摘要：閱讀不僅是通過讀書獲得知識(shí)和情感體驗(yàn)，更是將獲得的知識(shí)和情感進(jìn)一步展示、交流和運(yùn)用。只有閱讀輸出，才能提升學(xué)生閱讀效果和興趣，使學(xué)生閱讀更具有目的性。

關(guān)鍵詞：閱讀；輸入；輸出

在新課程改革背景下，閱讀已經(jīng)成為學(xué)生能力和素養(yǎng)提升的有效手段，也是應(yīng)對(duì)新中高考不可或缺的措施。“得語文者得高考，得閱讀者得語文”，雖然這種說法有所偏頗，但是也反映出閱讀的重要性。

一、當(dāng)前閱讀存在的問題

（一）學(xué)校缺少閱讀運(yùn)行機(jī)制

學(xué)校有完善的管理制度和組織體系，能夠有條不紊進(jìn)行備課和課堂教學(xué)，但是，很少有學(xué)校建立關(guān)于閱讀的管理制度和管理機(jī)制，更多是以學(xué)生自由閱讀為主，學(xué)校缺少有效管理和引導(dǎo)。

（二）學(xué)生閱讀興趣不高、閱讀效果低

學(xué)校和家長對(duì)學(xué)生閱讀理解片面，重視學(xué)生“讀多少、怎么讀”，忽視“為什么讀”“讀了有什么用”，導(dǎo)致學(xué)生閱讀獲得感較低。

（三）閱讀與教師教學(xué)結(jié)合性不強(qiáng)

除了在課堂教學(xué)上的閱讀，教師很少把課外閱讀與教學(xué)結(jié)合起來，使二者相互促進(jìn)。教師課堂教學(xué)與學(xué)生課外閱讀呈現(xiàn)“兩張皮”情況。

解決這些問題有效的途徑是建立完善的閱讀輸入和輸出機(jī)制，提高學(xué)生閱讀適用性，進(jìn)而增加學(xué)生閱讀興趣和獲得感。

二、閱讀輸入和輸出

閱讀輸入是“學(xué)”，閱讀輸出是“用”?！坝谩笔恰皩W(xué)”的目的和歸屬，不能“用”的“學(xué)”是沒有價(jià)值和意義的?！坝谩奔饶苌罨瘜?duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，也能發(fā)現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值和意義。在“用”的過程中，學(xué)生知識(shí)得到升華，能力和素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升。閱讀輸出是實(shí)現(xiàn)閱讀價(jià)值關(guān)鍵所在，也是提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

劉蘭生在《淺談閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有機(jī)融合》中曾經(jīng)提出，閱讀與寫作相互依存且相輔相成，教師在教學(xué)中可以將二者有機(jī)融合，提升教學(xué)的質(zhì)量與效率，激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀以及寫作的雙重興趣[1]。劉蘭生闡述的是輸入和輸出的問題，寫作實(shí)際上是閱讀輸出的一種方式，是輸入的一種價(jià)值體現(xiàn)，更有利于提高學(xué)生閱讀的目的性和實(shí)效性。

三、適合初中學(xué)生閱讀輸出的方式

（一）組織班級(jí)朗讀

朗讀是較為簡單的閱讀輸出，既能提高閱讀效果，也能提高學(xué)生的朗讀能力和自信。教師可以利用課前課后的時(shí)間，或者在課堂上拿出五分鐘，由學(xué)生進(jìn)行朗讀。除了朗讀的基本要求外，還要求學(xué)生能讀出情感。這既能加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的印象，也能增加學(xué)生閱讀的成就感，提高學(xué)生自信心，使學(xué)生喜歡上閱讀。

（二）養(yǎng)成讀書筆記習(xí)慣

每名學(xué)生準(zhǔn)備一本讀書筆記用來抄寫自己覺得優(yōu)美的句子，或者令自己感觸很深的片段。教師定期對(duì)學(xué)生摘要情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，或每周評(píng)選一個(gè)最美摘要、每月舉行一次讀書摘要展示，讓學(xué)生相互觀看、相互借鑒。針對(duì)讀書摘要，教師要設(shè)計(jì)好后續(xù)環(huán)節(jié)，不斷進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，使學(xué)生保持連續(xù)性，從而養(yǎng)成記錄讀書筆記的良好習(xí)慣。

（三）及時(shí)撰寫心得體會(huì)

