［摘 要］ 在產(chǎn)教融合培養(yǎng)高技能人才的背景下，高職院校亟待提高教學(xué)質(zhì)量，加快培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的高技能人才。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，只有采用一體化教學(xué)，緊密?chē)@學(xué)生技能培養(yǎng)，按照職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)置課程目標(biāo)，打造學(xué)生職業(yè)能力，學(xué)習(xí)世界技能大賽理念，鞏固課證賽崗融通，課程要求向行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)看齊，從而尋找到更為行之有效的高技能人才培養(yǎng)的路徑。以高職“PCB設(shè)計(jì)與制作”課程為例，從課程改革背景、理論綜述、建設(shè)內(nèi)容、取得成效等方面，詳細(xì)介紹了構(gòu)建“教學(xué)做用一體，課證賽崗融通”教學(xué)模式的研究與實(shí)踐。

［關(guān)鍵詞］ 產(chǎn)教融合；高技能人才；教學(xué)做用一體；課證賽崗融通

［基金項(xiàng)目］ 2021年度深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)高水平精品在線開(kāi)放課程項(xiàng)目“PCB設(shè)計(jì)與制作（Altium Designer）”（深信院辦〔2021〕35號(hào)）；2021年度深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)精品實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目“PCB設(shè)計(jì)考證強(qiáng)化訓(xùn)練”（深信院辦〔2021〕40號(hào)）

［作者簡(jiǎn)介］ 邢云鳳（1979—），女，黑龍江哈爾濱人，碩士，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院微電子學(xué)院講師，主要從事智能產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究。

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）23-0077-04 ［收稿日期］ 2022-11-17

一、課程改革的背景及意義

2017年12月19日，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》），標(biāo)志著產(chǎn)教融合發(fā)展進(jìn)入新的階段，也可以說(shuō)產(chǎn)教融合2.0時(shí)代到來(lái)了?！兑庖?jiàn)》強(qiáng)調(diào)，要強(qiáng)化企業(yè)重要主體作用，深化“引企入教”改革。支持引導(dǎo)企業(yè)深度參與職業(yè)學(xué)校、高等學(xué)校教育教學(xué)改革，多種方式參與學(xué)校專(zhuān)業(yè)規(guī)劃、教材開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，促進(jìn)企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。推行面向企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的任務(wù)式培養(yǎng)模式［1］?！兑庖?jiàn)》還要求，要推進(jìn)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)改革，推進(jìn)產(chǎn)教協(xié)同育人。堅(jiān)持職業(yè)教育校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)制度，推進(jìn)職業(yè)學(xué)校和企業(yè)聯(lián)盟、與行業(yè)聯(lián)合、同園區(qū)聯(lián)結(jié)［1］。

高技能人才是國(guó)家的重要戰(zhàn)略資源，培養(yǎng)高技能人才是職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)高端發(fā)展、優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)的必然選擇。當(dāng)前的職業(yè)教育亟待發(fā)展反映類(lèi)型教育特征的育人模式，才能增強(qiáng)適應(yīng)性，培養(yǎng)出高素質(zhì)的復(fù)合型、創(chuàng)新型技能人才。實(shí)施“課證賽崗融通”的人才培養(yǎng)模式，通過(guò)外部牽引、內(nèi)外結(jié)合、高端帶動(dòng)、典型引領(lǐng)，可以激勵(lì)更多青年靠技能成才、以技能報(bào)國(guó)，同時(shí)也能夠促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)，推動(dòng)科研成果轉(zhuǎn)化和技術(shù)創(chuàng)新，提高企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，從而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展和學(xué)生更高質(zhì)量就業(yè)。對(duì)人才需求的變化一定會(huì)帶來(lái)人才培養(yǎng)模式的改變，職業(yè)教育需要加大人力資本投入，通過(guò)深化產(chǎn)教融合、職普融通、校企合作等一系列舉措，來(lái)增強(qiáng)適應(yīng)性和引領(lǐng)性［2］?！肮W(xué)結(jié)合”的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式需要發(fā)展繼承，更需要深入細(xì)化、改革創(chuàng)新。技能人才培養(yǎng)模式改革的深化，需要緊密?chē)@學(xué)生技能培養(yǎng)，按照職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)置課程目標(biāo)，打造學(xué)生職業(yè)能力，學(xué)習(xí)世界技能大賽理念，鞏固課證賽崗融通，課程要求向行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)看齊，從而尋找到更為行之有效的高技能人才培養(yǎng)的路徑。

