摘 要：評估教師的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計方案，發(fā)現(xiàn)如下問題：技術(shù)性實(shí)踐出現(xiàn)頻率明顯高于其他四類實(shí)踐，調(diào)控性實(shí)踐和社會性實(shí)踐出現(xiàn)頻率明顯低于其他學(xué)習(xí)實(shí)踐；未充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)某些學(xué)科知識時可能遇到的認(rèn)知發(fā)展困境，設(shè)計的方案未能真正發(fā)揮作用；部分核心知識或能力的培養(yǎng)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方案之間的匹配性欠佳，導(dǎo)致學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的“學(xué)科味道”消失。據(jù)此設(shè)計了理論學(xué)習(xí)和研究引領(lǐng)下逐步深化實(shí)踐操作的“兩驅(qū)三階”方案，以理論學(xué)習(xí)和課例研究為兩大驅(qū)動，將實(shí)踐操作分為三個階段，改進(jìn)教師的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；教師發(fā)展；理論學(xué)習(xí)；課例研究；實(shí)踐操作

2020年7月，學(xué)校成立項(xiàng)目化學(xué)習(xí)讀書小組，從此便開啟了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐之路。從浦東新區(qū)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)首批學(xué)科實(shí)驗(yàn)校到浦東新區(qū)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)種子學(xué)校，再到上海市項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)校，梳理近四年學(xué)校各條線圍繞項(xiàng)目化學(xué)習(xí)推進(jìn)所開展的工作，反思其成效，我們發(fā)現(xiàn)，在不斷的迭代中，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)給學(xué)校帶來的不只是相關(guān)機(jī)制的逐步健全，還有教師設(shè)計能力的顯著提升。

一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計中存在的問題

早在2020年10月，語文學(xué)科團(tuán)隊(duì)就嘗試了本校的第一次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，然而效果并不理想。區(qū)科研員和學(xué)校骨干團(tuán)隊(duì)初步診斷后認(rèn)為，當(dāng)時的學(xué)習(xí)設(shè)計看似具備了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心要素，實(shí)則只是按照項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的流程對課堂教學(xué)實(shí)施過程稍作改變，并未將學(xué)習(xí)打造成“學(xué)生在一段時間內(nèi)通過研究并應(yīng)對一個真實(shí)的、有吸引力的和復(fù)雜的問題、課題或挑戰(zhàn)，從而掌握重點(diǎn)知識和技能”的過程^［1］。剖析原因，除了教師未能將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)化為教學(xué)認(rèn)知外，很大程度上還源于教師不具備將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的要義外化為教學(xué)行為的能力。

為了有針對性地給予教師專業(yè)支持，學(xué)校面向三個校區(qū)、一個辦學(xué)點(diǎn)的所有教師征集項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計方案，要求教齡小于十年的教師必須參加，并鼓勵教師組成三至五人的小組合作完成，最終征集到32個方案。我們對所有方案進(jìn)行量化統(tǒng)計和質(zhì)性分析后，發(fā)現(xiàn)如下問題：

第一，技術(shù)性實(shí)踐出現(xiàn)頻率明顯高于其他類實(shí)踐，調(diào)控性實(shí)踐和社會性實(shí)踐出現(xiàn)頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他實(shí)踐。技術(shù)類實(shí)踐的方案除了要求學(xué)生操作各類手工工具、儀器、設(shè)備等，更側(cè)重運(yùn)用思維類工具和交流溝通工具，如語文、英語等學(xué)科教師傾向于設(shè)計運(yùn)用思維導(dǎo)圖完成的任務(wù)，數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科教師傾向于設(shè)計運(yùn)用數(shù)據(jù)圖表完成的任務(wù)。大多數(shù)學(xué)科教師都選擇了請學(xué)生用小報、小視頻等方式展示其學(xué)習(xí)成果。這種相對單一的設(shè)計方式?jīng)]有考慮到學(xué)科知識及學(xué)科教學(xué)知識的特殊性，沒有考慮到每個項(xiàng)目實(shí)施過程的獨(dú)特要求，將“做”本身作為目標(biāo)而不是將“學(xué)”與“對知識的深度理解”作為目標(biāo)，導(dǎo)致“做”與“學(xué)”分離，使得不少學(xué)習(xí)實(shí)踐包含的思維容量不足以促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

