黨寧

摘 要：隨著我國高考改革的深入推進，高考英語試題也進行了重要的調(diào)整變化，更加突出對學生語言綜合運用能力的考查。具體來看，新高考英語大幅提高了聽力考查比例，新增了聽說交際與主觀性寫作等部分，整體難度和對語言運用能力的要求均有明顯提高。這給許多應(yīng)試導向的學生提出了新的挑戰(zhàn)。分析當前高三英語備考中存在的一些問題，如應(yīng)試導向明顯、交際體驗不足、復(fù)習被動性強等，已難以適應(yīng)新高考的要求。為此，學校和教師需要改進教學方法，增強學生的語言內(nèi)化能力。具體做法包括增加交際式聽說訓練，強化寫作輸出能力，采用翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學模式，利用豐富多樣的語言輸入，擴大交際體驗，推動知識遷移應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：新高考；英語復(fù)習；交際能力；內(nèi)化遷移

隨著高考改革的深入推進，英語考試也進行了重要調(diào)整，更加注重考查學生的語言綜合運用能力。這給高三英語教學與復(fù)習帶來了新的要求和挑戰(zhàn)。為適應(yīng)考試的新變化，教師和學生都迫切需要改進傳統(tǒng)的教與學模式，實現(xiàn)從應(yīng)試導向到語言內(nèi)化運用的轉(zhuǎn)變。本文擬就新高考英語考試的幾個關(guān)鍵變化進行解析，剖析當前高三英語復(fù)習中存在的問題，并提出若干對策與建議，以期為新高考背景下高三英語教學實踐提供參考。主要從聽力比例提升、寫作交際能力加強、語言運用能力檢測等新要求入手，分析新高考對學生的新挑戰(zhàn)，并探討如何改進教學法，增加交際體驗，實現(xiàn)英語知識的內(nèi)化遷移，以適應(yīng)考試新變化和新要求。

一、新高考英語考試的變化

（一）增加聽力比例

新高考英語考試在聽力部分的比重顯著增加，這是本次考試改革的一個重要變化。具體來看，在2022年新高考英語考試大綱中，聽力部分占總分的比例提高到了30%，而過去一直控制在20%左右。這意味著聽力的分值將大幅增加，其中的長對話也將由過去的1篇增加到2篇，短文數(shù)量也有所增加。這一變化強調(diào)了英語學習中的聽說訓練，突出了語言的交際性質(zhì)，與當前英語教學改革理念一致。由于分值和難度的增加，聽力將成為很多學生的薄弱環(huán)節(jié)。許多學生的獨立聽說能力較弱，特別是快速處理語音信息的能力有限。這主要是因為過去的英語教學過于注重閱讀和寫作訓練，而忽視了聽說方面的練習。這種偏向?qū)е聦W生的聽說能力與閱讀寫作能力相比顯得相對薄弱。然而新的課程標準強調(diào)培養(yǎng)學生的應(yīng)用交際能力，因此迫切需要加強聽說教學。為了提高學生的聽力技能，他們需要接受更多的聽力訓練，并培養(yǎng)快速理解和處理英語口語信息的能力[1]。

這種訓練可以幫助學生更好地掌握英語口語，并提高他們在英語交際環(huán)境中的自信和表達能力。因此加強聽說教學是必要的，因為它可以幫助學生更好地適應(yīng)新的課程標準，提高他們的英語應(yīng)用能力，并為他們的未來職業(yè)生涯做好準備。學校和教師也需要相應(yīng)調(diào)整英語教學方式和復(fù)習策略，增加交際式聽力訓練，模仿跟讀練習，重視流利性。要讓學生在大量輸入中，真正做到聽得懂、說得出。此外音素識別訓練也很關(guān)鍵，這是聽說基礎(chǔ)。面對新高考的這一變化，我們要提前做好應(yīng)對準備，只有通過增加輸入、模仿實踐、交際訓練等方式，持之以恒地開展聽說能力提升訓練，才能讓學生真正適應(yīng)新高考對英語綜合運用能力的要求，尤其是聽說能力。這關(guān)系到他們新高考的成敗。

（二）強化寫作與交際能力考查

新高考英語考試進一步加強了寫作和交際能力的考核。在之前的改革中，口語與寫作占較小比重，本次考試將寫作分值由50分增加到55分，并新增加聽說交際部分，占25分。考試內(nèi)容也更加貼近實際交際情境，如大綱要求的“與興趣相關(guān)的簡短演講”。這些變化強調(diào)學生英語實際運用的能力，不再是單純的語法詞匯知識考查。許多學生習慣于被動應(yīng)試，注重規(guī)則理論，而忽視語言的實踐運用。這主要源自過去教學中知識傳授和技巧訓練的主導地位。而新課改則要求學生進行真實語境中的操作與交流，如格式各異的寫作任務(wù)，或者面對面口語交流。