教育家陶行知先生曾經(jīng)指出：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)”“事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教而不做，不能算是教；學(xué)而不做，不能算是學(xué)。教與學(xué)都以做為中心”［3］。由此可以理解，任何教育活動(dòng)都是教學(xué)做合一的統(tǒng)一過(guò)程，其實(shí)就是理論聯(lián)系實(shí)際，教育聯(lián)系生活實(shí)踐，學(xué)以致用。自改革開(kāi)放以來(lái)，職業(yè)教育訓(xùn)練的發(fā)展速度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上職業(yè)技術(shù)變化的速度了，也就是說(shuō)職業(yè)教育訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于職業(yè)技術(shù)變化，因此全方位地深入教學(xué)改革勢(shì)在必行。職業(yè)院校若要提高辦學(xué)質(zhì)量，快速培養(yǎng)社會(huì)需要的合格的技能型人才，就必須采取一體化教學(xué)，并深入思考教學(xué)改革的核心問(wèn)題，即如何實(shí)施一體化教學(xué)。

職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的改變已經(jīng)不是傳統(tǒng)的教學(xué)模式能夠適應(yīng)的了，所以必須構(gòu)建一體化教學(xué)體系，該體系要以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)為本位，并且符合職業(yè)教育目標(biāo)要求。通過(guò)一體化教學(xué)，教學(xué)從“知識(shí)的傳遞”向“知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換”轉(zhuǎn)變；教師從“單一型”向“行為引導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變；學(xué)生由“被動(dòng)接受的模仿型”向“主動(dòng)實(shí)踐、手腦并用的創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變；教學(xué)組織形式由“固定教室、集體授課”向“室內(nèi)外專(zhuān)業(yè)教室、實(shí)習(xí)車(chē)間”轉(zhuǎn)變；教學(xué)手段由“口授、黑板”向“多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化教育技術(shù)”轉(zhuǎn)變，從而以“一體化”的教學(xué)模式體現(xiàn)職業(yè)教育的實(shí)踐性、開(kāi)放性、實(shí)用性［4］。

二、課程改革建設(shè)內(nèi)容

本課程致力于探索能夠適應(yīng)崗位需求的新型課程模式，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)為本位，“教學(xué)做用一體，課證賽崗融通”的教學(xué)體系，讓學(xué)生在知行合一中學(xué)到真本領(lǐng)，將校內(nèi)所學(xué)的知識(shí)技能與職業(yè)崗位技能需求無(wú)縫對(duì)接；將崗位技能標(biāo)準(zhǔn)作為課程教學(xué)目標(biāo)，制定符合PCB工程師崗位技能需求的具體訓(xùn)練項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性的前提下，學(xué)到一技之長(zhǎng)，勝任職業(yè)崗位。

本課程通過(guò)深入調(diào)研并聽(tīng)取來(lái)自行業(yè)企業(yè)一線專(zhuān)家的建議，面向初級(jí)PCB工程師崗位技能需求，制定了總體的課程目標(biāo)，其中包括能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)。能力目標(biāo)主要有六個(gè)方面：（1）會(huì)分析常見(jiàn)的典型電路；（2）能夠熟練應(yīng)用EDA工具繪制電路原理圖及印制電路板板圖；（3）能對(duì)常見(jiàn)的電子產(chǎn)品進(jìn)行技術(shù)分析，并形成相關(guān)文檔；（4）能對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行必要參數(shù)、性能的測(cè)試；（5）能熟練使用常見(jiàn)的電子儀器和工具；（6）能協(xié)助研發(fā)工程師完成其他相關(guān)任務(wù)。對(duì)應(yīng)的知識(shí)目標(biāo)主要有：熟悉常用的單元電路及其功能；掌握常用PCB設(shè)計(jì)軟件的相關(guān)知識(shí)，熟知常用命令的功能；掌握PCB設(shè)計(jì)流程；掌握產(chǎn)品分析的一般過(guò)程和相關(guān)文檔的要求。職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)包括但不限于良好的職業(yè)行為、規(guī)范熟練的操作習(xí)慣、運(yùn)用多種手段檢索信息的能力、良好的語(yǔ)言表達(dá)能力以及高度協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。在能力目標(biāo)中又可以細(xì)化出非常具體的單項(xiàng)技能目標(biāo)，如會(huì)生成各類(lèi)型的設(shè)計(jì)文件、會(huì)設(shè)置編輯環(huán)境、會(huì)設(shè)置設(shè)計(jì)規(guī)則、會(huì)編譯查錯(cuò)等。