第二，未充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)某些學(xué)科知識時可能遇到的認(rèn)知困境。由于小學(xué)低年段學(xué)生與高年段學(xué)生的思維特點(diǎn)有較大差異，對于同一個關(guān)鍵概念，需要根據(jù)每個年齡段學(xué)生的思維特點(diǎn)設(shè)計學(xué)習(xí)實(shí)踐，否則項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的作用不足以發(fā)揮。如對于“品質(zhì)”這一抽象概念，語文、道德與法治等學(xué)科的教師經(jīng)常會將其作為關(guān)鍵概念設(shè)計本學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方案，但是方案若沒有針對性，讓學(xué)生在不同情境中全面、充分地認(rèn)識“品質(zhì)”，就會出現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)束后，低年段學(xué)生依然不理解概念、高年段學(xué)生不足以提升認(rèn)知的狀況。

第三，部分核心知識或能力的培養(yǎng)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐之間的匹配性欠佳，導(dǎo)致學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的“學(xué)科味道”消失。確定核心知識或能力是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方案設(shè)計的第一步。有些學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材會以學(xué)科概念為邏輯，這些學(xué)科的教師比較容易根據(jù)核心知識或能力設(shè)計學(xué)習(xí)方案；還有一些學(xué)科的綜合性較強(qiáng)，這些學(xué)科的教師往往會在核心知識或能力與學(xué)習(xí)實(shí)踐的匹配上出現(xiàn)困難。如曾有年輕教師將“體質(zhì)測試健身手冊”項(xiàng)目要培養(yǎng)的核心能力確定為“小學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力”，使得貫穿整個項(xiàng)目的“自主進(jìn)行體能測試”的學(xué)習(xí)實(shí)踐無所歸依，整個項(xiàng)目偏離了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的軌道，走向了探究性活動的方向。而這種情況并非個案。

二、“兩驅(qū)三階”，改進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計

通過對教師項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計的評估，我們認(rèn)為，要提升項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計能力，教師首先要提升自己對項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的理解，改進(jìn)自己的設(shè)計理念。而理論學(xué)習(xí)與課例研究是幫助教師實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的兩大驅(qū)動。另外，教師設(shè)計能力的提升不可能一蹴而就，需要經(jīng)過長時間的積累，在持續(xù)的實(shí)踐操作中不斷進(jìn)階?；谶@樣的理解，我們設(shè)計了以理論學(xué)習(xí)和研究引領(lǐng)為驅(qū)動、分三個階段進(jìn)行實(shí)踐操作的“兩驅(qū)三階”方案。

（一） 兩驅(qū)：以“理論學(xué)習(xí)”和“課例研究”為兩大驅(qū)動

理論學(xué)習(xí)方面，一是要求教師重讀《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計》，重點(diǎn)放在“學(xué)習(xí)實(shí)踐：怎樣讓學(xué)生經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)實(shí)踐”以及“學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計”中提及的案例；二是將研讀范圍擴(kuò)大至“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的中國建構(gòu)”叢書，特別是學(xué)校案例專輯，將其中的學(xué)習(xí)實(shí)踐逐一剖析。

課題研究方面，我們鼓勵教師申請各級各類課題，對項(xiàng)目化學(xué)習(xí)相關(guān)要素進(jìn)行深入研究。如鼓勵各學(xué)科組長針對驅(qū)動性問題的設(shè)計開展研究，鼓勵各學(xué)科教師就66個工具的使用開展研究等。對于立項(xiàng)課題，無論區(qū)級、校級，均邀請由區(qū)科研員和?？蒲胸?fù)責(zé)人領(lǐng)銜的團(tuán)隊(duì)走進(jìn)課堂開展課例研究，在“一課N磨”中幫助教師將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的相關(guān)知識與學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)法知識等相融合。

