【摘" 要】在快速發(fā)展的知識經濟時代，產教融合作為推動教育鏈與產業(yè)鏈深度融合的重要路徑，對于培養(yǎng)符合市場需求的高素質技能人才具有不可替代的作用。論文旨在通過深入分析產教融合的內涵與外延，結合企業(yè)技能人才培養(yǎng)的實際需求，探討在產教融合框架下，如何通過微小而精準的創(chuàng)新，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，提升技能人才培養(yǎng)的針對性和實效性，為企業(yè)發(fā)展提供堅實的人才支撐。

【關鍵詞】產教融合；企業(yè)；技能人才；培養(yǎng)

【中圖分類號】F272.92" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "【文獻標志碼】A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "【文章編號】1673-1069（2024）10-0079-03

1 引言

隨著技術的不斷革新和產業(yè)結構的持續(xù)優(yōu)化，傳統(tǒng)的技能人才培養(yǎng)模式已難以滿足企業(yè)對人才日益增長的多樣化、高質量需求。因此，探索產教融合背景下的企業(yè)技能人才培養(yǎng)模式的微創(chuàng)新，成為當前教育界與產業(yè)界共同關注的焦點。

2 產教融合的機理與優(yōu)勢

產教融合作為現(xiàn)代教育體系與產業(yè)發(fā)展深度融合的重要路徑，其機理深刻而多維。首先，它構建了人才培養(yǎng)的“雙元制”橋梁，學校教育與企業(yè)實踐無縫對接，使學生能在“學中做、做中學”，不僅掌握了扎實的理論知識，更通過真實項目歷練，迅速提升職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)出既懂理論又善實踐的復合型人才，滿足了社會對高質量人才的需求[1]。其次，產教融合機制有效緩解了人才供需錯配的問題。企業(yè)深度參與教育過程，依據(jù)行業(yè)前沿動態(tài)調整教學內容與方向，定制化培養(yǎng)方案確保學生畢業(yè)后能迅速融入工作崗位，實現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有效銜接，為企業(yè)輸送了大量“即插即用”的優(yōu)質人才。再次，這一模式成為技術創(chuàng)新的強大引擎。校企雙方共享資源，協(xié)同攻關，將科研成果快速轉化為生產力，既促進了企業(yè)的技術升級和產品迭代，也加速了科研成果的市場化進程，為產業(yè)升級和區(qū)域經濟發(fā)展注入了強勁動力。最后，產教融合還激發(fā)了師生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)熱情，孕育出一批批具有市場競爭力的新興企業(yè)，進一步推動了經濟社會的創(chuàng)新發(fā)展[2]。

3 產教融合型企業(yè)參與技術技能人才培養(yǎng)情況

從地域分布來看，首批63家國家產教融合型企業(yè)分布在26個?。ㄊ?、自治區(qū)），其中分布在北京的國家產教融合型企業(yè)有18家，數(shù)量最多，且多為我國戰(zhàn)略性產業(yè)的龍頭企業(yè)。上海、廣東、山東、浙江、遼寧、江蘇、天津分別有6、6、4、4、3、2、2家企業(yè)進入國家產教融合型企業(yè)的名單。國家產教融合型企業(yè)聚于經濟及職教發(fā)達地區(qū)，體現(xiàn)了“企業(yè)+教育”深度融合的特征。國企民企并駕齊驅，民企占比61%，顯示其在產教融合中的關鍵作用。企業(yè)規(guī)模上，大型企業(yè)占比超95%，多為行業(yè)龍頭，應發(fā)揮“頭雁效應”，引領產教融合深入發(fā)展，帶動中小企業(yè)共同進步，促進教育與產業(yè)深度融合，助力經濟轉型升級[3]。

4 產教融合下企業(yè)技能人才培養(yǎng)模式的微創(chuàng)新要點

4.1 推進多樣化教學模式的建設

在深化產教融合、促進學校教育與企業(yè)人力資源需求精準對接的進程中，構建多樣化教學模式顯得尤為關鍵。這一模式的核心在于打破傳統(tǒng)教育的界限，通過多維度、深層次的合作，實現(xiàn)理論與實踐的深度融合，從而培養(yǎng)出既具備扎實專業(yè)知識，又能快速適應企業(yè)實際需求的高素質人才[4]，如圖1所示。