繼而將課程目標(biāo)貫穿于課程教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，改進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，以完成基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中獲取理論知識(shí)、積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式的變革，提高教學(xué)質(zhì)量，培育優(yōu)秀人才。課程選取學(xué)生熟悉的頗具代表性的單片機(jī)開(kāi)發(fā)板電路設(shè)計(jì)作為載體，該設(shè)計(jì)可以將先修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程與后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程有機(jī)地串聯(lián)在一起。采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)策略，將整個(gè)設(shè)計(jì)按照功能劃分為簡(jiǎn)單的跑馬燈電路、數(shù)字鐘電路、七段數(shù)碼管顯示電路等十個(gè)子項(xiàng)目，每個(gè)子項(xiàng)目都能涵蓋到包括元件庫(kù)設(shè)計(jì)、原理圖設(shè)計(jì)、PCB設(shè)計(jì)等技能單元，化繁為簡(jiǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既能快速上手，又可以在層層遞進(jìn)中不斷鞏固和提高各項(xiàng)技能。

同時(shí)積極推進(jìn)教育教學(xué)改革，摸索高職教育的發(fā)展規(guī)律，為培養(yǎng)和打造學(xué)生職業(yè)能力，用課程體系改革和技能競(jìng)賽帶動(dòng)課程建設(shè)。在教學(xué)過(guò)程中融入行業(yè)認(rèn)證培訓(xùn)體系，將PCB應(yīng)用工程師職業(yè)認(rèn)證考綱與課程教學(xué)大綱相結(jié)合，做到課程與職業(yè)認(rèn)證結(jié)合，課程與實(shí)際崗位工作過(guò)程結(jié)合。通過(guò)“課證賽崗融通”的教學(xué)模式，建立“以賽促教，以賽促學(xué)”機(jī)制。積極帶領(lǐng)學(xué)生參加各級(jí)職業(yè)技能大賽，將競(jìng)賽內(nèi)容嵌入課程教學(xué)內(nèi)容中，競(jìng)賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)嵌入課程考核評(píng)價(jià)中，用競(jìng)賽引領(lǐng)課程教學(xué)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過(guò)對(duì)課程體系的重構(gòu)，以來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)際的真實(shí)案例設(shè)置教學(xué)情境，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從課程到崗位的快速跨越，將課堂與實(shí)踐、課程與認(rèn)證有機(jī)融合，最終實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)到產(chǎn)業(yè)的有機(jī)對(duì)接。本課程改革建設(shè)主要開(kāi)展了以下幾個(gè)方面的工作。

（一）強(qiáng)化課程體系改革和教學(xué)資源建設(shè)

以PCB工程師職業(yè)任職要求為培養(yǎng)目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，深度強(qiáng)化基于工作過(guò)程的課程體系改革。開(kāi)發(fā)并出版了以典型案例單片機(jī)開(kāi)發(fā)板電路設(shè)計(jì)為載體的項(xiàng)目式教材，以及與之配套的教學(xué)大綱、教案、課件及實(shí)訓(xùn)教程等教學(xué)文件。針對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)，重構(gòu)課程資源體系，使課程基本資源能夠覆蓋元件庫(kù)設(shè)計(jì)、原理圖設(shè)計(jì)、PCB設(shè)計(jì)等所有知識(shí)點(diǎn)和崗位技能點(diǎn)，拓展資源能夠體現(xiàn)電子設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)和最新成果，另外還包括具有多樣性和交互性的輔助資源，各種資源豐富多樣，量大面廣，實(shí)現(xiàn)資源冗余。