相比朗讀和讀書摘要，寫閱讀心得體會(huì)是較深層次的閱讀，是學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的自我認(rèn)識(shí)。凡閱讀必寫體會(huì)。學(xué)生的心得體會(huì)，多則幾百字，少則幾句話，把自己的閱讀收獲和感悟表達(dá)出來就行。心得體會(huì)也要跟讀書摘要一樣，教師需要設(shè)計(jì)好后續(xù)環(huán)節(jié)，以保證學(xué)生將心得體會(huì)與閱讀有機(jī)融合起來，發(fā)揮良好的效能。交流心得體會(huì)能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升。徐楠楠老師在《在閱讀教學(xué)中利用“對(duì)話”提高學(xué)生閱讀能力》一文做了研究和論述，“對(duì)話”是一種很有效的輸出方式，對(duì)提升閱讀能力有很大幫助[2]。

（四）開展閱讀與實(shí)踐結(jié)合活動(dòng)，以讀帶寫，提高寫作能力

語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解和寫作能力。然而，目前中學(xué)語文教育存在這樣的情況：課堂注重閱讀能力的培養(yǎng)，而寫作能力卻逐漸被擠出課堂。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因在于：學(xué)生感覺寫作素材匱乏，不愿動(dòng)筆；而教師覺得寫作訓(xùn)練費(fèi)時(shí)費(fèi)力，收效較慢。學(xué)生在課外進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)存在盲目性，大部分只是為了完成作業(yè)，盲目模仿那些收錄在《優(yōu)秀作文選》中的作品。解決這些問題的關(guān)鍵在于處理好閱讀和寫作之間的關(guān)系。

筆者通常的做法是以讀帶寫，隨堂練筆。主要有以下幾種形式。

1.仿寫。如在學(xué)習(xí)了《阿長與〈山海經(jīng)〉》后，筆者提問學(xué)生：在讀過之后最大的感受是什么？有學(xué)生回答“真實(shí)”，他認(rèn)為：魯迅筆下的阿長既有缺點(diǎn)，又有優(yōu)點(diǎn)，所以真實(shí)。我抓住這一契機(jī)，讓學(xué)生收集魯迅筆下的人物形象，歸納這些人物的共同點(diǎn)，學(xué)生討論探究之后答“真實(shí)”。然后，筆者又讓學(xué)生比較閱讀其他作家寫人物的文章，最后討論結(jié)果是：大凡人物讓讀者感到真實(shí)的，都體現(xiàn)了“美丑并舉”的創(chuàng)作原則。筆者趁熱打鐵，讓學(xué)生運(yùn)用“美丑并舉，并陳美丑”的理論，作仿寫片段練習(xí)。結(jié)果很多學(xué)生根據(jù)生活的真實(shí)情況進(jìn)行寫作，將人物寫活了。學(xué)生由此得出這樣一個(gè)結(jié)論：寫作重在真實(shí)，不能絕對(duì)美化，也不能絕對(duì)丑化，不能脫離現(xiàn)實(shí)生活。

2.續(xù)寫。有些課文的結(jié)尾給人一種言之盡、意未盡的感覺，留下了令人想象的空間。這時(shí)，教師需要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，用合理的想象填補(bǔ)作者留下的空白，對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)作，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的重新構(gòu)建。如教學(xué)完《皇帝的新裝》后，讓學(xué)生思考游行大典結(jié)束后故事會(huì)有怎樣的進(jìn)展？這樣的續(xù)寫既能開發(fā)學(xué)生的想象力，又使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了更深一層的理解。

3.補(bǔ)白。補(bǔ)白意味著填補(bǔ)缺失的部分，用合理的想象填充空隙。想象力是創(chuàng)新的源泉。筆者組織課堂教學(xué)時(shí)，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生利用教材中的藝術(shù)性空缺，去推測和預(yù)測可能出現(xiàn)的情形。如《阿長與〈山海經(jīng)〉》中，阿長為我買《山海經(jīng)》部分，文中只寫阿長來問我《山海經(jīng)》是一本什么樣的書及后來把書送到我眼前，卻省略了阿長為我買《山海經(jīng)》的過程，而這正給學(xué)生提供了推測和想象的空間：阿長不識(shí)字，她怎么能弄到《山海經(jīng)》？這中間會(huì)遇到哪些困難？做這些，主人又不會(huì)給她長工錢，她又何苦這樣做呢……教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)抓住這些空缺之處，激發(fā)學(xué)生展開合理想象，表達(dá)內(nèi)心真實(shí)想法，以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉蘭生.淺談閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有機(jī)融合[J].作文成功之路，2023（05）：11-12.

[2]徐楠楠.在閱讀教學(xué)中利用“對(duì)話”提高學(xué)生閱讀能力[J].科普童話，2020（24）：28-30.

作者簡介：山東省青島市第五十七中學(xué)語文教師。