吳莎莎

［摘要］ 面對后進生小團體，教師運用新木桶理論，通過建立有效的正向關(guān)系，引導(dǎo)他們利用自己長板優(yōu)勢和能力為班級助力，同時發(fā)掘各自潛在問題的短板，對癥下藥，做好補短工作，家校協(xié)同育人，轉(zhuǎn)變后進生小團體，打造積極向上的班集體。

［關(guān)鍵詞］ 新木桶理論；正向關(guān)系；協(xié)同育人；后進生小團體

一、案例呈現(xiàn)

幾年前，我接手了一個令人棘手的畢業(yè)班，班級學(xué)生是五年級時從各個學(xué)校轉(zhuǎn)學(xué)而來的，班級沒有形成統(tǒng)一、穩(wěn)定的正向文化，反而發(fā)展了幾個非正式小團體。其中，以小哲為首的后進生小團體尤為突出，他們因游戲愛好、情感需求等因素相近而自發(fā)形成，破壞班級紀(jì)律，與老師對抗，從中尋找樂趣，阻礙班級建設(shè)。

小哲，學(xué)習(xí)成績不理想，自尊心較強，內(nèi)心敏感；父母做生意，家境殷實；從小由老人照顧，喜歡網(wǎng)絡(luò)游戲，言行舉止蠻橫無理。小富的情況和小哲類似，但是性格內(nèi)斂，平時沉默寡言，同樣喜歡打游戲。小杰，自卑、叛逆；父母忙于開店，無暇顧及他的成長，常常將他和年長十幾歲的哥哥比較。

新學(xué)期一次集會站隊，正當(dāng)我在整頓紀(jì)律時，小哲偷偷換了位置，和小富旁若無人地講話。頓時，我火冒三丈，走到小哲身邊，誰知他突然仰起頭，瞥了我一眼，嘴里蹦出三個字“咋的啦——”。我們四目相對，沖突一觸即發(fā)！那一刻，時間仿佛停滯了，我感到心跳加速：這個班的學(xué)生反抗意識強，一味嚴(yán)格的管束必定會適得其反，不如先避其鋒芒，以退為進。常言道，親其師信其道。于是，我輕拍了一下小哲的肩膀，溫和而堅定地說：“站好隊?！?/p>

之后的兩周，我一方面暗暗觀察他們的喜好和活動，另一方面積極建設(shè)班級文化，希望通過營造正向的班級氛圍，幫助他們轉(zhuǎn)變，并樹立我的威信。首先，我深入挖掘班級文化內(nèi)涵，從海鷗班的精神象征——海鷗入手，號召大家組成小隊去深圳灣公園觀賞長途跋涉到此休息的海鳥，觀察它們是怎樣覓食的，想象它們歷經(jīng)的重重困難。其次，班會課上大家一起閱讀經(jīng)典作品《海燕》，一起設(shè)計有海鷗元素的書簽、書法作品，再將這些作品展示在班級文化墻上，讓挖掘出的精神文化落實在物質(zhì)文化中。同時，帶領(lǐng)全班學(xué)生制定學(xué)期目標(biāo)，細化每日目標(biāo)。班干部將目標(biāo)寫在黑板上，每日開總結(jié)會。漸漸地，班級開始形成積極向上的班風(fēng)。最后，攻心為上，我決定主動走進小哲團隊。

經(jīng)歷了上一次的站隊風(fēng)波，這次我選擇了“曲線救國”的方式。我發(fā)現(xiàn)小富上課時偶爾也會抬起頭認(rèn)真聽老師講課。我抓住機會，趁他抬頭看向我的時候鼓勵他回答問題，雖然小富有心理壓力——怕好朋友排斥他，怕同學(xué)嘲笑他，但是，他最終還是站了起來，這是一個嶄新的開始。我趕緊抓住這個“例外”事件，對他的改變給予欣賞和表揚，這在小團體的心底掀起了波瀾，班級也發(fā)生了微妙的化學(xué)反應(yīng)……

