摘 要 本研究測查了120 名幼兒三個時期（4 歲，5 歲，6 歲）的行為自我調(diào)節(jié)能力以及4 歲時的社會關(guān)系（母子關(guān)系、同伴關(guān)系、師幼關(guān)系），采用分層線性模型估計行為自我調(diào)節(jié)能力的起始水平和發(fā)展速率，考察社會關(guān)系的作用。結(jié)果表明：4歲時師幼親密性越高，行為自我調(diào)節(jié)能力起始水平越高，5～6 歲時的增長速率越低；4 歲時同伴拒絕越高，4～5 歲時行為自我調(diào)節(jié)能力的發(fā)展速率越低。

關(guān)鍵詞 行為自我調(diào)節(jié)能力 母子關(guān)系 同伴關(guān)系 師幼關(guān)系 潛變量增長模型

1 引言

1.1 幼兒行為自我調(diào)節(jié)能力

行為自我調(diào)節(jié)能力（behavior self-regulation）是自我調(diào)節(jié)的一部分，指的是執(zhí)行功能（executivefunction）與語言、動作一起運作產(chǎn)生的外顯行為（Ponitz et al.， 2009），綜合了注意力、工作記憶、抑制和認知靈活性能力（Carlson amp; Corcoran，2001）。行為自我調(diào)節(jié)能力良好的幼兒通常表現(xiàn)出良好的社會性、更受歡迎、更多的順從行為（Spinradet al.， 2012）；而該能力差的幼兒，通常更易出現(xiàn)內(nèi)化和外化問題（Pecora et al.， 2016）。這一能力還與學業(yè)表現(xiàn)有關(guān)，可以預(yù)測數(shù)學能力和識字能力（Cameron et al.， 2019）。

3～6 歲是自我調(diào)節(jié)能力發(fā)展的關(guān)鍵時期（Shonkoff， 2011）。家庭社會經(jīng)濟地位對自我調(diào)節(jié)能力發(fā)展具有重要影響，對于低收入非城市家庭，母親學歷能預(yù)測幼兒3 歲時的執(zhí)行功能（Blair amp;Raver，2012）。高學歷的父母能夠提供與其能力相匹配的教養(yǎng)行為，從而促進幼兒自我調(diào)節(jié)能力的發(fā)展（Wanless et al.， 2011）。性別對自我調(diào)節(jié)能力發(fā)展也有一定影響。4 到6 歲時，行為自我調(diào)節(jié)能力呈線性增長，男孩的起始水平低于女孩，后期的發(fā)展速率大于女孩（Gunzenhauser amp; Von Suchodoletz，2015）。女孩4 歲時的自我控制高于2 歲時，4 歲與7 歲之間的自我控制無顯著差異；男孩4 歲時的自我控制高于2 歲時，7 歲時的自我控制低于4 歲時（張萍等，2012）。了解幼兒行為自我調(diào)節(jié)能力的發(fā)展特點及影響因素，對促進幼兒行為自我調(diào)節(jié)能力和社會適應(yīng)發(fā)展有著重要意義。

1.2 幼兒人際關(guān)系與行為自我調(diào)節(jié)能力發(fā)展

依戀理論認為照顧者與幼兒間的關(guān)系質(zhì)量對抑制沖動和順從行為有著重要作用（Kopp， 1982）。依戀經(jīng)歷是自我調(diào)節(jié)能力發(fā)展的重要來源，安全型依戀的幼兒認為自己是一個有能力的環(huán)境“協(xié)商者”，能夠?qū)で笫娣慕鉀Q方式（Mikulincer，1995），表現(xiàn)出更好的自我調(diào)節(jié)能力（Kochanska etal.， 2009）。

同伴和教師對行為自我調(diào)節(jié)能力的發(fā)展具有一定作用。與親子關(guān)系一樣，師幼關(guān)系對幼兒社會、情緒及學業(yè)發(fā)展方面起著關(guān)鍵作用，這種作用在早期尤為明顯，在父母缺位或親子關(guān)系質(zhì)量較差的情況下，教師成為幫助和引領(lǐng)幼兒發(fā)展的權(quán)威人物（O’Conner et al.， 2011）。高質(zhì)量的師幼關(guān)系中的幼兒表現(xiàn)出較少的行為問題和較高的社會能力（Burchinal et al.，2010）。師幼關(guān)系不和諧的幼兒，通常表現(xiàn)出較差的行為自我調(diào)節(jié)能力、較低的努力控制水平和更多的行為問題，并且有長期的學業(yè)和紀律問題（Pianta amp; Steinberg，1999）。4 歲時的同伴拒絕能負向預(yù)測6 歲時的自我調(diào)節(jié)水平（Stensenget al.， 2015）。雖然同伴關(guān)系在幼兒中期變得更加重要，但與父母和老師的互動和關(guān)系仍然是幼兒社會生活的重要因素（Hazel et al.， 2014）。