這對許多應(yīng)試型學習的學生將是巨大挑戰(zhàn)。因為他們?nèi)狈χ苯拥恼Z言實踐經(jīng)驗。因此，教師需要改進教學方式，增加情境化的語言交際訓練，讓學生在模擬情境中練習交際策略。也要通過大量語料輸入，示范不同體裁的寫作方法，強化寫作表達的靈活運用。此外學生也要主動閱讀擴大語料，熟悉交際模式，學習不同體裁的寫作方法，勤于口語交流實踐，在使用中培養(yǎng)組織語言的能力。同時針對常見語法詞匯錯誤給予糾正與加強是必要的。只有通過不斷實踐與反饋，學生才能適應(yīng)新高考對英語實際運用能力的考查要求。這是應(yīng)對新高考的必修課。

（三）注重實際語言運用能力

新高考改革強調(diào)考查學生實際的語言運用能力，與簡單機械記憶考查知識點有很大不同。新大綱要求考查學生在真實語境中使用英語的能力，如閱讀理解中增加了問答題來測試學生的理解輸出能力。因此，在新高考背景下，英語教學需要進行相應(yīng)調(diào)整，以提高教學效果并讓學生獲得更好的發(fā)展。更多采用交際教學法，注重培養(yǎng)學生的英語交流能力，而不僅僅是知識點積累。因材施教，針對不同學生的語言基礎(chǔ)和學習方式采用個性化教學。識別學生的薄弱環(huán)節(jié)，進行針對性訓練。合理運用多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)資源等現(xiàn)代化教學手段，增加課堂的趣味性和互動性。加強聽說訓練，使用更多英語教學模式，培養(yǎng)學生的英語思維能力。多組織口語練習、英語演講、英語角等活動。注重寫作訓練，使用更多功能性、實用性寫作任務(wù)，培養(yǎng)學生的英語寫作能力。加強閱讀理解訓練，使用更多真實語篇，模擬高考題型進行訓練。重點提高學生的理解和輸出能力[2]。

合理運用模擬考試，使學生熟悉高考形式，了解自己的薄弱環(huán)節(jié)。考后進行針對性分析，不斷提高應(yīng)試技巧。創(chuàng)建浸入式英語環(huán)境，組織學生參與英語活動，提高英語學習興趣。這種變化迫使英語學習要從過去閉門造車的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式學習。學生需要大量接觸英語真實語料，如電影、歌曲、演講視頻等，了解其中語法詞匯點在實際語境中的運用。教師也要創(chuàng)設(shè)更多真實語言環(huán)境，組織學生模擬對話、演講、討論等交際活動。同時英語學習的重心將轉(zhuǎn)向語言內(nèi)化，就是學會靈活遷移運用所學知識，而不是死記硬背。這需要學生在教師指導下，通過大量聽說讀寫訓練，讓語言知識真正進入思維，并內(nèi)化為自身語言習慣，最終實現(xiàn)自主運用。

二、高三英語復(fù)習的現(xiàn)狀

（一）應(yīng)試導向，忽視語言內(nèi)化

當前高三英語備考中，許多學生的復(fù)習方式過于傾向于應(yīng)試技巧的機械訓練，忽略了語言知識的內(nèi)化與遷移應(yīng)用。這主要是因為傳統(tǒng)英語學習過分強調(diào)分數(shù)與升學，學生也習慣選擇高分值模塊進行直接記憶，而很少停下來深入理解語言點的意義與運用。他們將語言當作完成試卷的工具，而非真正交際的載體。這種傾向會阻礙知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在語言結(jié)構(gòu)。很多學生的復(fù)習就是不停做題，機械地重復(fù)做相似的題型，試圖通過反復(fù)刷題掌握應(yīng)試技巧。他們通常只關(guān)注分值占比較高的語法填空和長難句等語法題以及閱讀理解題，而很少停下來充分理解語法規(guī)則的邏輯以及文章內(nèi)容表達的意圖，知識停留在表層記憶。他們也很少主動聯(lián)系生活，將知識應(yīng)用到實際交際中，無法實現(xiàn)知識內(nèi)化與遷移。這種應(yīng)試導向的機械式復(fù)習無法讓語言知識真正轉(zhuǎn)化為內(nèi)部結(jié)構(gòu)，也無法應(yīng)對新課改中對語言實際運用能力的考查要求。

