鄒宗杰

“讀后續(xù)寫(xiě)”是閱讀與寫(xiě)作的融合教學(xué)，有效落實(shí)這一教學(xué)策略符合當(dāng)前新課標(biāo)的教學(xué)要求，推動(dòng)學(xué)生朝著核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方向發(fā)展?；诖?，本文首先從續(xù)寫(xiě)基礎(chǔ)薄弱、積極性不高兩個(gè)方面分析了當(dāng)前高中英語(yǔ)“讀后續(xù)寫(xiě)”教學(xué)中的主要問(wèn)題，其次從提升學(xué)生語(yǔ)言流利性、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用兩個(gè)方面闡述了新課標(biāo)下高中英語(yǔ)“讀后續(xù)寫(xiě)”教學(xué)的價(jià)值，最后從創(chuàng)新教學(xué)理念、理清閱讀結(jié)構(gòu)框架、引導(dǎo)學(xué)生初步續(xù)寫(xiě)、小組合作修改、科學(xué)指導(dǎo)五個(gè)方面對(duì)教學(xué)路徑進(jìn)行了探究。

一、當(dāng)前高中英語(yǔ)“讀后續(xù)寫(xiě)”教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）續(xù)寫(xiě)基礎(chǔ)較為薄弱

高中階段的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在著差距，部分學(xué)生的綜合英語(yǔ)單詞、閱讀、寫(xiě)作基礎(chǔ)較差，影響著讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的有效落實(shí)。例如，學(xué)生對(duì)詞性、句子把握不當(dāng)，就很容易在寫(xiě)作的時(shí)候出現(xiàn)用詞不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。由于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)更加側(cè)重學(xué)生書(shū)面試題作業(yè)的完成，往往忽視了學(xué)生聽(tīng)力和口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，因此雖然部分學(xué)生積累了大量的素材，但是缺乏邏輯思維能力，很難將這些知識(shí)結(jié)合一定的邏輯整合在一起。此外，我國(guó)文化與外國(guó)文化之間存在一定的差異，學(xué)生在續(xù)寫(xiě)的時(shí)候通常應(yīng)用中國(guó)思維，很難寫(xiě)出高質(zhì)量的文章。為了解決這些問(wèn)題，教師需要結(jié)合新課標(biāo)要求，選擇合適的方式，搭建起更加健全的“讀后續(xù)寫(xiě)”教學(xué)體系。

（二）續(xù)寫(xiě)積極性不高

在探討寫(xiě)作與閱讀技能的培養(yǎng)時(shí)，我們必須承認(rèn)，這兩者都需要學(xué)生積累大量的詞匯和句子結(jié)構(gòu)。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生還需要面對(duì)新的題型實(shí)踐挑戰(zhàn)，這要求他們不僅要掌握知識(shí)，還要學(xué)會(huì)在新的情境中進(jìn)行思考。面對(duì)這些新的題型，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)閷?duì)這類題型的了解程度有限、陌生感和學(xué)習(xí)的綜合性而感到困擾，再加上讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)本身的枯燥性，學(xué)生很難對(duì)這些知識(shí)產(chǎn)生興趣。此外，在沒(méi)有充分掌握解題技巧的情況下，學(xué)生可能會(huì)在新題型的應(yīng)對(duì)上表現(xiàn)出較低的完成效率。當(dāng)他們的努力沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果時(shí)，挫敗感和無(wú)力感便油然而生，這種情緒狀態(tài)可能會(huì)使學(xué)生陷入學(xué)習(xí)的誤區(qū)，影響他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心。此外，高中英語(yǔ)教師采用的教學(xué)方式陳舊、內(nèi)容缺乏新穎性，最終降低了教學(xué)實(shí)踐效果。再加上讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)實(shí)踐需要大量的時(shí)間，這也增加了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的問(wèn)題，教師需要立足核心素養(yǎng)目標(biāo)和新課標(biāo)要求開(kāi)展教學(xué)。

