摘 要：為加強學前師范生科學課程與思政科學的融合，推進《學前兒童科學教育》課程教學改革，在課程教學目標、理念、內(nèi)容等方面增強融合力，引用“潤物細無聲”的思政育人理念，結(jié)合科學家事跡及社會主義核心價值觀相關(guān)案例分析，實施基于線上與線下結(jié)合的教學模式，線上教學利用愛課程、MOOC、學習通等平臺提供靈活學習機會，增強理論；線下則以協(xié)作學習形式，通過學生試教和教師點評檢驗提升科學教育教學能力。

并利用“學習、測試、練習、競賽”四維一體化的評估系統(tǒng)，全面評估課程思政的教學成效，實現(xiàn)學前兒童科學課程與思政課程的協(xié)同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課程思政；科學課程；重構(gòu)與實踐

中圖分類號：G521;G641 文獻標志碼：A

文章編號：1008777X（2024）03002205

為深入實施習近平總書記關(guān)于教育方面的重要指示和全國教育大會的核心精神，落實教育的根本使命，教育部于2020年5月發(fā)布了《高等學校課程思政建設指導綱要》，目的是加強高等教育課程中的思政工作。課程思政要求充分挖掘各類課程中思想政治元素，所有課程需要與思想政治理論課程保持一致并同步發(fā)展，以產(chǎn)生協(xié)同作用，并達到教育的根本目標，即立德樹人。[1]

科學教育被視為是提升國家科技競爭力、孕育創(chuàng)新人才、提高全體公民科學素養(yǎng)的關(guān)鍵基石。在國家層面，為實現(xiàn)建設創(chuàng)新型國家和成為世界科技領(lǐng)先國家的宏大目標，必須培養(yǎng)一支龐大且高素質(zhì)的科技創(chuàng)新隊伍。這一目標的實現(xiàn)需要政府、企業(yè)、科研機構(gòu)等各方共同努力，形成協(xié)同創(chuàng)新的良好氛圍?？倳洀娬{(diào)：“要從小培養(yǎng)和引導科學興趣，讓孩子們廣泛了解科學知識，掌握科學方法，培養(yǎng)出一大批具有成為科學家潛力的青少年?！边@一觀點凸顯了對科學教育的戰(zhàn)略性認識，而在進行科學教育的演進中，科學教師的角色顯得至為關(guān)鍵。

為了提升師范生在科學領(lǐng)域的素養(yǎng)，學前教育專業(yè)開設了《學前兒童科學教育》課程，該課程是學前教育專業(yè)核心課，是把兒童心理學、兒童教育學、教育科學、自然科學、數(shù)學等學科內(nèi)容和學科理論綜合運用于學前兒童科學教育的理論與實踐的一門學科，蘊含著大量的思政育人元素。通過梳理《學前兒童科學教育》課程教學內(nèi)容，精準挖掘課程思政元素，確保其在課堂教學中的有效融入，以在課程思政的框架下，全面、系統(tǒng)地發(fā)揮其在培養(yǎng)學前教育專業(yè)師范生科學素養(yǎng)方面的作用。

一、《學前兒童科學教育》課程思政教學設計理論框架

為實現(xiàn)立德樹人的根本目標，該課程基于OBE（Outcomes-based Education）理念，以學生學習效果為導向，教學目標、內(nèi)容、方法及效果中深入整合課程思政理念，其理論框架

的整體設計如圖1（見23頁）所示。在明晰學前師范生應掌握的科學課程核心知識和能力的基礎上，凸顯思政育人目標，深耕教學內(nèi)容中的價值蘊味，革新教學方法和評價體系。從構(gòu)建目標體系、創(chuàng)新教學設計及豐富教學評價等環(huán)節(jié)科學融入思政元素，以協(xié)同推進學科建設與課程思政，既加強了學前師范生的學科知識體系，又能深化其思想觀念與社會責任感。

