魏瑞芬

在課堂教學(xué)中，效率評(píng)價(jià)有三個(gè)等級(jí)：低效、有效、高效。按照2022年版課標(biāo)的要求，廣大教師需要采用一系列科學(xué)、有效的教學(xué)方法消除低效、保障有效、重視高效。因此，在積極落實(shí)到課堂中時(shí)，教師就要高度重視課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的融合。當(dāng)然，還有一個(gè)非常關(guān)鍵的時(shí)間節(jié)點(diǎn)——課前三分鐘，教師需要在這一環(huán)節(jié)中組織策劃一些活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，為進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的語(yǔ)文課堂奠定基礎(chǔ)。

好的開始是成功的一半。教師在上課前需要注重新課程的導(dǎo)入內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生獲得強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，從而能夠全身心地融入到課堂活動(dòng)中?；诖?，教師嘗試通過(guò)微課程設(shè)計(jì)的方式優(yōu)化“課前三分鐘”的教學(xué)內(nèi)容，如安排學(xué)生走上講臺(tái)，與大家一起分享自己在課前準(zhǔn)備的內(nèi)容，或?qū)π侣劜?bào)等表達(dá)自己的感悟與體會(huì)等，最后由教師進(jìn)行總結(jié)、歸納、評(píng)論。教學(xué)中合理有效地運(yùn)用“課前三分鐘”，能夠最大化地增強(qiáng)學(xué)生的課堂探索興趣，從而促使課堂真正地靈動(dòng)起來(lái)。

一、“課前三分鐘”語(yǔ)文微課程概述

1.概念

“課前三分鐘”微課程的概念是指教師充分地發(fā)揮課前三分鐘的時(shí)間價(jià)值，向?qū)W生介紹小故事，或者鼓勵(lì)學(xué)生在講臺(tái)上分享自己的心得體會(huì)等，由此來(lái)激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情，這對(duì)于拓寬學(xué)生的眼界、擴(kuò)大知識(shí)面、塑造優(yōu)良品質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)科素養(yǎng)等具有一定的積極作用。

2.重要性

在教學(xué)中，課前三分鐘能夠發(fā)生各種不同的事情，這必然會(huì)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)影響，如果教師能夠?qū)ζ涓咝Ю?，必然能夠?yàn)閯?chuàng)建高效課堂帶來(lái)益處。

3.內(nèi)容呈現(xiàn)

“課前三分鐘”恰到好處在一個(gè)比較關(guān)鍵的時(shí)間節(jié)點(diǎn)中，若要高質(zhì)量地運(yùn)用，就要選取科學(xué)的策略、確定有效的內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行全面呈現(xiàn)、客觀評(píng)價(jià)。

（1）策略選取。在課前三分鐘，教師可以利用講故事、朗讀、扮演、背誦等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，促使其回顧、復(fù)習(xí)、拓展、延伸這一節(jié)課中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，由此營(yíng)造一個(gè)相對(duì)輕松、快樂(lè)的課堂氛圍。（2）內(nèi)容確定。首先，教師在課前三分鐘給學(xué)生呈現(xiàn)的內(nèi)容一定要和課堂知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，切不可出現(xiàn)兩者相脫離等問(wèn)題；其次，所選的內(nèi)容需要與學(xué)生的基本水平相吻合，如低年級(jí)學(xué)生一般以兒歌表演、童謠歌唱為主；中年級(jí)學(xué)生可以通過(guò)寓言故事、成語(yǔ)等表達(dá)為主；高年級(jí)學(xué)生則可以選擇文學(xué)賞析、知識(shí)拓展等難問(wèn)題。（3）呈現(xiàn)方式。不一樣的呈現(xiàn)方式對(duì)激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣可以帶來(lái)不同的影響。如教師通過(guò)講故事、朗誦、表演等方式確定表達(dá)內(nèi)容；也可以要求學(xué)生逐一上臺(tái)表演，這種方式的優(yōu)勢(shì)是能夠讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示才華，但是也存在耗時(shí)較長(zhǎng)等問(wèn)題。因此最常用的方式是教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)合作表演的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，在各小組進(jìn)行科學(xué)分工，其優(yōu)勢(shì)是能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，但由于擔(dān)心效率不高，一般僅適用于中高年級(jí)學(xué)生。（4）客觀評(píng)價(jià)。學(xué)生都存在惰性思維，事情做久了都會(huì)產(chǎn)生倦怠心理?！罢n前三分鐘”教學(xué)也是如此。那么如何增強(qiáng)其持續(xù)性、高效性呢？有效的策略是實(shí)施評(píng)價(jià)督促，需要注意的細(xì)節(jié)包括：首先，明確學(xué)生是重要評(píng)價(jià)主體之一，讓學(xué)生扮演好不同的角色，即評(píng)委與觀眾，注重將兩者全面融合，方可增強(qiáng)評(píng)價(jià)的客觀性與全面性。其次，評(píng)價(jià)周期通常是5～7天。一般來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)周期愈短，其效果愈理想。