二、新課標(biāo)下高中英語(yǔ)“讀后續(xù)寫(xiě)”教學(xué)價(jià)值分析

（一）提高學(xué)生語(yǔ)言流利性

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)，讀后續(xù)寫(xiě)對(duì)學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作等基礎(chǔ)能力要求較高。在“讀后續(xù)寫(xiě)”教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生被要求基于先前的文章或資料邏輯框架來(lái)繼續(xù)完成文本，因此，學(xué)生需要特別關(guān)注續(xù)寫(xiě)部分與原始文本之間的寫(xiě)作邏輯保持一致，并確保寫(xiě)作結(jié)構(gòu)之間的緊密聯(lián)系。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，他們不僅要關(guān)注語(yǔ)境的連貫性，還要選擇與原文材料相似的語(yǔ)言表達(dá)方式，以實(shí)現(xiàn)文本的順暢銜接。在新課標(biāo)要求下，高中英語(yǔ)的“讀后續(xù)寫(xiě)”教學(xué)還要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確應(yīng)用詞語(yǔ)和句式，強(qiáng)調(diào)句子與句子、段落與段落之間邏輯關(guān)系，這意味著教師要關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作思維的培養(yǎng)和發(fā)展，確保學(xué)生的續(xù)寫(xiě)內(nèi)容不僅語(yǔ)言準(zhǔn)確，而且邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。由此可知，讀后續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練既培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)和句式的準(zhǔn)確應(yīng)用能力，也提高了他們的表達(dá)精準(zhǔn)性。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以開(kāi)展融合教、學(xué)、評(píng)三位一體的教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)利用信息技術(shù)為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)資源，幫助他們更好地提升寫(xiě)作的流暢性和靈活性。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力

英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力作為英語(yǔ)教學(xué)的核心素養(yǎng)之一，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要。教師利用合適的詞匯、句型、段落開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使他們合理應(yīng)用英語(yǔ)單詞和句式。讀后續(xù)寫(xiě)是仿寫(xiě)和創(chuàng)新思考的綜合過(guò)程，學(xué)生需要在充分理解所學(xué)知識(shí)和教學(xué)意圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理創(chuàng)造。在新課標(biāo)背景下，教師更新讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，能夠促使學(xué)生了解英語(yǔ)文章段落之間的關(guān)系，從而更好地進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。在小組合作和教師指導(dǎo)評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生將自主參與知識(shí)的積累和應(yīng)用，這能夠推動(dòng)學(xué)生關(guān)注自身的續(xù)寫(xiě)質(zhì)量，進(jìn)而提高自身的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

三、新課標(biāo)下高中英語(yǔ)“讀后續(xù)寫(xiě)”教學(xué)路徑

（一）結(jié)合續(xù)寫(xiě)教學(xué)理念，基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)中創(chuàng)新

為了有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力和語(yǔ)言應(yīng)用素養(yǎng)，教師需要以新課標(biāo)理念為基礎(chǔ)，更新之前的續(xù)寫(xiě)教學(xué)方式，充分解讀與讀后續(xù)寫(xiě)相關(guān)的課程知識(shí)，再結(jié)合自身的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反復(fù)實(shí)踐，創(chuàng)新符合當(dāng)前班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。這樣的教學(xué)理念和創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)既能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生續(xù)寫(xiě)基礎(chǔ)薄弱和積極性不高的問(wèn)題，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