二、《學前兒童科學教育》課程思政實施路徑

（一）凸顯課程“思政育人”目標

《學前兒童科學教育》的課程目標是以舒爾曼提出的領(lǐng)域教學知識（pedagogical content knowledge，PCK）為理論基礎，涵蓋教什么（教學內(nèi)容的知識）、教誰（教育對象的知識）及怎樣教（教學方法的知識）三方面。關(guān)于教學內(nèi)容的知識，研究指出：學前師范生應掌握來自物質(zhì)科學、生命科學、地球與空間科學、技術(shù)與工程、數(shù)學等領(lǐng)域基礎的科學概念與事實，并且具備運用科學研究的過程、方法、意義的能力。[2]關(guān)于教育對象的知識，研究指出：學前師范生應了解學前兒童學習科學的基本路徑并掌握學前兒童學習科學的基本方式，這涉及培養(yǎng)學前師范生關(guān)注兒童認知水平、兒童學習方式。[3]關(guān)于教學策略知識，學前師范生應具備能進行學前兒童各類科學活動的初步設計能力。為了凸顯課程中的思政育人目標，強調(diào)在引導學生思考學前科學教育的任務和目的時，引導學前師范生了解科學家的成就和精神風貌，激發(fā)其對科學教育的深刻理解，培養(yǎng)學前師范生的責任感，并聯(lián)系社會責任、培養(yǎng)未來公民的觀念；在了解兒童學習科學的基本路徑中，認識到培養(yǎng)兒童科學情感態(tài)度學習與發(fā)展目標的重要性，強調(diào)科學教育對兒童認知和價值觀塑造的重要性，注重教學方式的選擇，培養(yǎng)其探究精神與創(chuàng)造力，以體現(xiàn)科學教育的一般規(guī)律和特點；在初步掌握設計各類科學活動中，融入社會主義核心價值觀，注重學生群體間的協(xié)作和團隊精神，培養(yǎng)學生的集體觀念。

（二）貫徹“能力本位與思政融合”的教學理念

在教師專業(yè)發(fā)展的標準化時代，能力不僅表現(xiàn)為個體在活動中處理問題的外顯力量，還包括“在實踐情境中釋放主體心智、靈活駕馭自我以及實現(xiàn)實踐任務的主體性力量的集合”[4]?；谀芰Ρ疚坏睦砟睿瑢W者從不同角度建構(gòu)了教師專業(yè)能力圈層。[5-6]能力圈層是地理學中的一個重要概念，它在經(jīng)濟學、社會學和人類學等領(lǐng)域得到了引入和發(fā)展，以深入分析經(jīng)濟社會關(guān)系。該理論以“圈”和“層”為核心概念，通過這種框架揭示了社會集團的內(nèi)在屬性、范圍界定以及層次差異。[7]傳統(tǒng)的《學前兒童科學教育》課程往往側(cè)重于知識傳遞，而基于能力圈層理論，是將學前師范生應具備的科學能力劃分為多個層次，包括一般能力、基本能力、重要能力、核心能力。其中一般能力強調(diào)教師專業(yè)知識、經(jīng)驗與技能的持續(xù)性獲得，在學前兒童科學課程中，是指學前師范生應具備對物質(zhì)科學、生命科學、地球與空間科學、技術(shù)與工程、數(shù)學等領(lǐng)域基礎的科學概念與事實的深刻理解，并持續(xù)更新科學知識，積累關(guān)于學前兒童學習科學的核心經(jīng)驗，熟練掌握科學研究的過程、方法和意義，具備基礎的科學實踐經(jīng)驗?；灸芰娬{(diào)教師運用專業(yè)知識、經(jīng)驗與技能完成基本的專業(yè)任務，學前師范生需要靈活運用科學知識和教育方法，設計適合學前兒童的科學課程。重要能力強調(diào)教師解決專業(yè)實踐中的突出問題或復雜問題，學前師范生需要運用專業(yè)知識、經(jīng)驗與技能，解決學前兒童學習科學中可能涉及的復雜問題，如怎樣引導不同興趣、認知水平的學前兒童。核心能力強調(diào)教師形成自己的專業(yè)思維，提升專業(yè)學習力，學前師范生應在目標實現(xiàn)、任務達成和問題解決過程中形成自己的專業(yè)思維，即對學前兒童科學教育的獨到見解和方法。而課程思政元素貫穿學前兒童科學教育的各個層次，以期實現(xiàn)整合科學教育與思政育人目標。

（三）深挖《學前兒童科學教育》課程中的思政元素

專業(yè)課程是課程思政建設的重要載體，其關(guān)鍵在于深入挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，實現(xiàn)思政元素與專業(yè)知識的有機融合。這樣的融合不僅能凸顯專業(yè)的知識性，更能彰顯其內(nèi)在的價值性，從而達到更全面的育人效果。學前兒童科學教育課程不僅要能傳遞科學知識，更注重通過深度挖掘和梳理思政元素，塑造學生的思想觀念、價值取向和社會責任感?！秾W前兒童科學教育》課程思政元素挖掘具體如下：

1.挖掘科學專業(yè)歷史、名人的思政元素

通過深入研究科學專業(yè)的歷史，精選一些具有啟發(fā)性的事件、人物或理念，旨在引導學生學習這些領(lǐng)域的發(fā)展過程。通過了解這些歷史事件、杰出科學家以及科學理念的演進，學生將全面理解科學專業(yè)豐富的內(nèi)涵和深遠的影響。如在引導學生了解杰出科學家的奮斗歷程的同時，特別強調(diào)他們在問題解決和推動科學進步過程中所展現(xiàn)出的積極態(tài)度和獨特價值觀。這不僅有助于培養(yǎng)學生對科學研究的認同感和責任感，使他們認識到科學不僅是一門知識體系，更是一種精神追求。