我趁熱打鐵，加大力度聯(lián)合所有任課老師尋找小哲的優(yōu)點。音樂老師告訴我，小哲音樂素養(yǎng)好，他們這個小團隊會在音樂階段匯報課上演唱《下山》。于是我在他們表演的前一刻突然出現(xiàn)，帶動全班同學(xué)揮舞手臂，使教室變成了一個小型演唱會現(xiàn)場。體育老師告訴我，有一場籃球賽，小哲團隊是主力。我?guī)ьI(lǐng)幾位同學(xué)一起見證了小哲的三步上籃，激動地為他吶喊助威。這以后，很快又迎來了校運動會。動員會上，小哲團隊在大家的鼓勵下接受了班級田徑項目為期一周的訓(xùn)練任務(wù)。運動會上，他們不僅奮力奔跑，還給其他隊員加油助威，為班級奪得多個一、二等獎?？偨Y(jié)會上，我肯定了小哲團隊的努力。運動會后，我的威信快速提升，班級也發(fā)生了一次質(zhì)變——大家變得越來越團結(jié)。

之后，我?guī)е蠹业姆e極反饋再一次走進小哲家，和家長達成了用心關(guān)愛小哲的共識。同時，向家長提出了更高要求，關(guān)注作業(yè)完成情況，一起制訂每日計劃，縮短游戲時間，增加親子閱讀時間等，家長十分感謝和認(rèn)可，并表示一定會積極配合。

正當(dāng)一切都在好轉(zhuǎn)時，突然有一天，我收到小杰母親的短信，說孩子放學(xué)后離家出走了。我趕緊召集三人團的其他成員一起尋找，終于在晚上9點左右于小區(qū)樓梯間找到了他。小杰因與母親發(fā)生爭執(zhí)選擇離家出走。我把三個人最近的積極表現(xiàn)向小杰母親詳細介紹了一番，并指出小杰叛逆的原因，以及父母在兩個兒子之間作對比的危害，同時告訴她每個人都有自己的發(fā)展節(jié)奏，優(yōu)秀不是指責(zé)出來的，需要我們耐心培養(yǎng)。通過不斷提醒家長回憶，尋找小杰身上的優(yōu)點，增強家長自身解決親子問題的能力，最終使小杰家庭形成積極正向的氛圍。在這樣的家庭氛圍里，小杰越發(fā)自信起來。

幾個月后，小哲團隊已經(jīng)變成了一支正能量滿滿的團隊，我也終于看見他們在遇見更美好的自己的路上前進的樣子，他們已經(jīng)悄然成長！

二、案例反思

“木桶理論”是 20 世紀(jì) 60 年代，由美國管理學(xué)家、現(xiàn)代層級組織學(xué)奠基人勞倫斯·彼得博士提出的，又稱短板理論。其核心內(nèi)容是，一個沿口不齊的木桶，它盛水的多少不取決于桶壁上最高的那塊木板，而取決于桶壁上最短的那塊木板?！靶履就袄碚摗卑讯贪逶碜兂砷L板原理，在團隊管理中，啟示我們不應(yīng)該太關(guān)注木桶的短板，而是要集中注意長板，找出最長的木板，讓長板的作用發(fā)揮到極致，對于短板，等積攢了足夠的實力以后再慢慢修補。在后進生組成的小團隊里，一只木桶能夠裝多少水取決于三個方面的因素：一是每塊木板的長度，也就是團隊里每個人的優(yōu)勢，這是需要特別關(guān)注的地方，尤其是團隊核心人物小哲的優(yōu)勢；二是木桶是否有堅實的底板，即團隊每個人的綜合素質(zhì)和班級是否有堅實的核心托底；三是木板與木板之間的縫隙是否緊密，是否有一個強有力的“桶箍”，也就是后進生團隊的凝聚力，是否有一支能團結(jié)他們的力量，給予他們一種無形的精神支持?；诖?，我從以下三個方面分析這個案例。

（一）打造班級文化，營造氛圍，固其桶底

桶底決定了一只木桶的儲水量。對班級管理而言，桶底就好比班級建設(shè)里每一個人的綜合素質(zhì)，個人素質(zhì)的提升有助于班級整體素質(zhì)的提升，所以打造一個班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃的班集體是首要工作。

1. 弘揚班級精神，確立共同價值觀

班級建設(shè)需要確立共同的價值觀。每年都有大量海鳥長途跋涉到深圳灣海域休息、覓食、再啟程，這些海鳥身上有一種努力拼搏、不畏困難的精神。如果把地域特色和班級現(xiàn)狀結(jié)合起來，會讓海鳥的精神更有現(xiàn)實意義，更能夠增強學(xué)生對班級的認(rèn)同感，提升學(xué)生對班級的信心。

2. 樹立班級目標(biāo)，形成積極場域

樹立班級統(tǒng)一目標(biāo)，能給每個人指明方向。幫助學(xué)生把長遠目標(biāo)落實到每一天，在堅持不懈、努力奮斗、一步步邁向目標(biāo)的過程中，逐漸形成良好的班級氛圍。