二、“課前三分鐘”語(yǔ)文微課程的實(shí)施現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)“課前三分鐘”概念、重要性、內(nèi)容等方面展開探討，教師在實(shí)際教學(xué)中才能夠更高效地彰顯出其價(jià)值。不過(guò)從現(xiàn)實(shí)角度來(lái)看，很多教師在具體實(shí)施過(guò)程中的策略并不理想，往往無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。探究其原因，則與教師對(duì)策略的認(rèn)識(shí)不全、處理不當(dāng)?shù)却嬖谥苯拥南嚓P(guān)性。

1.認(rèn)識(shí)和接納不對(duì)等

一個(gè)人對(duì)某一事物的了解與認(rèn)識(shí)，其實(shí)與其態(tài)度及思維高度等有著很大的相關(guān)性。在一個(gè)新事物形成之后，人們習(xí)慣性對(duì)其產(chǎn)生質(zhì)疑。所以對(duì)于“課前三分鐘”微課程而言，部分教師一開始采取的態(tài)度是消極的、被動(dòng)的，不愿意嘗試與了解，將其簡(jiǎn)單看作是一個(gè)形式性的任務(wù)，無(wú)法真正地潛心去研究、去操作?；诖?，“課前三分鐘”微課程也就無(wú)法為創(chuàng)建高效課堂提供幫助。

2.引導(dǎo)與放權(quán)不統(tǒng)一

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、組織能力等存在明顯的差異，所以教師在實(shí)際操作過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)極端情況，無(wú)法實(shí)現(xiàn)和諧統(tǒng)一。

（1）重視引導(dǎo)。在課程教學(xué)中，教師對(duì)“課前三分鐘”的內(nèi)容設(shè)置、呈現(xiàn)形式、學(xué)生人數(shù)統(tǒng)計(jì)、小組劃分等方面都非常重視，一環(huán)扣一環(huán)，單純地認(rèn)為這樣便能夠獲得最理想的效果，但事實(shí)上并非如此。探究其原因，則是學(xué)生缺乏自主性，無(wú)法自由展現(xiàn)才華。（2）隨意放權(quán)。部分教師對(duì)課堂管理方面過(guò)于松懈。探究其原因，則是由于教師高估了學(xué)生的能力，僅對(duì)“課前三分鐘”進(jìn)行了淺表性的安排，后續(xù)的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等并不完善，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法按照既定的規(guī)則參與其中，從而變成了脫韁的野馬，學(xué)生無(wú)法安心投入到學(xué)習(xí)中。

三、新課標(biāo)背景下開發(fā)“課前三分鐘”語(yǔ)文微課程的實(shí)踐探索

1.以生為本，自主管理

在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位。由于“課前三分鐘”屬于課堂教學(xué)前的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)嚴(yán)格遵循以生為本的基本原則，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)不同的方式去表現(xiàn)自我、發(fā)展自我、優(yōu)化自我。教師可以提前規(guī)劃、安排活動(dòng)，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與其中。當(dāng)然對(duì)于小組活動(dòng)的策劃來(lái)說(shuō)，教師需要考慮學(xué)生之間的搭配情況與默契程度，讓學(xué)生結(jié)合“課前三分鐘”的主體內(nèi)容，提前做好準(zhǔn)備工作，從而在實(shí)際訓(xùn)練的過(guò)程中更有針對(duì)性，以便于在實(shí)際展現(xiàn)的時(shí)候能夠發(fā)揮顯著效果。