學生的英語復(fù)習局限在紙質(zhì)的教材和試卷上，很少與英語真實語境有接觸，更缺乏口語交流機會。他們接觸的英語語料極其有限，主要來源于簡單化的教科書和訓練材料，脫離了語言的真實應(yīng)用場景。這使得學生獲得的只是脫離語境的枯燥知識，并未形成系統(tǒng)的語言結(jié)構(gòu)體系，也沒有在交際中驗證和完善這些結(jié)構(gòu)。這是應(yīng)對新課改中語言運用考核的最大弱點。上述問題導致大多數(shù)學生只能在相近的試題條件下發(fā)揮，而無法靈活遷移應(yīng)用語言知識。他們對語言知識的理解停留在表層，沒有形成可以自由提取、組合的語言系統(tǒng)。當需要在復(fù)雜語境中進行寫作交流時，許多學生會感到應(yīng)接不暇無從下手。因為他們無法靈活駕馭語言，僅靠簡單套用應(yīng)試模式已遠遠不夠。這種應(yīng)試式和被動的復(fù)習方式，與新高考強調(diào)的語言內(nèi)化和自主運用要求格格不入。很顯然，簡單輸入類知識是無法內(nèi)化為心智結(jié)構(gòu)的，需要將英語真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的自主運用工具。學校和教師迫切需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)復(fù)習方式，通過大量的語境訓練、模擬任務(wù)、自主學習等新型學習活動，促進語言的不斷遷移應(yīng)用，逐步實現(xiàn)英語知識的內(nèi)化，讓英語成為學生真正的“第二語言”。

（二）單一書本學習，缺乏交際體驗

傳統(tǒng)的英語復(fù)習方式大多局限在教科書和各類試題冊上，這種過分依賴紙質(zhì)書本資料的單一學習模式，使得學生得不到充分的英語交際體驗。他們接觸的語言輸入局限在教材內(nèi)，無法涵蓋英語的豐富性和復(fù)雜多變的交際語境。這些教材和試題多是為應(yīng)試目的而精心設(shè)計的文本，語言簡單化，場景單一。這樣的語料既不真實，也不具備復(fù)雜交際的特征，學生在這種狹窄片面學習下，對日常生活中英語的理解和運用將受到很大局限。而新高考中新增的聽說交際和主觀性寫作實務(wù)考核，明顯加強了對實際語言運用能力的考查。這對許多應(yīng)試導向的學生而言，難度很大，因為他們從未真正置身于英語的復(fù)雜語境中，沒有太多直接的語用體驗。當需要進行真實的聽說交流或者諸如寫郵件、演講稿等主觀性寫作時，他們會感到特別吃力，缺乏直觀感受和模式可循[3]。

為適應(yīng)新高考，英語復(fù)習必須擺脫教材和試卷范疇的束縛，進一步接觸更加豐富翔實的語言輸入材料，培養(yǎng)語用體驗。可以利用英文電影、新聞直播、公開演講等多媒體視頻資料，讓學生在生動的語境中感知語言的運用規(guī)律。與此同時，教師也要改變傳統(tǒng)填空讀寫的機械訓練，轉(zhuǎn)而大量組織口語主題交流、英文經(jīng)驗分享、寫作實踐等交際體驗活動。讓學生在親身參與的語境操作中積累直接體驗，理解語言內(nèi)在邏輯，獲得實際運用語言交流的經(jīng)驗。這是有效應(yīng)對新高考對英語實際交際考核的迫切需要。通過開放性學習和主動訓練，學生可以在交際中檢驗語言知識，不斷調(diào)整完善語言系統(tǒng)。這將使英語真正轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在結(jié)構(gòu)，成為學生自主運用的“第二語言”。所以多樣化的語料與情節(jié)訓練至關(guān)重要。

（三）被動復(fù)習居多，主動性不強

當前高三英語復(fù)習中，被動完成教師安排任務(wù)的狀態(tài)居多，學生的主動性和自主性不足。大多數(shù)學生的復(fù)習仍停留在按要求預(yù)習教材、完成試題訓練的層面，很少主動預(yù)覽學習材料、自發(fā)地聽英語音樂、寫英語日記等額外訓練。主要原因可能是學生缺乏自學意識，也可能是訓練內(nèi)容單一乏味。但是這種被動狀態(tài)難以適應(yīng)新高考對學習主動性和自主性的要求。新學科考核強調(diào)運用交際英語解決實際問題，需要學生的自主體驗、積極思考和主動實踐，被動完成指定任務(wù)是遠遠不夠的。在新高考的背景下，如何提高高三英語復(fù)習的效果，是英語教師需要思考的問題。激發(fā)和培養(yǎng)學生的自主學習意識與能力，可以設(shè)置更為開放和靈活的復(fù)習內(nèi)容，給學生更多的選擇空間，讓他們根據(jù)自己的學習情況和興趣個性化安排復(fù)習進度和重點。教師也可以鼓勵學生主動選擇并規(guī)劃復(fù)習內(nèi)容，培養(yǎng)他們的自主學習能力。