（二） 三階：實(shí)踐操作的三個階段

實(shí)踐操作分為三個階段逐步推進(jìn)：第一階段是直接借用“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的中國建構(gòu)”叢書中的成熟方案，由各學(xué)科教師在對應(yīng)年級實(shí)施，并通過課例研究全面分析學(xué)習(xí)設(shè)計在學(xué)生獲取核心知識或能力過程中發(fā)揮的具體作用；第二階段是借用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)工具對上述方案中的部分環(huán)節(jié)進(jìn)行改造，仍然由各學(xué)科教師在對應(yīng)年級實(shí)施，通過課例研究分析學(xué)習(xí)設(shè)計的多種變式及其在學(xué)生獲取核心知識或能力的過程中發(fā)揮的不同作用；第三階段是由學(xué)科教師合作設(shè)計能貫穿小學(xué)各年級的各學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方案，在規(guī)定時間實(shí)施，并通過課例研究法分析項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果影響的差異。

需要說明的是，理論學(xué)習(xí)、課題研究這兩大驅(qū)動并非獨(dú)立呈現(xiàn)的，而是作為支撐服務(wù)于實(shí)踐操作的三個階段。

1. 第一階段：借用成熟方案，感受項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的作用

雖然本校試行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教師通過共同閱讀相關(guān)著作已經(jīng)對項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有了一定了解，但是仍停留在認(rèn)知層面，沒有個性體驗(yàn)，未轉(zhuǎn)化為實(shí)踐智慧，這種情況下自行設(shè)計的學(xué)習(xí)方案難免與預(yù)期相距甚遠(yuǎn)。為了深化教師的體認(rèn)，我們決定借用《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計》中的數(shù)學(xué)學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)“環(huán)保送水方案”。該方案的驅(qū)動性問題如下：

學(xué)校將召開東城校區(qū)運(yùn)動會，我們校區(qū)有1933名師生參加。按照常規(guī)，學(xué)校將會為所有參賽的學(xué)生、家長、教師和啦啦隊(duì)們準(zhǔn)備充足的瓶裝飲用水?，F(xiàn)在學(xué)校提出了兩種方案并列舉了各自的優(yōu)缺點(diǎn)：

方案1：提供規(guī)格為350 ml的瓶裝水。優(yōu)點(diǎn)：攜帶方便；缺點(diǎn)：產(chǎn)生塑料垃圾。

方案2：提供可回收的19升裝桶裝水。優(yōu)點(diǎn)：可回收；缺點(diǎn)：需自帶水杯。

作為數(shù)據(jù)分析師，你能用數(shù)據(jù)說明第二種方案對環(huán)保起到的作用嗎？請你根據(jù)你的數(shù)據(jù)設(shè)計一份具有鮮明觀點(diǎn)、充分證據(jù)且形象生動的方案分析書。

我們以即將開展的運(yùn)動會為情境在東城校區(qū)四年級7個班級試行該項(xiàng)目。與書中的情境相比，僅有個別數(shù)據(jù)略有調(diào)整。

294名四年級學(xué)生被分成30組，調(diào)查伙伴、成人一天的飲水量，查閱網(wǎng)絡(luò)、書本中關(guān)于人體健康飲水的標(biāo)準(zhǔn)，推算此次運(yùn)動會的飲水總量，推算瓶裝飲用水使用數(shù)量并形象地予以呈現(xiàn)。小組合作基于證據(jù)提出環(huán)保送水方案，在聯(lián)席會議中展示并接受評委提問，根據(jù)評估標(biāo)準(zhǔn)對包括本小組在內(nèi)的所有方案進(jìn)行客觀公正的評估。

由區(qū)科研員和各學(xué)科教師組成的課例研究小組對本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行了全程觀察。結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)興趣，能夠根據(jù)評估標(biāo)準(zhǔn)中對數(shù)據(jù)收集、合理推算、數(shù)字表達(dá)、個性展示四方面的要求完成相關(guān)任務(wù)，項(xiàng)目成果等第為B。課后研討中，有教師談到了自己在課堂結(jié)構(gòu)變革、驅(qū)動性問題設(shè)置、學(xué)習(xí)支架創(chuàng)設(shè)等方面的深刻觸動以及對項(xiàng)目化學(xué)習(xí)繼續(xù)探究的迫切期待：