通過學習這些具體的歷史案例，學生會更深刻地理解科學專業(yè)的深遠意義，并在這一過程中建立對專業(yè)的深層次認知。同時，學生能夠看到科學專業(yè)對于民族和國家的重要性，從而形成對科學事業(yè)和社會責任的正確認識。這一系列深入挖掘的內(nèi)容為學前兒童科學教育課程注入更多的啟發(fā)性和深度。

2.引入與學前兒童科學相關(guān)的情感元素

情感是指個人對事物所表現(xiàn)出的感情指向和情緒體驗，在科學素養(yǎng)中，情感指的是個人對科學事物所表現(xiàn)出的情感指向和情緒體驗，它是形成科學態(tài)度的前提條件。引入科學探索的樂趣、對自然的敬畏等情感元素，通過設計富有趣味和啟發(fā)性的實驗、引導學生觀察大自然等活動，以期培養(yǎng)學生對科學的積極情感，使其在學科學的過程中愿意探索、發(fā)現(xiàn)和學習。我們將情感元素貫穿整個《學前兒童科學教育》課程，不僅僅局限于特定活動，還會巧妙地將情感元素融入案例分析、課堂討論等環(huán)節(jié)，使學生在整個過程中時刻感受到情感的引導。這種全程性的情感貫穿不僅有助于培養(yǎng)學生對科學的積極情感，還能促使他們在學習過程中更深入地體驗和認同科學的價值。

3.巧妙設計各類科學活動，有機融入思政元素

學前師范生的一個重要能力是設計各類科學活動，這既包括豐富多彩的實驗活動，也包括貼近實際的科學探究任務。在設計各類科學活動時，將可持續(xù)發(fā)展理念融入其中。通過讓學生探討科學研究如何促進可持續(xù)發(fā)展、解決環(huán)境問題，引導他們認識到科學不僅是追求知識的過程，更是為了人類社會和地球的可持續(xù)發(fā)展。在涉及倫理問題的實驗或案例時，可以引導學生深入思考科學研究的倫理道德和社會影響。通過討論和分析，培養(yǎng)學生在科學實踐中的良好道德品質(zhì)，強調(diào)科學家應該對其研究的社會影響負責。

4.設計多元化實踐活動，科學融入課程思政

設計與科學相關(guān)的社會服務項目，為學前師范生提供豐富而有意義的實踐機會，例如組織學生參與科普活動、科學展覽等，實現(xiàn)科學與思政元素的有機融合，通過實踐，學生能將科學知識應用到實際中，同時引導他們形成正確的科學態(tài)度、價值觀和社會責任感。以組織學生參與科學展覽為例，學生可在團隊中合作設計展覽內(nèi)容，展示他們對科學問題的獨到見解和解決方案。在這一過程中，注重引導學生關(guān)注科學倫理和社會影響，使其在展覽設計中充分體現(xiàn)對社會的關(guān)注和責任心。

（四）實施路徑設計

秉承寓道于教、寓德于教、寓教于樂的理念，采用線上+線下混合式教學模式，結(jié)合網(wǎng)絡學習豐富的資源和傳統(tǒng)課堂教學互動式教學的優(yōu)勢，將立德樹人融于知識和技能傳授中，實現(xiàn)悄然潤物的育人實效。

線上教學充分借鑒了泛在學習理論，依托愛課程、MOOC、學習通等多種平臺，為學生提供更加靈活和廣泛的學習機會。教師先優(yōu)選一些學習材料和視頻，置于學習通平臺，以供學生隨時隨地自主學習。學生通過這些線上學習平臺，能夠根據(jù)個人的學習進度和興趣選擇合適的學習資源，實現(xiàn)個性化學習路徑的構(gòu)建。教師在這里充當引導者的角色，為學生提供方向和支持，確保學習資源的質(zhì)量和相關(guān)性。通過小測驗、作業(yè)、在線討論等形式，教師能夠及時了解學生的學習情況，并進行有效評估。這種線上學習的方式不僅打破了傳統(tǒng)教室的時空限制，還激發(fā)了學生的學習興趣和自主性。學生在自主學習的同時，通過形式多樣的評估方式，如小測驗檢查知識掌握程度、作業(yè)鍛煉實踐能力，以及討論促進思維深度和交流能力的培養(yǎng)。整個過程使得學生在在線學習環(huán)境中得以全面發(fā)展，同時為實現(xiàn)潤物無聲的育人效果提供了更為廣泛和靈活的可能性。