維果茨基的發(fā)展理論強調(diào)幼兒心理過程的發(fā)展有賴于與成人、同伴和環(huán)境的相互作用（Vygotsky，1978）。在幼兒學會行為自我調(diào)節(jié)之前，總是通過他人來調(diào)節(jié)自己的行為。幼兒與成人在互動過程中建立的積極情感聯(lián)結(jié)，為自我調(diào)節(jié)能力的發(fā)展提供了有利環(huán)境支持；而在與同伴的互動中，幼兒能夠鍛煉自己的行為自我調(diào)節(jié)能力。參與社會交流和學習實踐是發(fā)展行為自我調(diào)節(jié)能力的重要手段，良好的社會關(guān)系有利于幼兒行為自我調(diào)節(jié)能力的發(fā)展（Williford et al.， 2013）。發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)理論強調(diào)個體的發(fā)展嵌套于相互影響的一系列環(huán)境系統(tǒng)中，個體與系統(tǒng)有交互作用，系統(tǒng)影響著個體發(fā)展，個體也能促進系統(tǒng)的變化（Bronfenbrenner，1979）。大多數(shù)嬰兒的微系統(tǒng)僅限于家庭，隨著幼兒入園，同伴關(guān)系和師幼關(guān)系不斷納入微系統(tǒng)中，使微系統(tǒng)環(huán)境更加復(fù)雜。自我調(diào)節(jié)能力的發(fā)展可能受到系統(tǒng)中不同要素的共同作用。例如，高學歷的父母更能夠為幼兒提供合適的教養(yǎng)行為以及豐富的資源促進行為自我調(diào)節(jié)能力發(fā)展，緩解消極因素（如同伴拒絕）的作用（Blair amp; Raver， 2012）。因此，在考慮行為自我調(diào)節(jié)能力發(fā)展的影響因素時，需要考慮多種影響因素的共同作用。

本研究通過三次測查幼兒行為自我調(diào)節(jié)能力（分別為4 歲、5 歲、6 歲時）以及4 歲時社會關(guān)系（母子關(guān)系、同伴關(guān)系、師幼關(guān)系），旨在探究4～6 歲幼兒行為自我調(diào)節(jié)能力的發(fā)展特點及影響因素。采用分層線性模型估計行為自我調(diào)節(jié)能力的增長曲線，探究不同因素對初始水平和增長速率的作用。結(jié)合以上論述，提出如下假設(shè)：

（1）積極社會關(guān)系（母子親密性、同伴偏好、師幼親密性）正向預(yù)測行為自我調(diào)節(jié)能力起始水平；消極社會關(guān)系（母子沖突性、同伴拒絕、師幼沖突性）負向預(yù)測行為自我調(diào)節(jié)能力起始水平。

（2）幼兒性別、母親學歷，以及社會關(guān)系（母子關(guān)系、師幼關(guān)系、同伴關(guān)系）存在顯著的交互作用，預(yù)測自我調(diào)節(jié)能力的起始水平和增長速率。

2 研究方法

2.1 研究對象

選取上海市兩所幼兒園小班幼兒為研究對象。分3 次測驗，第一次測驗（T1，4 歲）在小班下學期4 月。幼兒共120 人，平均月齡為48.98±3.85 個月，其中男孩65 名，占54.2%。這些幼兒不存在感知、行為、智力上的障礙。母親平均年齡35.92±3.26 歲。母親學歷中，高中及以下19 人，大專32 人，本科53 人，碩士及以上16 人。在第一次測驗后的第二年（T2，5 歲）和第三年（T3，6 歲）4 月進行第二和第三次測驗。

2.2 研究工具

人口學資料統(tǒng)計。第一次測驗中母親報告幼兒性別（虛擬編碼：0 = 男，1 = 女）、自己和幼兒的出生日期、學歷。編碼后母親學歷的偏度= -.25（標準差為.22），峰度= -.74（標準差為.44），顯示數(shù)據(jù)接近正態(tài)分布，可以作為連續(xù)變量來處理。

