蘇佳岐

摘 要：基于2023屆深圳市紅嶺實(shí)驗(yàn)學(xué)校910、912班級學(xué)生語文成績變化，文章根據(jù)有效數(shù)據(jù)分析家長在家庭教育方面的改進(jìn)策略：增加陪伴閱讀次數(shù)，縮短陪伴閱讀時間，改變作業(yè)監(jiān)督者的角色，寒暑假適當(dāng)調(diào)控學(xué)生單日使用手機(jī)時長在4小時以內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生策劃、參與親子活動。

關(guān)鍵詞：陪伴閱讀；家庭教育；手機(jī)管控；親子活動

2023年教育部等十三部門發(fā)布的《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機(jī)制的意見》指出：家長要注重積極的親子互動，對子女多陪伴多關(guān)愛，引導(dǎo)子女完成每日學(xué)業(yè)，進(jìn)行有益的課外閱讀，合理使用電子產(chǎn)品，切實(shí)履行法定監(jiān)護(hù)職責(zé)。文件旨在明晰當(dāng)今家長具體的育兒之責(zé)，同時也強(qiáng)調(diào)了家長的陪伴與共情在學(xué)生的成長中至關(guān)重要。本文以深圳市紅嶺實(shí)驗(yàn)學(xué)校910、912兩班級學(xué)生語文成績變化為依據(jù)，通過發(fā)放調(diào)查問卷的形式從陪伴閱讀、陪伴作業(yè)、手機(jī)管控、親子活動四個方面開展研究，旨在幫助教師和家長明確寒暑假期間家庭教育指導(dǎo)的改進(jìn)策略。

一、陪伴閱讀——高頻率優(yōu)于長時間

親子閱讀又稱親子共讀，就是以書為媒介，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長共同分享多種形式的閱讀過程。本次調(diào)研共包括兩個班級的88位學(xué)生及其家長，其中有效回收問卷為81份。在這81人中有陪伴閱讀的家長為24人，占比29.6%。其中15位家長每周只陪伴閱讀1—2次，且每次基本限定在1—3小時。其特點(diǎn)是陪伴閱讀次數(shù)少，時間長，容易產(chǎn)生親子矛盾。這類家長多是因?yàn)閷W(xué)生自律性較差而被迫監(jiān)督閱讀，可謂“低效陪伴閱讀”。與之相比，有8位家長每周陪伴閱讀2—4次，時間多是30分鐘左右，其陪伴閱讀次數(shù)增加，時間減少。這類學(xué)生自律性較好，語文成績多數(shù)中上等，可謂“有效陪伴閱讀”。有1位家長每周陪伴閱讀5—7次，每次10—20分鐘，幾乎每天都有和學(xué)生親子共讀的時間，陪伴閱讀次數(shù)最多，時間也最短。其孩子語文成績較好，且作文有文采、有思想、有深度，可謂“高效陪伴閱讀”。

基于以上調(diào)研，在步入初中后多數(shù)家長沒有陪伴閱讀的習(xí)慣，且家長陪伴閱讀的次數(shù)越少，單次時間越長，學(xué)生的語文成績和學(xué)習(xí)習(xí)慣越差。反之，陪伴閱讀的次數(shù)越多，單次時間越短，孩子的語文閱讀習(xí)慣和寫作能力越好。家長陪伴閱讀次數(shù)與學(xué)生語文成績成正比。因此，建議家長在能力范圍內(nèi)，增加閱讀陪伴的次數(shù)，縮短每次閱讀陪伴的時間，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，發(fā)揮榜樣示范引領(lǐng)作用，而非硬性、低效的監(jiān)督，讓學(xué)生感受到閱讀是一種自主、自愿、有愛的親子互動?？傊哳l率的陪伴比長時間的陪伴更重要。

二、陪伴作業(yè)——共情者優(yōu)于監(jiān)督者

家庭作業(yè)作為鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成效的必備手段，深得教師和家長的信賴。特別是“當(dāng)作業(yè)階段性顯現(xiàn)出與學(xué)生學(xué)業(yè)成績的正相關(guān)聯(lián)后，極大牽動著家長、教師、學(xué)生三方關(guān)注，迫使作業(yè)日益繁重，逐漸成為負(fù)擔(dān)”。在所調(diào)研的81人中，有50位家長對學(xué)生的語文作業(yè)持續(xù)監(jiān)督，占總?cè)藬?shù)的61.7%，且多數(shù)集中在每天半小時左右。其中有30位家長每周監(jiān)督1—2次，對應(yīng)的學(xué)生中有10人語文成績較優(yōu)秀，基本穩(wěn)定在95分以上，8人成績較差，在72分左右徘徊。5位家長每周監(jiān)督3—4次，對應(yīng)的學(xué)生中有1人成績較優(yōu)秀，2人成績較差。15位家長每周監(jiān)督5次甚至更多，其中2位學(xué)生成績較優(yōu)秀，5位成績較差。