組織趣味性的英語活動，通過模擬訓練，實現(xiàn)“學中運用，運用中學”。比如：可以設(shè)置一些英語角、舉辦英語講座等活動，或者組織英語電影欣賞、英語歌曲演唱等，使學生在輕松愉快的氛圍中運用所學知識，鞏固語言技能。這對激發(fā)學生學習熱情與主動性非常關(guān)鍵。重視過程性評價，及時發(fā)現(xiàn)學生在復(fù)習中的問題。采用書面作業(yè)檢查、口語表述評價等多種評價方式，幫助學生及早發(fā)現(xiàn)自己的不足，調(diào)整復(fù)習方式和進度。教師也可以采用診斷性評估、專項測試等方式，及時發(fā)現(xiàn)學生在單詞、語法、閱讀等方面的薄弱環(huán)節(jié)，以便采取針對性的幫助措施。注重方法指導，培養(yǎng)學生的復(fù)習策略。教師要傳授一些科學合理的復(fù)習技巧和方法，如首字母聯(lián)想記憶詞匯、語法項目整體歸納、延時復(fù)習等，指導學生掌握高效的復(fù)習策略。也可以組織學生相互交流英語復(fù)習心得，學習他人的好方法。利用網(wǎng)絡(luò)平臺拓展復(fù)習渠道?？梢越⒕W(wǎng)絡(luò)學習小組，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，利用互聯(lián)網(wǎng)的豐富資源為學生提供個性化的網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺。綜上所述，學校和教師要從多方面入手，采取有效措施，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的自主學習能力，幫助學生掌握科學的復(fù)習策略，以期在新高考背景下提高英語復(fù)習的效果。這需要教師和學生共同努力，才能取得良好結(jié)果。

三、提升英語復(fù)習效果的幾點探索

（一）針對性提高聽說訓練

面對新高考中聽力比例的大幅提升，學校和教師有必要調(diào)整英語教學與復(fù)習模式，有針對性地加強學生的聽說訓練，這是最直接有效的應(yīng)對之道。要擴大英語聽說輸入，提供更加豐富和生動的訓練材料，如英文演講、歌曲、電影等視頻類材料。這些材料主題新穎、語言生動，能提高學生的學習興趣。具體來說，教師可以收集各類真實的英語視頻材料，如TED演講、英文歌曲MV、經(jīng)典電影片段等，在課堂教學中適當使用這些材料，既能增強課堂趣味性，又能讓學生接觸到標準美式英語的語音語調(diào)。要增加交際式訓練環(huán)節(jié)，組織學生模擬對話、英語討論，場景可以設(shè)置為機場辦票、餐廳點餐、商店購物等日常交際情境。

在交際訓練中，教師可以圍繞任務(wù)來設(shè)計對話，并針對個別學生在發(fā)音和語法上的錯誤給予糾正和反饋。同時，鼓勵學生主動思考并糾正自己的口語表達錯誤，養(yǎng)成自我監(jiān)控的習慣。除了課堂訓練，可以多組織英語角、英語演講比賽等活動，進一步增強學生的英語口語表達能力。此外，鼓勵學生利用一切碎片時間自主學習英語聽力，如通過手機網(wǎng)絡(luò)自主收聽英文廣播、英文歌曲，以不斷擴大英語聽說輸入和交際體驗。這些措施的綜合運用，將大大提高學生的英語聽說能力。通過這樣的針對性聽說提升訓練，學生可以快速適應(yīng)新高考中擴大的聽力考查和新增的口語交際考核，切實提高應(yīng)對能力。這也是當前英語教學改革的重要方向。

（二）加強寫作與語言輸出能力訓練

面對新高考中寫作分值和難度的加大，教師需要改進傳統(tǒng)教學法，大力加強學生的寫作和語言輸出能力訓練。寫作訓練要突出長短文的格式與策略指導，讓學生明確不同寫作目的和標準。具體來說，要講解和示范不同類型作文（如議論文、圖表作文、郵件等）的結(jié)構(gòu)規(guī)范和寫作策略，使學生明確各類作文的主要內(nèi)容和語言特征。然后提供具體的語言輸入材料，如范文、優(yōu)秀文章段落、演講稿片段等，通過分析文本組織方式、話題句使用、過渡詞運用等，讓學生學習具體的寫作表達技巧。在訓練中，要增加學生的寫作輸出機會，可以組織短文寫作比賽、英文演講比賽等活動。在輸出過程中針對學生常見的語法錯誤、詞匯誤用等問題進行糾正和反饋。

