摘要：問題驅(qū)動教學(xué)模式注重問題引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自主思考和小組合作學(xué)習(xí)。本文以問題驅(qū)動教學(xué)法為背景，研究初中文言文課后作業(yè)評價，旨在充分發(fā)揮課后作業(yè)的作用，提升學(xué)生的國學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中文言文；問題驅(qū)動教學(xué)模式；課后作業(yè)評價

問題驅(qū)動教學(xué)法是一種以問題為核心、學(xué)生為中心的教學(xué)模式，旨在真實(shí)問題情境中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識。在初中文言文課后評價中運(yùn)用問題驅(qū)動教學(xué)法，可以提升評價的可操作性，落實(shí)初中生素質(zhì)教育。

一、基于問題驅(qū)動教學(xué)法文言文課后作業(yè)評價要遵循“教學(xué)評一體化”

在問題驅(qū)動教育模式下，評價不能忽視學(xué)生，也不能與課堂教學(xué)分離，應(yīng)遵循“教學(xué)評一體化”的原則。這意味著課后作業(yè)評價要與學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教師的教學(xué)相結(jié)合，要分析課程標(biāo)準(zhǔn)和文言文教學(xué)內(nèi)容，然后進(jìn)行作業(yè)評價。

首先，教師應(yīng)該重視分析課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和課后作業(yè)評價之間的關(guān)系。許多教師能夠?qū)⒄n后作業(yè)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，無論是課前的預(yù)習(xí)作業(yè)還是課后的鞏固和擴(kuò)展作業(yè)，都是為了服務(wù)于課堂教學(xué)。因此，在學(xué)生完成作業(yè)后，教師應(yīng)該及時批改和評價，讓學(xué)生在教師的反饋下，了解自己目前學(xué)習(xí)的問題并及時糾正。

其次，在問題驅(qū)動教學(xué)模式下，作業(yè)評價的設(shè)計(jì)思路如下：確定作業(yè)評價的目的，即學(xué)生需要掌握的知識和技能；確定評價的方法，使用問題驅(qū)動法進(jìn)行評價，通過提問具體問題的方式，讓學(xué)生反思和重新思考新的知識和技能；引導(dǎo)學(xué)生全體參與評價活動，通過學(xué)生的集體討論來產(chǎn)生新的想法；最后，教師進(jìn)行示范，讓學(xué)生練習(xí)新的知識和技能，并通過實(shí)踐運(yùn)用知識。在這個過程中，教師應(yīng)提供必要的指導(dǎo)。

在實(shí)際運(yùn)用作業(yè)評價時，可以采用逆向設(shè)計(jì)法，即以終為始，將評價任務(wù)置于前面[1]。通過問題的形式告訴學(xué)生作業(yè)評價的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生明確努力目標(biāo)。然后，學(xué)生以目標(biāo)為導(dǎo)向完成作業(yè)，從而真正參與其中。

最后，基于問題驅(qū)動教學(xué)評一體化的作業(yè)評價具有以下特點(diǎn)：首先，注重交互。作業(yè)完成不僅僅是任務(wù)的完成，而是通過問題驅(qū)動教學(xué)模式進(jìn)行交互，例如通過互相提問的形式或展示作業(yè)的方法，讓學(xué)生的作業(yè)成果成為他人學(xué)習(xí)的對象。其次，注重追蹤。在問題驅(qū)動教學(xué)模式下，文言文課后作業(yè)評價要重視教師的評價和學(xué)生的修改，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，完善學(xué)習(xí)方法，重建知識體系。

二、基于問題驅(qū)動教學(xué)法文言文課后作業(yè)評價要遵循“評價主體多元化”

近年來，關(guān)于作業(yè)的評價出現(xiàn)了許多形式，如課堂評價、課后評價、階段考試等，這些評價通常由教師或家長主導(dǎo)。然而，在初中階段，文言文知識點(diǎn)較多，學(xué)生正處于自主意識形成的關(guān)鍵時期。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文知識的習(xí)慣是進(jìn)行課后評價的最終目標(biāo)[2]。