本班是畢業(yè)班，目標(biāo)主方向自然和學(xué)習(xí)相關(guān)。老師會在前一天和班委商量當(dāng)日目標(biāo)的設(shè)定。伴隨一日目標(biāo)的達成，學(xué)生作業(yè)質(zhì)量逐步提升，學(xué)習(xí)自信心與日俱增，班級走向良性發(fā)展之路。

（二）善于用心發(fā)現(xiàn)，用好長板，彌補短板

一只木桶是由若干木板組成的，木板有長有短。后進生小團隊往往存在很多問題，如果老師把關(guān)注點放在他們的長板上，就會減少很多師生沖突。老師看到其成長點，助力其發(fā)揮優(yōu)勢，用優(yōu)勢帶動劣勢，促進其發(fā)生質(zhì)的改變。

1.對癥下藥，親師信道

教師需要分析學(xué)生的問題癥結(jié)所在，對癥下藥，方能解開他的心結(jié)，幫助他走出認(rèn)知誤區(qū)。案例中，小富困于小團體朋友義氣，剛開始不敢也沒有能力去改變。后來，在多方關(guān)注及家校合作下，慢慢有勇氣去改變；小哲的問題是缺少關(guān)愛，需要家長配合和關(guān)注，讓他感受到關(guān)注和真正的愛，給他的生活注入一種全新的力量；小杰的自卑源于長期不被認(rèn)可，故而教師和家長達成共識，多給予孩子鼓勵，才能從根源上解決問題。每一個后進生背后都有一個辛酸的故事，找到他的傷疤，和他一起修復(fù)，才能幫助他實現(xiàn)真正的轉(zhuǎn)變。

2. 發(fā)揮優(yōu)勢，激勵團隊

后進生的優(yōu)勢往往在學(xué)習(xí)之外，教師找到他們的優(yōu)勢后要委以重任，充分發(fā)揮他們的長處，讓他們走出自己的小圈子，去發(fā)揮更大的影響力。案例中，音樂課上的小型演唱會激發(fā)了小哲的上進心，讓他感受到老師的關(guān)注；運動會上，他的團隊在田徑項目上取得優(yōu)異成績，這讓他們感受到成功的喜悅，明白拼搏和努力的意義，從而遷移到學(xué)習(xí)上。只有他們每個人都能發(fā)揮優(yōu)勢和潛力，才能夠激勵團隊向班級主流價值觀靠近，進而發(fā)生改變。

3. 彌補短板，團隊歸心

對于后進生團隊里出現(xiàn)的缺乏紀(jì)律性、學(xué)習(xí)不努力、打岔鬧事等問題，老師要提前找到根源，多方合力，幫助他們解決。同時，在這個過程中，老師也樹立了自己的威信，把后進生小團隊收攏在自己身邊，讓班級所有人擰成一股繩。

（三）各方協(xié)同育人，整好桶箍，補好縫隙

木桶之所以能裝水是因為有桶箍把排列有序的木板箍緊，補好縫隙。對于后進生小團體的轉(zhuǎn)化工作，只有各科教師、家長協(xié)同育人，才能發(fā)揮更大的力量。

1. 整合師資

后進生小團隊的凝聚力相對比較強，他們從彼此身上尋找樂趣，缺乏積極的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度。要改變這個團隊不是一個人可以完成的，需要班主任整合好各科資源，調(diào)動一切可以調(diào)動的力量，發(fā)揮教師團隊的優(yōu)勢，讓他們感受到學(xué)校積極的育人氛圍，增強他們改變的動力。

2. 家校合力

開展家校合作是轉(zhuǎn)化后進生的重要環(huán)節(jié)。家庭環(huán)境、氛圍，家長的教育理念、教育方式對孩子有著非常重要的影響。教師應(yīng)向家長傳授科學(xué)的教育方法，引導(dǎo)家長多鼓勵、表揚孩子，多關(guān)心孩子，營造溫馨、和諧的家庭氛圍。家校合力，才能轉(zhuǎn)變后進生。

后進生小團隊的改變是班級管理的需要，也是班級良性發(fā)展的重要因素。基于新木桶理論，轉(zhuǎn)化后進生團隊是一個長期、系統(tǒng)的工程，需要深挖班級文化，打造積極向上的班級氛圍。在良好環(huán)境的影響下，合理利用團隊中每個人的優(yōu)勢，家校合力，找到問題根源，從而解決問題，這樣才能形成積極向上的班集體。

［參考文獻］

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