對(duì)此，若要使“課前三分鐘”的教學(xué)效果達(dá)到最大化，教師需要提前確定科學(xué)有效的形式，讓學(xué)生的操作流程更加規(guī)范與順暢，這對(duì)于培養(yǎng)及增強(qiáng)學(xué)生的能力是有很大幫助的，特別是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，更離不開教師的指導(dǎo)與輔助。如在低年級(jí)“課前三分鐘”活動(dòng)中，教師可以安排班長(zhǎng)向大家說(shuō)明課堂紀(jì)律，然后按照學(xué)號(hào)確定每一日的表演者，當(dāng)日表演學(xué)生可以向大家朗誦故事、介紹新聞事件、唱一首歌曲、背誦一首古詩(shī)、講述一個(gè)故事等，在表演完成之后，教師需要對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)，由此使當(dāng)日表演的學(xué)生明白自己的優(yōu)缺點(diǎn)，并給其他學(xué)生帶來(lái)啟發(fā)與指導(dǎo)。在設(shè)計(jì)高年級(jí)“課前三分鐘”活動(dòng)時(shí)，教師將主題內(nèi)容設(shè)計(jì)得相對(duì)深?yuàn)W一些，如針對(duì)某一事件發(fā)表自己的看法，或者鼓勵(lì)其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)論與補(bǔ)充等，通過(guò)這種方式能夠增強(qiáng)課堂氛圍的活躍度，促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)大大提升。

由此來(lái)看，應(yīng)用以生為本的教學(xué)模式需要教師提前做好規(guī)劃及安排，真正確保每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與其中，同時(shí)還需要保證活動(dòng)規(guī)則清晰，真正實(shí)現(xiàn)課堂活動(dòng)由學(xué)生做主，使學(xué)生在具體表現(xiàn)中產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)與感悟，這對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力有很大的幫助。

2.科學(xué)規(guī)劃，拓展眼界

在“課前三分鐘”微課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師若要真正地讓學(xué)生獲得知識(shí)、增強(qiáng)能力，就要按照課標(biāo)的要求與規(guī)定進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。如對(duì)于課前演講活動(dòng)來(lái)說(shuō)，則需要對(duì)演講內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，使其形成一個(gè)系統(tǒng)，以便教師在點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中進(jìn)行內(nèi)容拓展。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以鼓勵(lì)他們以古詩(shī)詞背誦、小故事分享、每日所見所聞、快樂(lè)閱讀等方式來(lái)參與；對(duì)于中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，則可以引入好書分享或者寫話分享、寫作賞析、新聞播報(bào)等內(nèi)容；對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其形式則更加豐富，可以將以上形式進(jìn)行綜合應(yīng)用，方可達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)等目的。

一般來(lái)說(shuō)，新聞播報(bào)是深受學(xué)生喜愛(ài)的一種活動(dòng)。教師可以將其按照國(guó)內(nèi)外、各省市等范圍進(jìn)行劃分，鼓勵(lì)學(xué)生提前搜集素材，并過(guò)濾加工，然后通過(guò)相對(duì)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)與描述，這對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力是有很大幫助的。另外，對(duì)于好書分享、習(xí)作賞析等活動(dòng)策劃來(lái)說(shuō)，它強(qiáng)調(diào)的是好書推薦、好書欣賞等，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的閱讀、寫作等興趣也是有積極意義的。

如果按照每個(gè)班有50名學(xué)生來(lái)計(jì)算的話，每個(gè)學(xué)生每學(xué)期有3～4次的參與機(jī)會(huì)，如果能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)是有很大幫助的。當(dāng)然，“課前三分鐘”微課程活動(dòng)的設(shè)計(jì)在不同年級(jí)中有不同的側(cè)重點(diǎn)，教師需要結(jié)合教材重點(diǎn)、課程進(jìn)度等方面進(jìn)行靈活調(diào)整，也要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)情況有所側(cè)重。