通過持續(xù)性的寫作與輸出訓練，學生可以熟練掌握寫作與交際策略，準確運用語法詞匯，從而提升新高考中的應(yīng)試水平。這是英語教學改革的重要內(nèi)容。教師應(yīng)該在高三階段，采用大量的寫作訓練來提高學生的英語寫作能力。這包括作文訓練、口頭報告、英語演講等多種形式的輸出練習。在訓練過程中，教師需要重點指導不同類型作文的框架結(jié)構(gòu)、使用的語言特征和話題詞，以及作文中適當運用的過渡詞語和句型，幫助學生掌握寫作策略。同時也要強化學生的語法和詞匯運用能力，針對常見錯誤進行糾正和反復(fù)訓練。在口頭輸出方面，教師可以組織英語演講比賽、英語辯論賽等活動，訓練學生的口頭表達與交際能力。

（三）采用翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論等多樣化教學模式

為培養(yǎng)學生的自主學習能力與協(xié)作精神，英語教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論等多種教學模式，實現(xiàn)從被動學習到主動學習的轉(zhuǎn)變。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師可以錄制微課視頻，讓學生在課前觀看視頻進行自主學習，理解知識要點。在課堂上，組織學生討論、提問，并給出答疑，完成知識內(nèi)化。這種“自主預(yù)習+課堂討論”的模式，培養(yǎng)了學生的自主學習能力。另外，教師也可以設(shè)計多種小組討論、合作學習任務(wù)，如小組討論閱讀理解文章、合作完成情境對話等。在討論過程中學生相互交流、互相學習，完成知識內(nèi)化和擴展。這增強了他們的團隊協(xié)作精神。此外教師還可以組織同伴互評、展示評價等活動，實現(xiàn)學生之間的互動學習。如組織作文互評、演講點評等，學生在互評中得到提高。通過翻轉(zhuǎn)課堂、小組合作、同伴互動等多樣化教學模式，學生的學習由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，自主學習能力和協(xié)作精神得到增強。這正是新課程改革的要求，也是應(yīng)對未來考試的必要能力。

教師可以錄制微課視頻，對知識點進行講解，提出相關(guān)問題，設(shè)計預(yù)習任務(wù)，引導學生在課前自主學習，提前理解知識要點。在課堂上，教師可以組織學生討論交流，學生之間就預(yù)習內(nèi)容提出問題，教師給出答復(fù)和指導，完成知識的內(nèi)化吸收。也可以設(shè)計一些情境任務(wù)，分小組進行討論研究，學生合作完成任務(wù)，并進行匯報展示。這些方式實現(xiàn)了知識的主動建構(gòu)和內(nèi)化。此外教師還要充分發(fā)揮同伴互評的作用，組織學生之間進行作文互評、演講點評等互動學習活動，讓學生在互相學習中得到提高。這些多樣化的教學方式，如翻轉(zhuǎn)課堂、討論學習、合作學習、同伴互評等，激發(fā)了學生的學習主動性，大大增強他們的獨立思考和團隊協(xié)作的能力。這正是新課程改革倡導的學習方式轉(zhuǎn)變，也是應(yīng)對新高考的有效途徑。因此，英語教師應(yīng)該積極運用各種先進教學模式，培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作意識，使他們在新的學習環(huán)境中獲得最佳發(fā)展。

結(jié)束語

新高考英語考試在聽力比例、寫作交際能力考查以及語言實際運用能力方面都提出了新的要求，這給許多應(yīng)試導向的學生帶來挑戰(zhàn)。為適應(yīng)新高考，學校和教師需要從聽說訓練、寫作輸出訓練、翻轉(zhuǎn)課堂等多方面入手，改進傳統(tǒng)教學法，提高學生語言內(nèi)化和自主運用能力。同時也需要引導學生轉(zhuǎn)變被動機械的復(fù)習方式，實現(xiàn)主動自主的學習，通過大量交際實踐內(nèi)化語言知識。只有這樣，才能真正應(yīng)對新高考對學生英語綜合運用能力的考查。這需要教師和學生共同努力，在英語教學與復(fù)習中進行積極的改革與探索實踐，以適應(yīng)新高考英語考試的新變化、新要求。

參考文獻

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