根據(jù)以上統(tǒng)計(jì)，家長的監(jiān)督次數(shù)與學(xué)生語文成績優(yōu)秀率成反比。監(jiān)督雖然短時間內(nèi)可能會產(chǎn)生一定成效，但長此以往注定會磨滅學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。最終家長還是應(yīng)該多與學(xué)生溝通，理解學(xué)生的困境，共情學(xué)生的情緒，允許學(xué)生在作業(yè)方面有不完美甚至存在錯誤的情況，以多元評價視角肯定學(xué)生。

三、手機(jī)管控——安全區(qū)間優(yōu)于日理萬“機(jī)”

2023年發(fā)布的第52次《中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》指出：截至2023年6月，即時通信、網(wǎng)絡(luò)視頻、短視頻用戶規(guī)模分別達(dá)10.47億人、10.44億人和10.26億人。中學(xué)生作為新生一代必然要緊隨時代的發(fā)展，他們不可避免地需要用到手機(jī)、電腦、平板等電子產(chǎn)品以滿足聯(lián)系家長、日常出行、搜集學(xué)習(xí)資源、提交各類作業(yè)等需求。

但隨之，中學(xué)生的自控力薄弱與手機(jī)帶來“娛樂至死”的惡習(xí)也顯露出來。2021年教育部辦公廳印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生手機(jī)管理的通知》要求“中小學(xué)生原則上不得將個人手機(jī)帶入校園”?；诖?，本次調(diào)研設(shè)計(jì)了暑假學(xué)生使用手機(jī)時長的調(diào)查問卷。這81位同學(xué)中有2人沒有手機(jī)，28人每天平均使用1—2小時手機(jī)，27人使用3—4小時，19人使用5—6小時，5人使用7—8小時甚至更多。其中語文成績優(yōu)秀的人數(shù)分別是2人、6人、9人、4人、1人，其所占比例如下表。

基于此，學(xué)生使用手機(jī)時長在超過4小時后與語文成績成反比。在使用手機(jī)3—4小時期間，學(xué)生的語文成績優(yōu)秀率較高，待進(jìn)率較低，可謂“安全區(qū)間”。換而言之，中學(xué)生暑假每天可以適當(dāng)使用手機(jī)，且在不超過4個小時的情況下對語文成績的提高反倒有一定幫助。因此家長需要隨“機(jī)”應(yīng)變，對于學(xué)生日常學(xué)習(xí)和寒暑假期間應(yīng)該有差別地進(jìn)行管控，建議家長嚴(yán)格把控“安全區(qū)間3—4小時”。家長切不可貪圖一時方便和放松，用手機(jī)陪伴代替親子陪伴。

四、親子活動——觀察者優(yōu)于籌劃者

在所調(diào)研的81人中，有63位家長在暑假期間開展了親子活動。暑假期間能開展1—3次親子活動的有28位家長，其中11位學(xué)生語文成績優(yōu)秀，占比39.3%；能開展4—7次親子活動的有25位家長，其中10位學(xué)生語文成績優(yōu)秀，占比40%；能開展10次以上親子活動的有10位家長，其中5位學(xué)生成績優(yōu)秀，占比50%；沒有親子活動的家長有18人，其中4位學(xué)生語文成績優(yōu)秀，占比22.2%。由此可見，暑假期間家長開展親子活動次數(shù)與學(xué)生語文成績成正比。

在實(shí)際調(diào)研中仍發(fā)現(xiàn)有部分中學(xué)生很反感參與家長們組織的親子活動，家長的熱情和學(xué)生的冷漠也造成了一定的親子沖突。網(wǎng)絡(luò)上有個有趣的問題，“為什么很多孩子挑食而家長卻不挑食？”熱評第一，是“因?yàn)榧议L買的都是他們愛吃的菜?！睂?shí)則卻反映了親子矛盾根源，學(xué)生討厭吃的不是一道菜，而是家長的控制欲和無法改變的安排。因此家長在設(shè)計(jì)親子活動時，應(yīng)該轉(zhuǎn)變籌劃者的身份，嘗試把必要的策劃、安排交給學(xué)生。如家長和學(xué)生決定參觀某博物館，涉及的開館時間、路線安排、展廳活動、違禁事項(xiàng)、飲食安排等都嘗試讓學(xué)生規(guī)劃和決定。家長做好觀察者和記錄者的角色，觀察學(xué)生在處理問題時的情緒和應(yīng)變能力，在學(xué)生遇到無法解決的事情時適當(dāng)幫助，期間給予學(xué)生親子活動設(shè)計(jì)、安排、實(shí)施上的肯定，滿足學(xué)生被尊重和被需要的心理，調(diào)動學(xué)生參與親子活動的熱情和對生活的熱愛。

參考文獻(xiàn)：

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［*本文系廣東省教育科研能力提升計(jì)劃項(xiàng)目《基于“學(xué)生—教師—家長”匹配數(shù)據(jù)跟蹤分析的初中生語文學(xué)業(yè)水平提升實(shí)踐研究》（課題批準(zhǔn)號：2021YQJK552）研究成果之一］