例如，教師可以設(shè)計(jì)一個“文化長廊”，定期展示學(xué)生的作業(yè)，讓學(xué)生能夠看到自己的進(jìn)步，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。另外，可以設(shè)計(jì)一個“學(xué)后記”，每隔一段時間讓學(xué)生對自己的作業(yè)情況進(jìn)行反思。教師可以使用問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓他們談?wù)勍瓿勺鳂I(yè)時使用的方法，以及存在的不足和需要探索的問題等，并及時予以指導(dǎo)。此外，教師還可以發(fā)揮“智慧校園”的優(yōu)勢，將作業(yè)評價與信息化技術(shù)相結(jié)合。例如，在完成《觀滄?！纷鳂I(yè)后，可以布置一個主題為“我叫曹操”名片制作作業(yè)。教師可以要求學(xué)生從樣式、內(nèi)容、配色等角度，使用智慧課堂終端對同學(xué)制作的名片進(jìn)行投票，選出大家最喜歡的名片。同時，可以設(shè)置“最佳樣式獎”“最佳內(nèi)容獎”“最佳配色獎”等獎項(xiàng)，以此引導(dǎo)學(xué)生從多個角度進(jìn)行評價。

三、基于問題驅(qū)動教學(xué)法文言文課后作業(yè)評價要遵循“評價方法差異性”

（一）基礎(chǔ)類課后作業(yè)的評價

基礎(chǔ)類課后作業(yè)評價的目的是幫助學(xué)生鞏固新知識，通常在新課完成后進(jìn)行。教師可以先設(shè)定一個任務(wù)，例如“請你在下次上課前向我總結(jié)一下你做作業(yè)的情況”。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)后進(jìn)行自主評價和修改，或互相評價并進(jìn)行更正。然后，在課堂上，教師可以通過學(xué)生的總結(jié)，深入講解易錯點(diǎn)，提醒學(xué)生注意。最后，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況、改正情況和總結(jié)情況，確定他們的優(yōu)秀等級，并制定后續(xù)的學(xué)習(xí)策略。例如，對在文言文背誦和默寫方面存在問題的學(xué)生，教師可以要求他們繼續(xù)抄寫和背誦，以鞏固文言文的記憶。除了傳統(tǒng)的書寫作業(yè)評價，對于基礎(chǔ)類課后作業(yè)的評價，還可以進(jìn)行比賽和選舉等評價活動，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，夯實(shí)文言文知識基礎(chǔ)。

（二）實(shí)踐類課后作業(yè)的評價

文言文的背誦是一項(xiàng)讓學(xué)生感到困擾的作業(yè)，也是需要長期實(shí)踐的任務(wù)，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確、流暢地背誦文言文。這類口頭實(shí)踐作業(yè)很難進(jìn)行評價，教師可以設(shè)計(jì)評價標(biāo)準(zhǔn)單，并與作業(yè)一同發(fā)放給學(xué)生。評價標(biāo)準(zhǔn)單可以包括流暢度、準(zhǔn)確度、情感表達(dá)、熱情度、堅(jiān)持度等內(nèi)容，并且評價主體要多元化，讓學(xué)生、家長和教師都參與其中。

（三）課外文言文欣賞類作業(yè)的評價

教師經(jīng)常在文言文課后布置一些相關(guān)的文言文閱讀擴(kuò)展作業(yè)，這屬于分層作業(yè)，適用于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、學(xué)有余力的學(xué)生。對于這類作業(yè)的評價，教師應(yīng)以督促和鼓勵為主導(dǎo)。可以開設(shè)讀書交流大會，融合問題驅(qū)動教學(xué)法，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，積極提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。由于這類作業(yè)的評價主要側(cè)重于學(xué)生的溝通能力，教師可以設(shè)計(jì)自主評價表。例如，如果學(xué)生能夠自主規(guī)劃并創(chuàng)新地完成作業(yè)，可以獲得5顆星；如果能夠優(yōu)質(zhì)地完成作業(yè)，成為同學(xué)們的榜樣，可以獲得4顆星；如果能夠達(dá)到作業(yè)評價的要求，基本完成作業(yè)，可以獲得3顆星；如果作業(yè)基本合格，但還存在一些缺漏，可以獲得2顆星。

綜上所述，文言文教學(xué)作為初中語文教育中不可或缺的一部分，其作業(yè)的評價也是至關(guān)重要的。教師應(yīng)為培養(yǎng)學(xué)生的自主評價能力提供良好的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主完成作業(yè)評價。將問題驅(qū)動教學(xué)模式應(yīng)用于初中文言文課后作業(yè)評價中是一種新的嘗試，符合語文的人文性和工具性特點(diǎn)，能夠改善、提高學(xué)生的文言文課后作業(yè)質(zhì)量，從而真正落實(shí)素質(zhì)教育理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]裴雪凌.“雙減”政策下初中語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)[J].試題與研究，2023（28）：13-15.

[2]歐陽偉.統(tǒng)編初中語文教材文言文作業(yè)系統(tǒng)的缺失及優(yōu)化策略[J].語文月刊，2023（10）：21-24.

作者簡介：江蘇省靖江市外國語學(xué)校語文教師。