行為自我調(diào)節(jié)能力。采用頭腳肩膝任務(wù)（Head-Toes-Knees-Shoulder， HTKS; Ponitz et al.， 2008）。在任務(wù)中，幼兒需要專注于主試的指令，記住多種規(guī)則，當接受一個指令時要抑制第一反應(yīng)去做相反的行為（如當主試說“請摸摸你的頭”，被試需要摸自己的腳）。共三個部分，每個部分的規(guī)則有所不同，各10 個題。采用三點計分，錯誤反應(yīng)0 分，自我矯正1 分，完全正確2 分。取三個部分的平均分（0～20之間），分數(shù)越高，表明幼兒的行為自我調(diào)節(jié)能力越高。

母子關(guān)系。采用親子關(guān)系量表（Child-ParentRelationship Scale， CPRS; Pianta，1999）中的親密性（9個項目）和沖突性維度（12 個項目）。親密性指與幼兒親切和開放的交流，沖突性指與幼兒的消極和沖突關(guān)系。采用五點計分（1= 完全不符合，5= 完全符合），分數(shù)越高，代表該特征越強。用于測查母親對母子關(guān)系的評價，克隆巴赫α 系數(shù)分別為.70和.76。

師幼關(guān)系。采用師生關(guān)系量表（Student-TeacherRelationship Scale， STRS；Pianta amp; Steinberg， 1992）中的親密性（11 個項目）和沖突性（12 個項目）。采用五點計分（1= 完全不符合，5= 完全符合），分數(shù)越高，代表該特征越強。由幼兒所在班級的主班老師報告，克隆巴赫α 系數(shù)分別為.84 和.85。

同伴關(guān)系。被試各提名三位最喜歡一起玩和三位最不喜歡一起玩的同學。對被提及的次數(shù)以班級為單位進行標準化，積極提名得分表示同伴偏好，消極提名得分表示同伴拒絕。同伴提名被廣泛應(yīng)用于不同文化背景下的研究，是一種有效的同伴關(guān)系測量方法（Chen et al.， 2011）。

2.3 研究程序和數(shù)據(jù)處理

本研究經(jīng)過上海師范大學倫理委員會批準。第一次測驗中，研究人員委托幼兒園將問卷及《知情同意書》轉(zhuǎn)交給母親，母親填寫完后，教師回收并交給實驗人員。行為測驗持續(xù)10 分鐘左右，三次測驗中行為自我調(diào)節(jié)能力的測驗過程完全相同。在第一次測驗中，由主試說明問卷填寫規(guī)則后，由幼兒的主班老師填寫師幼關(guān)系問卷。在第一次測驗中由經(jīng)過訓練的主試對幼兒進行同伴提名測驗。

Little' s MCAR 檢驗結(jié)果顯示數(shù)據(jù)為完全隨機缺失（χ 2 = 60.82，df = 56， p gt; .05）。對缺失數(shù)據(jù)采用期望最大值法填補。采用SPSS 23.0 進行描述性統(tǒng)計和相關(guān)分析，采用Mplus 7.0 進行潛變量增長模型建模，參數(shù)估計采用極大值似然法。

3 結(jié)果

3.1 描述性統(tǒng)計及相關(guān)矩陣

各個變量的描述性統(tǒng)計結(jié)果及相關(guān)矩陣見表1。結(jié)果顯示：4 歲行為自我調(diào)節(jié)能力與性別、母親學歷、母子親密性、師幼親密性顯著正相關(guān)；5 歲行為自我調(diào)節(jié)能力與師幼親密性顯著正相關(guān)，與同伴拒絕顯著負相關(guān)；6 歲行為自我調(diào)節(jié)能力與性別、師幼親密性顯著正相關(guān)，與母子沖突、同伴拒絕顯著負相關(guān)。

3.2 行為自我調(diào)節(jié)能力發(fā)展的無條件模型

構(gòu)建圖1 所示的無條件線性增長模型。時間跨度為兩年，步長為一年。以往研究中認為，3～7 歲時，幼兒行為自我調(diào)節(jié)能力發(fā)展表現(xiàn)為早期快速增長，后期有所放慢（Montroy et al.， 2016），而分段模型適合于比較兩個或者多個時間的變化率（王濟川等， 2011），因此，采用分段的線性增長模型，分別構(gòu)建4～5 歲，5～6 歲的斜率為：斜率1 和斜率2。模型中第一層以行為自我調(diào)節(jié)能力為因變量，時間為自變量，第二層以截距、斜率1、斜率2 為因變量。截距的載荷均為1，斜率1 的載荷分別為0、1、1，斜率2 的載荷為0、0、1。