已建成校級(jí)精品在線開(kāi)放課程，充分利用微課、視頻、虛擬課堂、自主學(xué)習(xí)等方式，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)或線上線下混合教學(xué)。具體課程資源包括由課程組教師與企業(yè)專(zhuān)家共同開(kāi)發(fā)的課程概述、教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、教案和PPT、以知識(shí)點(diǎn)為單元的微課視頻、作業(yè)、試題庫(kù)、案例庫(kù)、素材資源庫(kù)、參考資料目錄、專(zhuān)題講座庫(kù)、重點(diǎn)難點(diǎn)分析指導(dǎo)等教學(xué)活動(dòng)資源；還包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)過(guò)程記錄、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。務(wù)求資源組成碎片化、顆粒化程度高，表現(xiàn)形式適當(dāng)，能夠支持線上教學(xué)或線上線下混合教學(xué)。

（二）建立客觀多元的評(píng)價(jià)考核模式

本課程積極探索新方法、新方式，力求建立客觀多元的評(píng)價(jià)考核模式，以便實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力以及綜合素質(zhì)的全面考核。這些評(píng)價(jià)方式要符合教學(xué)大綱、切合學(xué)生實(shí)際，既能及時(shí)反饋并檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，又能夠通過(guò)考核來(lái)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能與綜合素質(zhì)。通過(guò)全面客觀的評(píng)價(jià)考核，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，并能夠綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)技能勇敢探索，不斷提高創(chuàng)新能力。

按照行業(yè)企業(yè)中入門(mén)級(jí)PCB工程師崗位標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)一起制定評(píng)價(jià)考核方式。按照教學(xué)大綱、行業(yè)認(rèn)證考核大綱、技能競(jìng)賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以及PCB工程師崗位技能要求設(shè)計(jì)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。采用教師評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、認(rèn)證考核、技能競(jìng)賽、社會(huì)評(píng)價(jià)等多元化的評(píng)價(jià)形式，規(guī)范教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)質(zhì)量。

采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與一次性評(píng)價(jià)結(jié)合、線上和線下結(jié)合、自評(píng)與互評(píng)結(jié)合等多元化考核評(píng)價(jià)模式，建立多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。課程總評(píng)成績(jī)以過(guò)程性和終結(jié)性相結(jié)合的方式給出，通過(guò)權(quán)重設(shè)置綜合評(píng)定。

（三）提高教師隊(duì)伍水平

本課程的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)責(zé)任心強(qiáng)，具有優(yōu)秀的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，合理的知識(shí)、年齡結(jié)構(gòu)，教學(xué)水平高，教學(xué)效果好。課程組全體教師均具有研究生以上學(xué)歷、“雙師”資格、“1+X”職業(yè)技能高級(jí)證書(shū)，教學(xué)質(zhì)量連年優(yōu)秀，主講教師帶領(lǐng)學(xué)生參賽，多次取得國(guó)家級(jí)、省市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。注重研究型教師梯隊(duì)建設(shè)，課程組教師均承擔(dān)有國(guó)家級(jí)、省市級(jí)等教科研項(xiàng)目或企業(yè)委托開(kāi)發(fā)項(xiàng)目。

（四）完善實(shí)踐教學(xué)改革，建設(shè)一體化教學(xué)場(chǎng)地和設(shè)施

加強(qiáng)校企合作，進(jìn)一步提煉和開(kāi)發(fā)適合PCB工程師崗位能力需求的實(shí)踐項(xiàng)目。將工信部“PCB應(yīng)用工程師”職業(yè)資格認(rèn)證、Altium公司國(guó)際認(rèn)證和各級(jí)電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽的內(nèi)容引入課程實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)從課程到崗位的快速跨越，將課堂與實(shí)踐、課程與認(rèn)證有機(jī)融合，最終實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)到產(chǎn)業(yè)的有機(jī)對(duì)接。

建設(shè)完成的Altium認(rèn)證中心，是集學(xué)生自主創(chuàng)新活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽和教師科研、社會(huì)服務(wù)為一體的較高層次示范性綜合性的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室。項(xiàng)目的建成能夠促進(jìn)學(xué)生PCB設(shè)計(jì)水平的提高；增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)效果；提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力及參賽水平；為師生的科研帶來(lái)便利。