“本次的項(xiàng)目化活動中，生活進(jìn)入課堂，成為教師和學(xué)生之外的第三個要素。這時，學(xué)生直接面對生活來組織學(xué)習(xí)過程，把抽象的知識遷移到生活中去，教師就不再是課堂有決定意義的把控者。相比于傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更重過程而非結(jié)果，更能讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察和理解現(xiàn)實(shí)世界，真正提高了學(xué)生解決問題的能力。本次實(shí)踐讓我受益匪淺，期待接下來的項(xiàng)目化能為學(xué)生帶來豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和收獲，也能為培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力作出更大貢獻(xiàn)?！?/p>

2. 第二階段：改造部分環(huán)節(jié)，體會項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的差異

在第一次模仿項(xiàng)目化學(xué)習(xí)獲得成功后，教師產(chǎn)生了根據(jù)本校學(xué)情、資源條件等改造相關(guān)方案的想法，以體驗(yàn)不同學(xué)習(xí)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的不同作用。但是，學(xué)校運(yùn)動會已經(jīng)開完，再次實(shí)施“環(huán)保送水方案”的情境已然不在。思考再三，教師決定對《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計》中小學(xué)學(xué)段的音樂學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方案——“音樂之聲”進(jìn)行改造。在暑期特色作業(yè)中，教師曾引導(dǎo)學(xué)生探索生活中的音高，但對生活中樂器的探索、制作較為簡單，其作品風(fēng)格過于單一。本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從校外探索單一樂器到校內(nèi)逐步豐富音響庫，小組合作整理樂器組，綜合運(yùn)用音樂知識與技能合作表演，以此培養(yǎng)學(xué)生在生活情境中自主用音樂創(chuàng)意表達(dá)的能力。

改造過的項(xiàng)目名稱為“瓶瓶罐罐會唱歌”，本質(zhì)問題依然是“音樂是怎么形成的？”，驅(qū)動性問題則改為“如何更好地和小伙伴運(yùn)用生活中的瓶瓶罐罐自制有音高的打擊樂器并進(jìn)行節(jié)目秀？”。本項(xiàng)目共5節(jié)課，利用午休、大課間等時間實(shí)施。整個項(xiàng)目用“小小演奏師評價表”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，期間引導(dǎo)學(xué)生通過“評委角色扮演法”分別作為音色設(shè)計師、音樂指揮家、音樂演奏師等給出相應(yīng)的評價和建議，以便在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐等核心素養(yǎng)。同時，我們在知識與能力建構(gòu)環(huán)節(jié)設(shè)計了使用“項(xiàng)目通行證”這一工具評估學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的階段性理解的評價方式，在公開成果環(huán)節(jié)設(shè)計了使用“用戶移情圖”（如圖1所示）引導(dǎo)學(xué)生站在聽眾的立場決定節(jié)目秀的展示方式。

同樣地，課例研究小組對本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行了全程觀察。結(jié)果顯示，學(xué)生對音樂的探究從感受聲音各要素轉(zhuǎn)為演奏方法等高階的探索，他們基于評價指標(biāo)不斷完善階段性成果和展示方式的創(chuàng)意實(shí)踐是傳統(tǒng)教學(xué)中非常罕見的，音階、音高等專業(yè)術(shù)語成為解釋說明類成果中的高頻詞，音樂創(chuàng)作能力也得到一定程度的培養(yǎng)，部分學(xué)生也能從演奏方法、演奏姿勢等更高階的音樂要素表達(dá)對音樂的理解。有教師感言：

“反過來思考整個項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，其實(shí)形成性評價始終貫穿全過程，學(xué)生在每個階段都能聚焦某一音樂概念，帶著問題思考、探索，積累音樂知識與技能。形成性評價讓我們及時檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，及時改進(jìn)和調(diào)整課堂教學(xué)。”

