐng)域，提高其在不同場(chǎng)景下的語(yǔ)言運(yùn)用能力。為了更好地將學(xué)習(xí)目標(biāo)融入實(shí)際情境，教師還可以設(shè)計(jì)各種任務(wù)和項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，可以要求學(xué)生參與一個(gè)模擬科學(xué)研究項(xiàng)目，使用所學(xué)詞匯進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作和討論。這樣的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅有助于學(xué)生更深刻地理解詞匯的實(shí)際運(yùn)用，還能培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作和問題解決的能力。在制訂明確的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參與目標(biāo)的設(shè)定過程也是至關(guān)重要的。通過讓學(xué)生思考并提出自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和期望，使目標(biāo)更加符合實(shí)際學(xué)習(xí)情境。在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，引入數(shù)字化學(xué)習(xí)工具也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。通過在線詞匯學(xué)習(xí)平臺(tái)或應(yīng)用程序，學(xué)生可以更靈活地制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)個(gè)體進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整，這不僅為學(xué)生提供了更多樣化的學(xué)習(xí)資源，還能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行個(gè)性化的反饋，使學(xué)習(xí)目標(biāo)更加可量化和實(shí)時(shí)化。

（二）采用多樣化的評(píng)估方式

在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，形成性評(píng)價(jià)的有效性在于其所采用評(píng)估工具的多樣性。傳統(tǒng)的筆試形式雖然仍然有其存在的必要性，但更多元的評(píng)估方式能夠更全面地了解學(xué)生的詞匯掌握情況。口語(yǔ)表達(dá)、詞匯小組討論和詞匯游戲等方式的引入，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們?cè)趯?shí)際語(yǔ)境中的詞匯運(yùn)用能力。首先，口語(yǔ)表達(dá)是一種有效的評(píng)估方式。學(xué)生可以通過個(gè)別展示、小組討論或角色扮演等形式，運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行口頭表達(dá)。例如，學(xué)生可以選擇一個(gè)與課堂內(nèi)容相關(guān)的話題，如“The Impact of Technology on Society”（科技對(duì)社會(huì)的影響），并使用特定的詞匯來陳述自己的觀點(diǎn)。這樣的口語(yǔ)表達(dá)既考查了學(xué)生對(duì)詞匯的準(zhǔn)確運(yùn)用，又鍛煉了他們?cè)趯?shí)際交流中表達(dá)觀點(diǎn)的能力。其次，詞匯小組討論是一種促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式。通過將學(xué)生分成小組，讓他們共同探討一個(gè)與詞匯相關(guān)的主題，可以激發(fā)學(xué)生的合作精神。例如，設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于“Environmental Issues”（環(huán)境問題）的討論任務(wù)，要求學(xué)生運(yùn)用特定的環(huán)保詞匯，如“recycle”（回收）、“pollution”（污染）等，進(jìn)行小組內(nèi)討論。這樣的活動(dòng)不僅考查了學(xué)生的詞匯水平，還培養(yǎng)了他們團(tuán)隊(duì)協(xié)作和交流能力。最后，詞匯游戲也是一種富有趣味性的評(píng)估工具。通過設(shè)計(jì)各種有趣的詞匯游戲，如詞匯拼圖、詞匯競(jìng)賽等，可以使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。例如，一個(gè)名為“詞匯接龍”的游戲，要求學(xué)生在每個(gè)回合中說出一個(gè)以上一個(gè)詞結(jié)尾的新詞，同時(shí)確保詞匯正確運(yùn)用。這樣的游戲不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還培養(yǎng)了他們?cè)谡Z(yǔ)境中迅速尋找、運(yùn)用詞匯的能力?？傊?，采用多元化的評(píng)估方式，教師可以結(jié)合實(shí)際情境，使評(píng)估更貼近學(xué)生的實(shí)際需求。

（三）提供及時(shí)有效的反饋

在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，提供及時(shí)有效的反饋是形成性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過詳細(xì)而具體的反饋，教師能夠幫助學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)到他們?cè)谠~匯學(xué)習(xí)中的不足之處，為其提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和改進(jìn)方向。反饋應(yīng)當(dāng)詳細(xì)和具體。具體的反饋不僅要告知學(xué)生哪些方面需要改進(jìn)，還能提供相關(guān)的語(yǔ)言例子和具體建議。例如，在學(xué)生的寫作作業(yè)中，如果發(fā)現(xiàn)其使用詞匯時(shí)出現(xiàn)了重復(fù)現(xiàn)象，教師可以具體指出重復(fù)的詞匯，同時(shí)提供替代詞匯或短語(yǔ)，如將多次使用的“happy”替換為“joyful”“content”等，以豐富詞匯表達(dá)。及時(shí)的反饋對(duì)學(xué)生的進(jìn)步至關(guān)重要，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中迅速認(rèn)識(shí)到自己的問題，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。例如，當(dāng)學(xué)生參與口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)時(shí)，教師可以立即給予反饋，指出學(xué)生在發(fā)音、語(yǔ)法或詞匯運(yùn)用方面的問題，以便學(xué)生在下一次表達(dá)中有意識(shí)地進(jìn)行改善。反饋的形式可以多樣化，以更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。除了書面反饋外，可以通過個(gè)別會(huì)談、語(yǔ)音錄音等方式進(jìn)行反饋。在提供及時(shí)有效的反饋時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生參與自我評(píng)價(jià)，通過讓學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，讓他們?cè)谠u(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)問題，并設(shè)定自己的改進(jìn)目標(biāo)。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和反思