三、課程改革成果和效果

本課程為學(xué)生提供了豐富的教學(xué)資源，方便學(xué)生隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)。先進(jìn)而生動(dòng)的教學(xué)手段使學(xué)生直觀地掌握教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)形式多樣、新穎、個(gè)性化，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效果。從PCB工程師崗位工作任務(wù)分析出發(fā)，利用來(lái)源于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的單片機(jī)開(kāi)發(fā)板電路、便攜式可調(diào)電源、充電寶等學(xué)生熟悉的產(chǎn)品組建一系列行動(dòng)化的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，動(dòng)腦結(jié)合動(dòng)手，做人融于做事，所學(xué)即所用。通過(guò)課程建設(shè)積累寶貴經(jīng)驗(yàn)，積淀出豐碩的教學(xué)成果，包括新型的教材、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)文件、微課及實(shí)訓(xùn)教程、教學(xué)研究論文、研究報(bào)告等。這些成果又會(huì)回饋課程教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，從而形成良性循環(huán)。課程改革主要有以下幾個(gè)突出特點(diǎn)。

（一）先進(jìn)的教學(xué)理念

本課題提出了“教學(xué)做用一體，課證賽崗融通”的課程模式構(gòu)建的指導(dǎo)思想，將先進(jìn)的教學(xué)方法應(yīng)用到面向崗位需求的技能培養(yǎng)過(guò)程中。將行業(yè)認(rèn)證考核大綱與課程教學(xué)大綱相結(jié)合，做到課程與職業(yè)資格證書(shū)融合、與崗位工作過(guò)程融合，緊扣崗位技能標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置課程目標(biāo)。本著夠用、實(shí)用的原則來(lái)設(shè)計(jì)課程體系，本著所學(xué)即所用的原則，按照“課證賽崗融通”的要求構(gòu)建課程體系。

（二）基于工作過(guò)程的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

以真實(shí)的工作任務(wù)為案例，設(shè)置教學(xué)情境；以先進(jìn)的教學(xué)手段、多樣的教學(xué)方法組織課堂教學(xué)。緊扣崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，按照能力遞進(jìn)規(guī)律設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程。設(shè)計(jì)題目全部來(lái)自企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和勇于鉆研的攀登精神。

（三）以考促學(xué)，以考促教

建有工信部“PCB應(yīng)用工程師”考試站，行業(yè)認(rèn)可，面向社會(huì)開(kāi)放，從2008年開(kāi)始至今考試站為各相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供培訓(xùn)、考試服務(wù)。與主流廠商Altium公司合作，建立認(rèn)證中心，認(rèn)證內(nèi)容均采用實(shí)際項(xiàng)目，極大地提升了教師的教學(xué)科研能力和學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。

（四）以賽促學(xué)，以賽促教

采用實(shí)際項(xiàng)目作為能力訓(xùn)練項(xiàng)目，鞏固學(xué)生崗位技能，為參加技能競(jìng)賽打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。近兩年，本專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加電子設(shè)計(jì)類(lèi)職業(yè)技能大賽，先后斬獲了國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，省級(jí)一等獎(jiǎng)4項(xiàng)，省級(jí)二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，成績(jī)斐然。

課程組教師全部取得“1+X”高級(jí)技能證書(shū)，建成校級(jí)精品在線開(kāi)放課程2門(mén)，校級(jí)精品思政課程2門(mén)，建設(shè)完成省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目1項(xiàng)，市級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題3項(xiàng)。

結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)多年的凝練打磨，本課程形成了具有鮮明職業(yè)特色的“教學(xué)做用一體，課證賽崗融通”的教學(xué)模式，建成校級(jí)高水平精品在線開(kāi)放課程、校級(jí)精品實(shí)訓(xùn)課程。未來(lái)，我們當(dāng)踔厲奮發(fā)，砥礪前行，爭(zhēng)取更大進(jìn)步。

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Four-in-One Teaching， Class Certificate Competition Post Integration ： Higher Vocational College “PCB Design and Production” Curriculum Reform and Practice

XING Yun-feng

（School of Microelectronics， Shenzhen Institute of Information Technology， Shenzhen，

Guangdong 518172， China）

Abstract： Under the background of cultivating highly skilled talents， vocational colleges need to improve the teaching quality and train qualified skilled personnel， which must take the integration of teaching， focus on the development of students’ skills， based on the post skills standard， design courses targeted training highly skilled personnel， strengthen the certification post integration， docking industry standards， and explore the effective way to cultivate highly skilled personnel. Taking the course of “PCB Design and Production” in higher vocational colleges as an example， this paper introduces in detail the research and practice of building the teaching mode of “four-in-one teaching， course certification and post integration” from the aspects of curriculum reform background， theoretical review， construction content and results.

Key words： integration of industry and education; highly skilled personnel; teaching integration; course certification and post integration