結(jié)果見表2，固定和隨機效應(yīng)都顯著，起始水平為11.21，斜率1 為3.77，斜率2 為2.63。表示行為自我調(diào)節(jié)能力的起始得分為11.21 分，在5 歲增加3.77 分，在6 歲增加2.63 分。截距和斜率的變異（σ 2 ）都顯著大于0，說明起始水平和增長速率都有個體差異。最后，截距與斜率1 和斜率2 顯著負相關(guān)（r = -.74， p lt; .001；r = -.21， p lt; .001），說明起始水平越高，增長越慢。

3.3 預(yù)測行為自我調(diào)節(jié)能力的起始水平和增長速率的條件模型

在無條件模型的第二水平中加入性別、母親學歷、母子關(guān)系（親密性和沖突性）、同伴關(guān)系（同伴偏好和同伴拒絕）、師幼關(guān)系（親密性和沖突性）及各個變量的兩兩交互項，構(gòu)建條件模型。對性別以外的變量標準化處理，合成兩兩交互項。參數(shù)估計采用百分比Bootstrap 法，抽取樣本量為1000。結(jié)果顯示，有且僅有母親學歷和同伴拒絕的交互項對斜率2 有顯著預(yù)測作用，最后確定的模型包含各個變量的主效應(yīng)及這一交互項，并控制各個預(yù)測變量間的顯著相關(guān)關(guān)系，模型擬合良好（χ 2 （8）=15.50，p gt; .05， CFI=93 ， RMSEA=0.09 ， SRMR=.04）， 結(jié)果見表3。

表3 中B 可以理解為預(yù)測變量每變化一個標準差，截距或者斜率的改變量。以下論述中“高”代表均值以上一個標準差，“低”代表均值以下一個標準差。自變量對截距解釋率為34%，性別預(yù)測作用不顯著（B = 1.25， p gt; .05），母親學歷正向預(yù)測作用顯著（B = 2.12， p lt; .001），師幼親密性正向預(yù)測作用顯著（B = 1.90， p lt; .001）。說明起始水平無性別差異；母親學歷高的幼兒比母親學歷低的幼兒起始水平高2.12×2=4.24 分；師幼親密性高的幼兒比師幼親密性低的幼兒高1.90×2=3.80 分。

自變量對斜率1 的解釋率為19%，性別負向預(yù)測作用邊緣顯著（B = -1.96， p = .06），母親學歷負向預(yù)測作用顯著（B = -1.60， p lt; .001），同伴拒絕負向預(yù)測作用邊緣顯著（B = -1.05， p = .07）。說明4歲到5 歲時，男孩比女孩多增長1.96 分；母親學歷高的幼兒比母親學歷低的幼兒少增長1.60×2=3.20分；低同伴拒絕幼兒比高同伴拒絕幼兒多增長1.05×2=2.10 分。

自變量對斜率2 的解釋率為19%，性別正向預(yù)測作用顯著（B = 1.48， p lt; .001），師幼親密性負向預(yù)測作用顯著（B = - .90， p lt; .05），母親學歷和同伴拒絕的交互項負向預(yù)測作用顯著（B = -1.09， p lt;.01）。說明5 歲到6 歲時，女孩比男孩多增長1.48分；師幼親密性低的幼兒比師幼親密性高的幼兒，在5 歲到6 歲時多增長 .90×2=1.80 分。

3.4 母親學歷和同伴拒絕的交互作用對斜率2 的影響分析

采用取點法分別估計高母親學歷和低母親學歷的幼兒，4 歲時的同伴拒絕對斜率2 的作用。結(jié)果顯示，母親學歷低的幼兒，同伴拒絕對斜率2 的正向預(yù)測作用顯著（simple slope = 1.75， 95% CI=[ .94，2.79]）；母親學歷高的幼兒，同伴拒絕對斜率2 的預(yù)測作用不顯著（simple slope = -.42， 95% CI=[-1.27，.67]）。說明在母親學歷低的幼兒中，高同伴拒絕的幼兒比低同伴拒絕的幼兒，在5 歲到6 歲時多增長1.75×2=3.50 分。