以外研版必修第一冊(cè)第三單元中的“using language”為例，結(jié)合新課標(biāo)相關(guān)要求，教師在更新教學(xué)理念的同時(shí)，要立足自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)。本文的教學(xué)重點(diǎn)主要包括：結(jié)合自身的經(jīng)歷進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練；使用正確的人稱和時(shí)態(tài)；恰當(dāng)表達(dá)題目要點(diǎn)；選擇多樣的句式和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)表達(dá)句意；通過(guò)觀察、閱讀、仿寫(xiě)范文，撰寫(xiě)自己的專屬日記和心情。以這些教學(xué)重點(diǎn)為基礎(chǔ)，結(jié)合線上教學(xué)工具可以明確，本課知識(shí)與新課標(biāo)中的語(yǔ)言運(yùn)用核心素養(yǎng)有著密切聯(lián)系。接著，教師回顧以往讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的不足之處，如教學(xué)方式和內(nèi)容單一，并結(jié)合新課標(biāo)理念和知識(shí)之間的聯(lián)系更新教學(xué)方法，設(shè)計(jì)語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力核心素養(yǎng)下的讀后續(xù)寫(xiě)創(chuàng)新教學(xué)：

1.圍繞家庭問(wèn)題回憶親人，關(guān)注閱讀資料的時(shí)態(tài)和人稱；2.分解選擇回憶親人主題資料，初步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)；3.引導(dǎo)學(xué)生小組合作，給予學(xué)生科學(xué)的續(xù)寫(xiě)指導(dǎo)；4.協(xié)助學(xué)生結(jié)合經(jīng)典句式修改自己的讀后續(xù)寫(xiě)內(nèi)容；5.與學(xué)生共同反思讀后續(xù)寫(xiě)中存在的不足，鞏固學(xué)生的續(xù)寫(xiě)思維。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)加強(qiáng)了讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)實(shí)踐與新課標(biāo)之間的聯(lián)系，為教師應(yīng)對(duì)教學(xué)突發(fā)情況做好準(zhǔn)備。此外，這一教學(xué)設(shè)計(jì)也是教師進(jìn)行教學(xué)反思的有力依據(jù)，有利于推動(dòng)學(xué)生綜合能力的提升。

（二）梳理閱讀結(jié)構(gòu)，明確續(xù)寫(xiě)方向

基于新課標(biāo)中核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用，以及學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的教學(xué)理念要求，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“讀”的價(jià)值?！白x后續(xù)寫(xiě)”的第一步便是“讀”，而“讀”的重點(diǎn)主要包括閱讀文章結(jié)構(gòu)、邏輯聯(lián)系、時(shí)態(tài)、人物信息等，充分解讀這些內(nèi)容之后，再讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖或者表格的方式進(jìn)行梳理，有助于搭建閱讀的層次性教學(xué)框架，以幫助學(xué)生明確自己的續(xù)寫(xiě)方向。

以外研版必修第一冊(cè)第四單元中的“after 20 years”為例，結(jié)合新課標(biāo)中的核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)等要求，教師需要選擇合適的方式，引導(dǎo)學(xué)生梳理閱讀結(jié)構(gòu)，搭建起續(xù)寫(xiě)的初步大致思維框架。本文的教學(xué)重點(diǎn)是：閱讀全文，把握文章脈絡(luò)，掌握串聯(lián)文本的關(guān)鍵詞；理清人物之間的關(guān)系，確定故事的具體發(fā)展方向；構(gòu)建寫(xiě)作思維和情節(jié)；利用畫(huà)線等方式了解文章之間的關(guān)聯(lián)性；結(jié)合文章首句進(jìn)行解讀，關(guān)注人稱、時(shí)態(tài)、語(yǔ)言風(fēng)格與原文之間的一致性，注意詞匯的積累和豐富。接著，教師讓學(xué)生利用工具書(shū)，整體閱讀本課，劃分出其中的關(guān)聯(lián)詞和主要人物等，了解文章的整體結(jié)構(gòu)。學(xué)生從自己的閱讀實(shí)踐中能夠得出，文章是圍繞過(guò)去時(shí)態(tài)來(lái)寫(xiě)的，主要人物是Bob、Jimmy等。此外，學(xué)生從閱讀中能夠了解到整篇文章的主要內(nèi)容，即Jimmy和Bob之間的友誼故事，當(dāng)Jimmy陷入友誼和責(zé)任兩難困境時(shí)，他選擇了捍衛(wèi)法律。綜合這些知識(shí)，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系性，激發(fā)續(xù)寫(xiě)靈感。這樣的教學(xué)既能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)踐能力，也能夠推動(dòng)學(xué)生搭建好閱讀和續(xù)寫(xiě)思路。