校企合作專業(yè)課程的設立是整個人才培養(yǎng)體系的基石。課程內容的設置至關重要，它需要緊密貼合企業(yè)實際業(yè)務需求。理論知識固然是基礎，但僅靠理論無法滿足企業(yè)對人才的要求。因此，課程中要融入真實業(yè)務案例，讓學生能從實際發(fā)生的情況中理解知識的運用。同時引入前沿技術趨勢，確保學生所學知識與時俱進，真正做到所學即所用。邀請企業(yè)專家作為客座講師是這一課程模式的一大亮點。企業(yè)專家將豐富的實戰(zhàn)經驗帶入課堂，使原本可能枯燥的理論教學變得生動、具體。例如，專家可以講述在實際業(yè)務中如何應對各種突發(fā)狀況，如何運用理論知識解決實際問題。利用企業(yè)實際項目作為教學案例，為學生營造模擬真實工作環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，學生能夠鍛煉解決問題的能力，不斷提升實踐操作的熟練度。另外，引入企業(yè)管理者參與課程評價也不可或缺。企業(yè)管理者能敏銳地捕捉市場需求變化，根據(jù)他們的反饋，可以動態(tài)調整教學內容與方向，從而保證人才培養(yǎng)的時效性和針對性。

在線教育與混合教學模式的探索，為學生提供了更為靈活、便捷的學習途徑。通過校企聯(lián)合建立在線平臺，整合豐富多樣的課程資源，如行業(yè)前沿課程、專題講座和虛擬實訓項目等。這種模式使得學生可以隨時隨地進行學習，徹底突破了時空的限制。學生不再局限于傳統(tǒng)課堂的固定時間和地點，他們可以根據(jù)自己的節(jié)奏安排學習。在線平臺上的行業(yè)前沿課程讓學生能夠及時了解到行業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)；專題講座則邀請各路專家分享不同領域的知識和經驗；虛擬實訓項目更是為學生提供了在虛擬環(huán)境中實踐操作的機會。這種教學模式不僅極大地豐富了教學資源，還拓寬了學生的視野，讓他們接觸到更廣泛的行業(yè)信息和最新技術，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎[5]。

校企共同培訓模式的建立，使合作延伸至學生實習與職業(yè)發(fā)展的全過程。雙方共同制定培訓計劃，以確保實習內容與崗位需求高度契合。在這個過程中，企業(yè)技術人員與學校導師緊密合作，把生產任務合理地融入學校實訓課程。如此一來，學生在校園內就能夠接觸到真實的工作環(huán)境，大大縮短了理論與實踐之間的距離。為了激勵學生積極參與其中，校企可聯(lián)合設立獎勵機制。例如，當學生完成特定工作任務后給予助學資金補助或額外學分，這樣可以激發(fā)學生的工作熱情和職業(yè)責任感，使他們更加積極主動地投入實習和培訓中，提高自身的職業(yè)技能。

在提升學生專業(yè)技能的同時，校企雙方絕不能忽視“軟能力”的培養(yǎng)。所謂“軟能力”，包括團隊合作、溝通協(xié)調、創(chuàng)新思維以及抗壓能力等關鍵職業(yè)素養(yǎng)。通過設計多樣化的教學活動來培養(yǎng)這些“軟能力”。例如，開展團隊項目可以鍛煉學生的團隊合作能力，讓他們學會在團隊中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，與他人協(xié)作完成任務；模擬談判活動能夠提升學生的溝通協(xié)調能力，使他們在模擬的商務場景中學會表達自己的觀點、理解他人的需求并達成共識；壓力測試則有助于培養(yǎng)學生的抗壓能力，讓他們在面對壓力時能夠保持冷靜并積極應對。此外，結合心理學專業(yè)知識的融入，能夠幫助學生建立健康的職場心態(tài)，提升他們適應復雜工作環(huán)境的能力。這種全面的培養(yǎng)模式，能夠確保學生在進入企業(yè)后迅速融入團隊，充分發(fā)揮自己的能力，從而為企業(yè)創(chuàng)造更大的價值[6]。