形成性評(píng)價(jià)旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，使其在詞匯學(xué)習(xí)中成為積極的參與者。通過鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和反思，教師能夠激發(fā)學(xué)生的自我調(diào)整能力，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生詞匯水平的全面提升。首先，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意味著賦予他們更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，教師可以提供一系列豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，如在線詞匯學(xué)習(xí)平臺(tái)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)用程序等，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)體差異和學(xué)習(xí)興趣，選擇適合自己的學(xué)習(xí)材料。例如，學(xué)生可以通過使用單詞卡片應(yīng)用程序，自主學(xué)習(xí)并掌握高中英語(yǔ)中的重要詞匯。其次，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反思是培養(yǎng)其學(xué)習(xí)責(zé)任心的有效途徑。在形成性評(píng)價(jià)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行定期反思，評(píng)估自己的詞匯掌握情況，找出存在的問題并制訂改進(jìn)計(jì)劃。例如，學(xué)生可以每周撰寫一篇學(xué)習(xí)日志，記錄自己每天的詞匯學(xué)習(xí)情況，對(duì)掌握的詞匯進(jìn)行總結(jié)和反思，以及制訂下一周的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和反思，教師還可以組織學(xué)生參與詞匯學(xué)習(xí)項(xiàng)目。例如，可以設(shè)立一個(gè)“Vocabulary Master”（詞匯達(dá)人）角色，學(xué)生通過參與一些詞匯挑戰(zhàn)，每周分享一些有趣或?qū)嵱玫脑~匯，激發(fā)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。這樣的學(xué)習(xí)項(xiàng)目不僅激發(fā)了學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，也豐富了詞匯學(xué)習(xí)的形式，能夠使學(xué)生在輕松有趣的氛圍中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和反思的過程中，數(shù)字化學(xué)習(xí)工具的運(yùn)用也可以起到積極作用。通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地獲取學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，并通過系統(tǒng)提供的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展。例如，在一些在線單詞學(xué)習(xí)應(yīng)用中，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)記錄和進(jìn)度分析，進(jìn)行有效的反思和調(diào)整。

（五）制訂階段性總結(jié)和復(fù)習(xí)計(jì)劃

在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，制訂階段性總結(jié)和復(fù)習(xí)計(jì)劃是形成性評(píng)價(jià)的一項(xiàng)有效措施。定期進(jìn)行總結(jié)和復(fù)習(xí)，通過對(duì)形成性評(píng)價(jià)結(jié)果的分析，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，可確保學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面逐步提升。首先，階段性總結(jié)是確保教學(xué)有效性的重要環(huán)節(jié)。通過定期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯總和分析，教師可以更清晰了解學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)普遍存在的問題，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。例如，在學(xué)期中階段性總結(jié)時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生詞匯量進(jìn)行測(cè)試，并分析學(xué)生在不同詞匯難度上的表現(xiàn)，從而調(diào)整后續(xù)教學(xué)的重點(diǎn)和難度，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中不至于難度過大。其次，復(fù)習(xí)計(jì)劃的制訂有助于鞏固學(xué)生的詞匯知識(shí)。通過對(duì)前期學(xué)習(xí)的回顧和強(qiáng)化，學(xué)生可以更牢固地掌握已學(xué)過的詞匯，并在新的學(xué)習(xí)階段更好地運(yùn)用這些詞匯。為了更好地落實(shí)復(fù)習(xí)計(jì)劃，還可以采用分層次的復(fù)習(xí)策略，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)置不同難度的復(fù)習(xí)任務(wù)。例如，對(duì)那些在之前學(xué)習(xí)中表現(xiàn)較好的學(xué)生，可以提供更具挑戰(zhàn)性的詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)，如完成相關(guān)主題的研究項(xiàng)目或參與英語(yǔ)辯論；而對(duì)一些學(xué)習(xí)較為薄弱的學(xué)生，則可以從基礎(chǔ)詞匯和常用表達(dá)入手，逐漸提高難度。在制訂階段性總結(jié)和復(fù)習(xí)計(jì)劃時(shí)，數(shù)字化學(xué)習(xí)工具的運(yùn)用也能夠提高效率。通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可以追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，分析學(xué)生在不同詞匯層次上的表現(xiàn)，為復(fù)習(xí)計(jì)劃的制訂提供有力的數(shù)據(jù)支持。

四、 結(jié)論

綜上所述，在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，形成性評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生詞匯水平提高的有效手段，通過制訂明確目標(biāo)、采用多樣評(píng)估方式、及時(shí)提供反饋等方式，能夠全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教學(xué)提供有力支持。同時(shí)，合理運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的詞匯基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：劉曉（1989～），女，漢族，山東臨沂人，青島第十七中學(xué)，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。