3. 第三階段：開發(fā)校本方案，發(fā)揮項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的力量

通過借用和改造項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方案，教師對項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有了更深刻的體悟，自主設(shè)計學(xué)習(xí)方案的積極性和自信心明顯提升。于是，語文、數(shù)學(xué)、英語、道德與法治、體育等多個學(xué)科數(shù)位教師著手開發(fā)適合本校學(xué)情和資源條件的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方案，如語文學(xué)科的“我們的小百科”，數(shù)學(xué)學(xué)科的“生日會采購清單”，英語學(xué)科的“訴說我們的母親河”等。他們嫻熟地運(yùn)用多種項(xiàng)目化學(xué)習(xí)工具，設(shè)計了環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)方案，將學(xué)生的認(rèn)知和實(shí)踐推向縱深。

以“我們的小百科”項(xiàng)目為例，學(xué)生需要閱讀大量資料并進(jìn)行歸納梳理。為了幫助學(xué)生有目標(biāo)地閱讀，避免出現(xiàn)走過場的現(xiàn)象，任教教師運(yùn)用KWL工具，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀時集中注意力，更積極地思考，關(guān)注前后文本內(nèi)容之間的聯(lián)系，有意識地整理思路。如預(yù)習(xí)前通過填寫“K”回憶已知經(jīng)驗(yàn)，通過填寫“W”激發(fā)閱讀興趣；閱讀課文后填寫“K”聚焦關(guān)鍵信息，通過填寫“W”設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過填寫“L”培養(yǎng)自我診斷與評價的能力。^［2］

學(xué)校五門基礎(chǔ)學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐在浦東新區(qū)項(xiàng)目學(xué)習(xí)展示活動暨種子教師培育項(xiàng)目啟動會上進(jìn)行了集中展示，與會專家肯定了學(xué)校教師在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)上的探索，贊賞了五位任課教師的積極嘗試。

團(tuán)隊(duì)雙線并行，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，從剛開始的模仿到隨后的迭代，再到放手嘗試，雖然問題不斷，但對于我們來說，都是一次次有效的試錯。我們?nèi)缁鹑巛钡亻_展著項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，驚喜于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在教學(xué)中給我們帶來的改變。團(tuán)隊(duì)成員也開始嶄露頭角，其中有2位教師承擔(dān)了區(qū)級一般課題，2位教師承擔(dān)了區(qū)級規(guī)劃課題，1位教師承擔(dān)了區(qū)級青年教師課題，12篇論文及案例獲得市區(qū)級獎項(xiàng)并發(fā)表。學(xué)校的其他教師也逐漸認(rèn)可項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的理念，主動加入這一隊(duì)伍中。

三、成效與反思

從2020年10月本校嘗試第一次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)到2023年11月開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)專題展示活動，三年中，參與教師閱讀了“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的中國建構(gòu)”叢書中的每本著作；圍繞項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成功申報區(qū)級課題5項(xiàng)，覆蓋語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科；公開發(fā)表論文9篇，在市區(qū)級科研條線征文中獲獎12項(xiàng)；圍繞項(xiàng)目化學(xué)習(xí)開展課例研究6次。圍繞教師提升項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計能力開展的一系列研修所取得的成果是突破性的。回顧整個過程，我們的思考如下：

（一） 在研究的過程中提升能力

2019年，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中就明確提出，要優(yōu)化教學(xué)方式，開展研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)。2023年，《上海市教育委員會關(guān)于實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)推動義務(wù)教育育人方式改革的指導(dǎo)意見》將實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為推動義務(wù)教育改革的重要載體，實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)也有了明確的日程表和具體方案。然而，從傳統(tǒng)的以講授式為主的課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變到以學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐為主的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式的變革給“教師帶來全面挑戰(zhàn)，并不是接受幾次培訓(xùn)、經(jīng)過幾次研修就能應(yīng)對的。一線教師需要摒棄坐、等、靠、要的思想，發(fā)揮自身主觀能動性，以研究者的心態(tài)積極進(jìn)行育人方式改革，運(yùn)用教育科研方法分析自己在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的獨(dú)特問題，基于教育教學(xué)理論反思自身行為并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)”^［3］。無論是新手教師還是成熟教師，都亟須向研究型教師轉(zhuǎn)變。