4 討論

本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)在4～6 歲時，起始水平與后期的增長速率顯著負相關(guān)，4～5 歲時的增長速率大于5～6 歲時期。這一結(jié)果支持了行為自我調(diào)節(jié)能力增長速率在早期發(fā)展較快的觀點（Wanless et al.，2016）。有研究發(fā)現(xiàn)5 歲之后自我控制發(fā)展趨勢不再明顯（謝軍，1994）。3～5 歲是幼兒自我調(diào)節(jié)能力發(fā)展關(guān)鍵期，5 歲之后的發(fā)展趨勢不再明顯。究其原因，一方面是年長幼兒自我調(diào)節(jié)能力發(fā)展相對比較平穩(wěn)，不像3～5 歲期間那樣迅速。另一方面，自我調(diào)節(jié)能力是一個復(fù)雜的概念，可以從認知、情感等多個角度去探討，各個不同側(cè)面的發(fā)展特點也會有所不同。但需要指出的是，大班幼兒的頭腳肩膝任務(wù)的平均得分為17.61，接近總分20 分，可能出現(xiàn)天花板效應(yīng)，導致在5～6 歲的增長速率放緩，因此，有必要采用難度更為適中的測驗，使結(jié)果更嚴謹。

研究發(fā)現(xiàn)起始水平的性別差異不顯著，在4 歲到5 歲時男孩的增長速率大于女孩，而在5 歲到6歲時女孩的增長速率大于男孩。在西方文化背景的研究中普遍發(fā)現(xiàn)學前期女孩的行為自我調(diào)節(jié)能力高于男孩，發(fā)展速率低于男孩（Gunzenhauser amp; VonSuchodoletz，2015），但在亞洲國家的被試的研究中發(fā)現(xiàn)，3～6 歲幼兒的行為自我調(diào)節(jié)能力不存在性別差異（Wanless et al.， 2013）。在對4.1 歲幼兒為期一年半的追蹤研究中發(fā)現(xiàn)，性別對行為自我調(diào)節(jié)能力的增長類型不存在預(yù)測作用（Wanless et al.，2016）。因此，性別的作用可能與文化背景有關(guān)。此外，在本研究中4 到5 歲時，男女孩的增長速率差異只在邊緣顯著水平，可能原因在于4～6 歲時期幼兒行為自我調(diào)節(jié)能力發(fā)展較快，未來研究可以采用更短的時間跨度，如三個月或者半年，結(jié)果將更為精確，對性別發(fā)展差異的原因可以進一步探討。

本研究還發(fā)現(xiàn)，母親學歷高的幼兒行為自我調(diào)節(jié)能力起始水平高，在4 歲到5 歲時增長速率比母親學歷低的幼兒慢，但5 到6 歲時，母親學歷預(yù)測作用不顯著。說明母親學歷高的幼兒在4 歲時具有一定優(yōu)勢，而母親學歷低的幼兒起始水平低，在4～5 歲發(fā)展的幅度較大。這一結(jié)果與以往研究基本一致，在美國、中國、韓國的3～6 歲幼兒的研究中也同樣發(fā)現(xiàn)母親學歷高的幼兒的行為自我調(diào)節(jié)能力更好（Wanless， et al.， 2013），4 歲時家庭教育環(huán)境良好的幼兒行為自我調(diào)節(jié)能力更好（Rhoades，Greenberg， Lanza， amp; Blair， 2011）。造成5～6 歲時母親學歷的作用不再顯著的原因，一方面可能是因為這一時期自我調(diào)節(jié)能力發(fā)展比較平穩(wěn)，另外一方面可能是存在測量的天花板效應(yīng)，因此，有必要進行更短時間跨度的測量或者難度更為適中的測量。

母子關(guān)系對幼兒行為自我調(diào)節(jié)能力的影響不明顯，師幼親密性正向預(yù)測起始水平，負向預(yù)測5 歲到6 歲時的增長速率；同伴拒絕負向預(yù)測4 歲到5歲的增長速率。這可能是由于母子關(guān)系對行為自我調(diào)節(jié)能力的影響主要在學前早期，有研究發(fā)現(xiàn)在52 個月前，安全型依戀的幼兒表現(xiàn)出更好的自我調(diào)節(jié)能力（Kochanska et al.， 2009），而進入幼兒園后，同伴和教師的作用開始體現(xiàn)，甚至超過母親的作用。同伴拒絕和師幼親密性是影響幼兒行為自我調(diào)節(jié)能力發(fā)展的重要因素，這與以往研究中認為師幼關(guān)系和同伴關(guān)系質(zhì)量能夠促進幼兒行為自我調(diào)節(jié)能力的觀點相一致（Acar et al.， 2019；Ramani et al.，2010）。本研究結(jié)果還發(fā)現(xiàn)4 歲時師幼親密性的影響持續(xù)時間更長，在幼兒5～6 歲仍然起作用，而同伴拒絕的作用持續(xù)時間較短。這可能是由于早期同伴拒絕具有情境性，一旦幼兒改變其社會化行為，其同伴拒絕的穩(wěn)定性也會發(fā)生變化（陳欣銀等，1995）。與同伴拒絕相比，師幼親密性比較穩(wěn)定，與教師保持良好師幼親密性對幼兒自我調(diào)節(jié)能力發(fā)展具有重要意義。