3.目標(biāo)設(shè)置，要求具體

在每學(xué)期的教學(xué)中，教師需要提前與學(xué)生確定本學(xué)期“課前三分鐘”微課程活動(dòng)的目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生提前做好準(zhǔn)備。雖然每一次學(xué)生登臺(tái)的時(shí)間不長(zhǎng)，但其具有的實(shí)踐意義是不容忽視的。如果教師能夠提前明確目標(biāo)，那么給學(xué)生帶來(lái)的幫助也是非常大的。如教師需要反復(fù)地強(qiáng)調(diào)活動(dòng)要求及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人喜好等進(jìn)行活動(dòng)策劃。只有確保目標(biāo)清晰，要求具體，才能夠讓學(xué)生的活動(dòng)更有規(guī)則，在接下來(lái)的評(píng)價(jià)中也能夠有憑有據(jù)地推進(jìn)，為提高學(xué)生的學(xué)科成績(jī)、積累學(xué)科知識(shí)等帶來(lái)幫助。

4.評(píng)價(jià)激勵(lì)，激發(fā)興趣

“課前三分鐘”微課程設(shè)計(jì)存在一定的開放性，學(xué)生能夠在不斷展示的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我超越與發(fā)展，因此其評(píng)價(jià)機(jī)制也存在不同的維度。具體來(lái)說(shuō)需要通過(guò)四個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（1）學(xué)生評(píng)價(jià)。在參與過(guò)程中，每一位學(xué)生都渴望受到大家的稱贊與好評(píng)，所以，教師與同伴的激勵(lì)是非常重要的，這也是增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)感的一個(gè)重要策略。教師可以安排學(xué)生掌握評(píng)價(jià)的技巧，多以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、建議等方式給予評(píng)價(jià)。當(dāng)然，教師也可以引入趣味性的評(píng)價(jià)模式，安排學(xué)生進(jìn)行打分。（2）小組評(píng)價(jià)。學(xué)生的積極參與若能夠讓小組獲得更高的評(píng)分，那么他們的內(nèi)心自然是歡喜的。所以每一位學(xué)生都會(huì)非常認(rèn)真地做好準(zhǔn)備工作，并踴躍參與，此時(shí)教師需要引入小組評(píng)分模式，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)人成就感，還能夠增強(qiáng)其集體榮譽(yù)感。（3）班級(jí)評(píng)價(jià)。教師可以通過(guò)創(chuàng)建排名榜等方式制訂不同層級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，根據(jù)各小組參與活動(dòng)的實(shí)際評(píng)分對(duì)其進(jìn)行表彰，每個(gè)月評(píng)選一次“明星小組”，由此增強(qiáng)班級(jí)的集體凝聚力，促使“課前三分鐘”活動(dòng)能夠持續(xù)性地開展下去。（4）教師評(píng)價(jià)。從學(xué)生的角度來(lái)看，教師評(píng)價(jià)的激勵(lì)效應(yīng)更加突出，能夠彰顯出較強(qiáng)的指引功能，從而讓學(xué)生真正地參與其中，成為班級(jí)的小主人。此時(shí)教師需要給予科學(xué)指導(dǎo)，并鼓勵(lì)每一位學(xué)生踴躍參與，然后通過(guò)真誠(chéng)、積極的評(píng)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生共同發(fā)展與成長(zhǎng)。當(dāng)然，在客觀性評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師首先要確定優(yōu)點(diǎn)，再討論缺點(diǎn)與不足，由此使學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)有一個(gè)更加客觀、全面的認(rèn)識(shí)。

總之，根據(jù)課標(biāo)的要求，在教學(xué)中滲透素質(zhì)教育理念是非常重要的?；诖耍瑥V大一線教師需要充分發(fā)揮“課前三分鐘”微課程的重要作用。雖然三分鐘的時(shí)間不長(zhǎng)，但是如果能夠巧妙、靈活地利用，自然能夠獲得顯著的教學(xué)成效。