在本校的實(shí)踐中，課例研究對提升教師的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計能力發(fā)揮了重要作用，因?yàn)檎n例研究以解決教學(xué)中的具體問題、改善教與學(xué)的成效為研究目的，以課堂作為研究場域，將一節(jié)課中教與學(xué)的行為作為研究內(nèi)容，是所有教師都能夠嫻熟運(yùn)用的研究方式。在借用、改造和創(chuàng)造三個階段，教師聚焦不同主題，運(yùn)用教育研究方法收集、整理、分析數(shù)據(jù)并基于證據(jù)反復(fù)思考、討論，對項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的作用、機(jī)制及其背后的原因有了深入認(rèn)識。而且，課例研究由教師共同體集體實(shí)施，教師的智慧在伙伴互助、實(shí)踐反思、專業(yè)引領(lǐng)、行為跟進(jìn)等具體情境中得以形成并內(nèi)化為能力，這種實(shí)踐智慧具有較強(qiáng)的遷移性，有助于教師在教育教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)。

（二） 在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會設(shè)計

常言道，經(jīng)驗(yàn)是最好的老師。但是，對于何謂可以促進(jìn)教師成長的有效經(jīng)驗(yàn)，我們并未深究，而是以有勝于無的態(tài)度對待教師經(jīng)驗(yàn)。有研究表明，“如果教師間互相交流效果差的教學(xué)方法，專業(yè)學(xué)習(xí)團(tuán)體的互動可能會強(qiáng)化低效的教學(xué)方法，這樣甚至可能（不是有意地）產(chǎn)生相反的影響”^［4］。由此，教師自身需要對其接觸到的經(jīng)驗(yàn)具備足夠的判斷能力和選擇能力，這就需要教師有相應(yīng)的知識儲備，具備“專家思維”。學(xué)校組織的理論學(xué)習(xí)，尚不足以支撐教師成為專家，還需要教師根據(jù)自己的需要進(jìn)行系統(tǒng)的、結(jié)構(gòu)化的深度學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中，提升自己。

在本校的實(shí)踐中，除了《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計》一書，教師的閱讀范圍還擴(kuò)大至“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的中國建構(gòu)”叢書及他們感興趣的其他相關(guān)書籍，豐富了教師對項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的認(rèn)知，使其一定程度上具備了這個領(lǐng)域的“專家思維”，為批判性吸收、創(chuàng)造性運(yùn)用奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)。在從借用、改造到創(chuàng)造的實(shí)踐體驗(yàn)中，他們從起初閱讀書籍時對學(xué)習(xí)實(shí)踐的淺表認(rèn)識逐漸消化、吸收，有了自己的理解，從而在真實(shí)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中學(xué)會了設(shè)計，學(xué)會了開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

雖然我們的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)已經(jīng)取得一定成果，并由此引發(fā)了教師教學(xué)理念、教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的積極變化，但是在將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)納入常態(tài)化的課程實(shí)施體系的過程中，我們還有很長的路要走。我們將繼續(xù)積累典型案例，不斷提升教師對項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的理解與實(shí)施能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］夏雪梅.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實(shí)踐［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2021：8.

［2］朱韻清.自主閱讀助推器——KWL模式的本土化實(shí)踐［J］.上海教育，2023（32）：54.

［3］張美云.指向“勝任”的教育科研培訓(xùn)［J］.上海教師，2023（1）：6876.

［4］邁克爾·富蘭，彼得·希爾，卡梅爾·克瑞沃拉.突破［M］.孫靜萍，劉繼安，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2009：27.

（張蕊清，上海市浦明師范學(xué)校附屬小學(xué)黨總支書記、校長。）