（三）巧設(shè)續(xù)寫(xiě)問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生初步續(xù)寫(xiě)

基于新課標(biāo)中的學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，教師需要結(jié)合教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，巧妙設(shè)計(jì)能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考的續(xù)寫(xiě)問(wèn)題鏈，以引導(dǎo)學(xué)生初步完成續(xù)寫(xiě)任務(wù)。同時(shí)，教師可以為學(xué)生提供符合教學(xué)需要的續(xù)寫(xiě)示范，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感。

以外研版必修第一冊(cè)第五單元中的“An encounter with nature”為例，結(jié)合新課標(biāo)要求，教師需要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生完成初步續(xù)寫(xiě)。本文的教學(xué)重點(diǎn)為：分析故事的主要內(nèi)容；選擇合適的單詞和句子進(jìn)行續(xù)寫(xiě)；加深對(duì)文章的綜合認(rèn)知。圍繞這些重點(diǎn)和文章主要內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題鏈：

1.這篇文章主要講了什么？

2.如果是你續(xù)寫(xiě)，你將會(huì)怎樣寫(xiě)呢？

3.這篇文章的主要時(shí)態(tài)是什么？

4.你認(rèn)為續(xù)寫(xiě)還需要注意哪些問(wèn)題呢？

結(jié)合這些問(wèn)題，教師需要圍繞“content、cohesive、rich、reasonable、local、language accurate”等內(nèi)容，為學(xué)生提供續(xù)寫(xiě)范文，讓學(xué)生將續(xù)寫(xiě)內(nèi)容分為三段，搭建起更加符合寫(xiě)作主題的框架。在學(xué)生寫(xiě)作完成之后，教師引導(dǎo)其解讀作者的寫(xiě)作意圖，促使學(xué)生形成積極向上的人生態(tài)度，完成初步續(xù)寫(xiě)實(shí)踐。這一教學(xué)實(shí)踐不僅讓學(xué)生完成了續(xù)寫(xiě)實(shí)踐，而且讓學(xué)生在續(xù)寫(xiě)過(guò)程中增加了對(duì)閱讀文章的多樣思考和綜合積累。此外，這樣的教學(xué)模式推動(dòng)了學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用、思維品質(zhì)和文化意識(shí)的發(fā)展。

（四）學(xué)生小組合作，修改讀后續(xù)寫(xiě)成果

基于新課標(biāo)明確提出的“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)實(shí)踐，教師可以結(jié)合學(xué)生的初步續(xù)寫(xiě)作品和學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)其搭建層次分明的英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組。同時(shí)，布置小組續(xù)寫(xiě)評(píng)價(jià)任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生相互之間進(jìn)行評(píng)價(jià)。小組評(píng)價(jià)可以選擇兩種方式：一是讓學(xué)生小組集體圍繞某一篇續(xù)寫(xiě)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)；二是讓學(xué)生小組之間交換評(píng)價(jià)。這樣的續(xù)寫(xiě)小組評(píng)價(jià)更具有綜合性和實(shí)踐性，既能夠使不同基礎(chǔ)的學(xué)生了解自身的不足，也能夠讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