4.2 構建校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式

校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式作為產教融合的重要實踐，正逐漸成為推動教育與產業(yè)深度融合、培養(yǎng)高素質技能型人才的關鍵路徑。這一模式通過企業(yè)與學校之間的緊密合作，實現(xiàn)了資源共享、優(yōu)勢互補，為雙方的發(fā)展注入了新的活力。

以公牛集團股份有限公司與寧波大學科學技術學院的合作為例，雙方共建的“公牛學院”不僅體現(xiàn)了校企合作的深度與廣度，更展示了這一模式在人才培養(yǎng)方面的顯著成效。公牛集團通過捐資支持校園建設和高層次人才提升，為學校提供了堅實的物質基礎；而寧波大學科學技術學院則依托其教育資源優(yōu)勢，與企業(yè)共同開展“2+2”人才培養(yǎng)計劃，即學生在校學習兩年理論知識后，進入企業(yè)實習兩年，實現(xiàn)理論與實踐的深度融合[7]。這種合作模式不僅提高了學生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，也為企業(yè)輸送了大量符合崗位需求的高素質人才，實現(xiàn)了雙贏的局面。

此外，興泰集團與內蒙古建筑職業(yè)技術學院共建的“興泰學院”也是校企聯(lián)合人才培養(yǎng)的典范。雙方在就業(yè)實習、培訓服務、文化融合、人才培養(yǎng)等多個領域展開合作，共同打造了一個集教學、實訓、就業(yè)于一體的綜合性平臺。通過這一平臺，學生能夠在真實的工作環(huán)境中鍛煉自己的專業(yè)技能，同時了解企業(yè)文化和行業(yè)發(fā)展趨勢，為未來的職業(yè)生涯奠定堅實基礎。而企業(yè)則能夠通過參與人才培養(yǎng)過程，提前鎖定并培養(yǎng)符合自身需求的人才，降低招聘成本和培訓成本，提高人才使用效率。

九如城集團與安徽城市管理職業(yè)技術學院的合作則聚焦于養(yǎng)老服務領域，雙方共同開展了“新青年養(yǎng)老”項目，并共建師資隊伍、聯(lián)合培養(yǎng)學生。這一項目不僅響應了社會對養(yǎng)老服務人才的需求，也為學生提供了廣闊的實踐舞臺和職業(yè)發(fā)展前景。通過校企雙方的共同努力，學生們在掌握專業(yè)知識的同時，也積累了豐富的實踐經驗和社會責任感，為未來的養(yǎng)老事業(yè)貢獻自己的力量。

4.3 建立校企實訓基地

在深化產教融合、促進教育鏈與產業(yè)鏈有效對接的實踐中，校企共建實習實訓基地無疑是推動理論與實踐深度融合、加速人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的關鍵舉措。此模式一舉打破傳統(tǒng)教育體系里“象牙塔”與“生產線”的隔閡，在校企實訓基地學生不再受書本框架的束縛，而是積極迎接挑戰(zhàn)，以親手操作和切身體驗的方式，把復雜的工程原理轉化為直觀的操作技能，促使知識在實踐的土壤中生根發(fā)芽。

校企實訓基地給予學生珍貴的“預就業(yè)”契機。在此，學生不但能獲悉最新的技術動態(tài)與行業(yè)趨向，更可在真實的工作環(huán)境里錘煉自身的專業(yè)技能、團隊協(xié)作能力以及解決問題的能力。他們與不同背景的同學并肩作戰(zhàn)，共同應對項目中的困難與挑戰(zhàn)，這種經歷必定會為其未來的職業(yè)生涯夯實根基。同時，校企實訓基地也是企業(yè)挖掘和培養(yǎng)未來人才的重要平臺。企業(yè)可以通過與學校的深度合作，提前介入人才培養(yǎng)的過程中，根據(jù)自己的需求定制課程、設置項目，從而確保學生所學能夠精準對接崗位需求。在實訓基地中，企業(yè)可以直接觀察到學生的表現(xiàn)和能力，為后續(xù)的招聘和選拔提供有力的依據(jù)。