最后，本研究發(fā)現(xiàn)母親學歷低的幼兒中，4 歲時高同伴拒絕幼兒比低同伴拒絕幼兒，行為自我調(diào)節(jié)能力在5～6 歲發(fā)展更快，而對于母親學歷高的幼兒，4 歲同伴拒絕對5～6 歲時的能力作用不明顯。同伴拒絕可能會對自我調(diào)節(jié)能力的發(fā)展造成壓力，而與家長和教師的親密關(guān)系可以緩沖這一壓力。有研究發(fā)現(xiàn)，母親學歷是幼兒執(zhí)行功能發(fā)展的有利因素（Hackman et al.， 2015），而執(zhí)行功能是構(gòu)成行為自我調(diào)節(jié)能力的重要條件，因此，母親學歷高的幼兒可能在早期建立一定的發(fā)展優(yōu)勢。本研究結(jié)果的可能解釋為：原本處于有利環(huán)境（母親學歷高）中的幼兒，其發(fā)展水平較高，不易受到4 歲時同伴拒絕的影響，不影響后期的發(fā)展速率；而處于不利環(huán)境（母親學歷低）中的幼兒，4 歲面臨高同伴拒絕時，在兩種消極因素的作用下發(fā)展水平較低，但在5～6歲時期，其發(fā)展水平有所提升，這可能得益于環(huán)境條件的改善，也可能是由于成熟的作用，相對同期的幼兒仍然處于低的水平。母親學歷高能起到一定的保護作用，能避免同伴拒絕的消極作用。母親學歷低的幼兒的行為自我調(diào)節(jié)能力更容易受到4 歲同伴拒絕的影響。母親學歷起保護作用的可能原因在于高學歷母親能通過良好的教養(yǎng)行為等方式，指導幼兒避免環(huán)境中的不良影響，也可能是因為母親學歷高使幼兒行為自我調(diào)節(jié)能力建立了優(yōu)勢，而高行為自我調(diào)節(jié)能力受其他因素的影響較小。

本研究探究了幼兒行為自我調(diào)節(jié)能力的發(fā)展特點，并考察了幼兒社會關(guān)系的作用。未來研究可以進一步探討行為自我調(diào)節(jié)能力發(fā)展的其他影響因素，同時，也可以在更長的時間、更短的時間跨度內(nèi)進行追蹤，采用多種測量工具，比較幼兒的發(fā)展和適應(yīng)特征的關(guān)系。

5 結(jié)論

綜合以上論述，本研究得出以下結(jié)論：

（1）在4～5 歲時，男孩行為自我調(diào)節(jié)能力發(fā)展更快，在5～6 歲時女孩發(fā)展更快；母親學歷低的幼兒比母親學歷高的幼兒，4 歲時行為自我調(diào)節(jié)能力更低，但在4～5 歲時，發(fā)展速率比母親學歷高的幼兒更快（但發(fā)展水平仍低于母親學歷高的幼兒）。母親學歷對5～6 歲發(fā)展速率沒有顯著作用。

（2）4 歲時師幼親密性越高，行為自我調(diào)節(jié)能力起始水平越高，在5～6 歲時，發(fā)展越慢；4 歲時同伴拒絕越高，4～5 歲發(fā)展越慢，但不影響5～6 歲的發(fā)展速率。

（3）母親學歷高的幼兒，4 歲時行為自我調(diào)節(jié)能力水平較高，在5～6 歲時，發(fā)展速率不受4 歲同伴拒絕的作用；母親學歷低的幼兒，4 歲時高同伴拒絕幼兒行為自我調(diào)節(jié)能力起始水平較低，在5-6歲時期，發(fā)展水平有所提升。

參考文獻

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本研究得到福建省社會科學規(guī)劃項目：科學幼小銜接背景下幼兒學習準備的評價與提升路徑研究（FJ2023C016）的資助。