以外研版必修第一冊(cè)第一單元中的“misadventures? in English”為例，結(jié)合學(xué)生作品和新課標(biāo)要求，教師要引導(dǎo)學(xué)生小組合作，修改讀后續(xù)寫(xiě)作品，以加深學(xué)生對(duì)續(xù)寫(xiě)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理解。首先，學(xué)生小組閱讀Yancy、Sophie、Julien、Zhengxu的四段話，再聯(lián)系自己仿寫(xiě)的內(nèi)容進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師需要將不同基礎(chǔ)的學(xué)生分在一個(gè)小組。其次，小組結(jié)合閱讀內(nèi)容，根據(jù)自己的理解和思考，給予小組成員綜合性和個(gè)性化的評(píng)價(jià)，同時(shí)教師要及時(shí)給予學(xué)生幫助和指導(dǎo)，結(jié)合文章內(nèi)容為學(xué)生提供讀后續(xù)寫(xiě)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生作品，從用詞準(zhǔn)確性、語(yǔ)句連貫性等方面出發(fā)，給予其積極的評(píng)價(jià)；針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生作品，則從用詞的豐富性、價(jià)值性等給予其合理的評(píng)價(jià)。最后，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行補(bǔ)充和修改。這樣的教學(xué)實(shí)踐有利于培養(yǎng)學(xué)生的交流能力、探究能力以及協(xié)作能力。

（五）給予學(xué)生科學(xué)指導(dǎo)，提高寫(xiě)作質(zhì)量

教師的專業(yè)性和對(duì)讀寫(xiě)作品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的把控力，能夠?yàn)閷W(xué)生提供比較精確的幫助。因此，基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)需要，教師要結(jié)合自身的專業(yè)性和對(duì)知識(shí)的把控力，針對(duì)線上學(xué)生完成作業(yè)的情況和線下學(xué)生續(xù)寫(xiě)作業(yè)的情況，給予其指向核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。線上評(píng)價(jià)主要圍繞學(xué)生的續(xù)寫(xiě)用詞、語(yǔ)句、與段落之間的聯(lián)系給予其數(shù)據(jù)化的指導(dǎo)；線下評(píng)價(jià)則是面對(duì)面指出學(xué)生的不足之處，讓學(xué)生進(jìn)行反思，并給予其思路上的指導(dǎo)和幫助。

以外研版必修第一冊(cè)第六單元中的“A love of gardening”為例，結(jié)合學(xué)生小組修改過(guò)后的續(xù)寫(xiě)成品，教師可以給予學(xué)生科學(xué)性的指導(dǎo)。線上，選擇與續(xù)寫(xiě)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，如單詞、主題、語(yǔ)句、句法的正確性等，對(duì)學(xué)生的續(xù)寫(xiě)作業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)，如學(xué)生在續(xù)寫(xiě)的時(shí)候可能出現(xiàn)用詞不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，教師可以從詞性、詞組、意思等角度出發(fā)，給予學(xué)生精確的指導(dǎo)。線下，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，選擇合適的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生續(xù)寫(xiě)的積極性，糾正學(xué)生的寫(xiě)作思維。面對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生時(shí)，教師還需要運(yùn)用鼓勵(lì)的語(yǔ)言，如“你很棒”“有進(jìn)步”“下次你會(huì)做得更好”等，給予其積極的評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)其寫(xiě)作的積極性，使其感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中英語(yǔ)“讀后續(xù)寫(xiě)”的教學(xué)路徑與新課標(biāo)中基本理念是高度一致的。通過(guò)這種教學(xué)方式，學(xué)生的閱讀理解、寫(xiě)作能力、英語(yǔ)語(yǔ)言流暢性等綜合教學(xué)價(jià)值能夠得到有效落實(shí)。同時(shí)，這種教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。為了實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，教師需要結(jié)合讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)理念和自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)方法；梳理閱讀結(jié)構(gòu)框架，明確續(xù)寫(xiě)方向；結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合適的續(xù)寫(xiě)問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生初步完成續(xù)寫(xiě)任務(wù)；引導(dǎo)學(xué)生小組合作，修改寫(xiě)作成果；給予學(xué)生科學(xué)指導(dǎo)，提升寫(xiě)作能力。