4.4 搭建技能人才評價體系

在全球化競爭日益激烈的背景下，技能人才隊伍作為國家經濟發(fā)展的重要支撐，其地位愈發(fā)凸顯。深化產教融合、校企合作，深入推進育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制改革，通過建立科學有效的技能人才評價體系，暢通人才成長通道，發(fā)揮人才評價在人才培養(yǎng)中的“指揮棒”導向作用，不斷提升技能人才的創(chuàng)新能力和技術水平，服務企業(yè)轉型升級，提升核心競爭力，是建設技能型社會、實現(xiàn)高質量發(fā)展的必經之路。

首先，推行技能人才評價，課程標準對接崗位標準，可以推動學校不斷更新教學內容，將職業(yè)技能標準有關考核內容有效融入人才培養(yǎng)方案，與行業(yè)需求保持同步，全面提高綜合實力。

其次，依據(jù)職業(yè)技能標準開展技能人才評價，不僅對理論知識進行考核，重點在于對操作技能水平的考核，考核結果能較為全面地反映技能掌握情況，增加實際操作經驗，提高實際工作能力，適應行業(yè)需求，提高就業(yè)競爭力。

再次，技能人才評價可以起到“檢測器”“指揮棒”和“推進器”的作用，不單考核技能水平，同時也考查職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神，可以促進綜合素質的提高，傳承和弘揚工匠精神，為技能型社會建設培養(yǎng)、輸送高素質的高技能人才。

最后，技能人才評價可以打通技能人才成長通道，為一線技術工人成長成才指明方向，不僅能降低員工流動性，還能為企業(yè)自身及行業(yè)上下游培養(yǎng)更多技能型人才，提高企業(yè)創(chuàng)新能力，實現(xiàn)企業(yè)和員工雙向共贏，形成良性循環(huán)。

5 結語

綜上所述，產教融合下的企業(yè)技能人才培養(yǎng)模式的微創(chuàng)新，是適應時代發(fā)展需求、推動教育與產業(yè)深度融合的必然選擇。通過不斷優(yōu)化合作模式、創(chuàng)新培養(yǎng)方式、拓寬經費來源、強化政策支持等微創(chuàng)新舉措，可以有效破解技能人才培養(yǎng)中的瓶頸問題，提升人才培養(yǎng)質量和效率。未來，隨著產教融合的持續(xù)深化和微創(chuàng)新實踐的不斷探索，企業(yè)技能人才培養(yǎng)模式將更加完善、更加高效，為經濟社會發(fā)展注入更加強勁的動力。同時，這也需要政府、學校、企業(yè)等各方主體的共同努力和持續(xù)推動，共同構建產教融合的新生態(tài)，開啟技能人才培養(yǎng)的新篇章。

【參考文獻】

【1】李世偉.產教融合理念下新能源汽車現(xiàn)場工程師人才培養(yǎng)策略研究[J].襄陽職業(yè)技術學院學報，2024，23（05）：48-52.

【2】禹誠，周姍.產教融合視域下職業(yè)教育全學程項目化課程開發(fā)研究[J].襄陽職業(yè)技術學院學報，2024，23（05）：43-47+95.

【3】張國豪，沈先飛，王群.高職汽車專業(yè)群“產教聯(lián)動、鏈群對接、崗課融通、專創(chuàng)結合”人才培養(yǎng)體系研究[J].襄陽職業(yè)技術學院學報，2024，23（05）：57-61.

【4】韓璐，方步青，田靜雅.基于全鏈條的數(shù)字賦能校企合作人才培育創(chuàng)新模式[J].高教學刊，2024，10（30）：69-73+77.

【5】陳道玲，程朋朋.產教融合背景下高校服裝專業(yè)綜合設計課程教學方法改革與實踐[J].福建輕紡，2024（10）：69-71.

【6】陳塵.新文科背景下復合型國際商務人才培養(yǎng)模式優(yōu)化的研究[J].福建輕紡，2024（10）：85-88.

【7】孫虎，金新凱，陳柳紅.基于工作任務項目化的高職院?！耙荒茈p創(chuàng)四驅動”人才培養(yǎng)體系的研究與實踐[J].吉林化工學院學報，2024，41（06）：63-67.