線下教學以協(xié)作學習的形式展開，主要內(nèi)容聚焦于檢驗學生設計科學類教育教學活動的能力，通過學生試教和教師點評等環(huán)節(jié)，構(gòu)建一個互動而富有挑戰(zhàn)性的學習過程。學生在試教中面臨的挑戰(zhàn)不僅僅是傳遞知識，更涉及設計、組織、引導學習的全方位能力。這種實踐性的教學過程不僅促使學生關(guān)注細節(jié)、追求卓越，培養(yǎng)一種精益求精的工匠精神，同時也鍛煉他們在實際教學中靈活應對各種情境的能力。教學過程中的互動是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。教師的點評不僅關(guān)注學生的教學效果，更注重挖掘?qū)W生在設計和執(zhí)行過程中的潛在能力。這種反饋機制有助于學生認識到自身的優(yōu)勢和不足，促使其在教育領(lǐng)域不斷成長。整個過程著重于強調(diào)溝通協(xié)同和團隊合作的重要性，通過學生之間的互助和教師的引導，培養(yǎng)團隊精神，使學生在協(xié)作中學會傾聽、理解和協(xié)調(diào)。這種綜合性的教學模式旨在培養(yǎng)學生不僅具備專業(yè)的科學教育知識和技能，同時具備有效的溝通能力和協(xié)作精神，能與他人團隊合作。

通過將線上自學與線下合作學習有效結(jié)合，課程思政的教學理念被隱性地融入教學模式的改革中。學生能在全方面、多角度的學習中更好地接觸、理解和吸收課程思政理念。

三、《學前兒童科學教育》課程思政成效評價

建立“學習、測試、練習、競賽”四維一體的教學評估體系（詳見圖2），“學”記錄學生的學習活動、參與度、作業(yè)完成情況等，以深入了解學生對課程內(nèi)容的理解和參與程度。“測”包括小測驗，用于及時掌握學生的學習進展，為后續(xù)教學調(diào)整提供依據(jù)?！熬殹卑ń贪冈O計、課堂組織等，主要用于檢驗學生教育活動設計?！百悺鄙婕案鞣N師范生教師技能競賽，評估學生的整體表現(xiàn)，包括主題選擇、團隊合作及教學方法的應用，通過競賽的形式展示學與用的結(jié)合、知與行的統(tǒng)一。這樣的四位一體教學評價體系有助于全面考量學生的學習、測評、實踐和競賽等方面，為提升教學質(zhì)量和學生綜合素養(yǎng)提供全方位的指導和支持。

以課程思政教學理念為抓手，開展課程思政在學前兒童科學課程的教學設計與實施的實際探索，并提出完善的設計框架。此外，課程思政被整合到教學的目標、內(nèi)容和實施步驟中。通過“學習、測試、練習、競賽”的綜合評價體系，全面評估課程思政的教學成效，確保學前兒童科學課程與思政教育的一致性和協(xié)調(diào)性。然而，課程思政的教學設計仍需時日以沉淀和實踐的驗證。未來的研究將更深入地探討學前兒童科學課程中的思政教育價值，不斷推進《學前兒童科學教育》課程教學改革，探索出能適應新時代的教學模式。

【參考文獻】

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［責任編輯 鄧 雯］

On Teaching Reform and Implementation of Science Curriculum for Preschool Normal Students from the Perspective of

Ideology and Politics Curriculum

Yang Qiong

（School of Preschool Education，Xian University，Xian 710065 China）

Abstract： In order to strengthen the integration of science courses and ideological and political science for preschool normal students， promote the teaching reform of the course Science Education for Preschool Children， enhance the integration in terms of course teaching objectives， concepts， and content， and introduce the ideological and political education of “moisturizing things silently.”The concept of people， combined with the deeds of scientists and the case analysis of socialist core values， implements a teaching model based on the combination of online and offline， online teaching uses platforms such as Love Course， MOOC， and XueXiTong to provide flexible learning opportunities， and enhances theories.With regard to the offline learning， its carried out in the form of collaborative learning.The ability of science education and teaching is improved through student trial teaching and teacher comment testing， and the four-dimensional integrated evaluation system of “l(fā)earning， testing， practice， and competition” is used to comprehensively evaluate the ideological and political teaching effectiveness of the course， so as to realize The coordinated development of preschool childrens science courses and ideological and political courses.

Key words：Courses for Ideological Political Education; Science Curriculum;Reconstruction and Practice

基金項目：2022年陜西省基礎教育教學改革與發(fā)展重大項目：陜西省學前教育鎮(zhèn)村一體化發(fā)展研究（JYTZD2022-5）。

作者簡介：楊 瓊（1988—），女，湖北黃岡人，西安文理學院學前教育學院講師，學前教育學博士，主要從事學前兒童科學教育研究。