摘要：大單元觀念引領(lǐng)下，初中英語教學(xué)從零散、碎片逐步走向結(jié)構(gòu)化與系統(tǒng)化，從全局角度審視教學(xué)過程以及初中生核心素養(yǎng)的發(fā)展規(guī)律，高度重視教學(xué)要素的整合，致力于通過大單元教學(xué)促進(jìn)學(xué)生能力素養(yǎng)的均衡與全面發(fā)展。本文簡要論述大單元觀念的內(nèi)涵，分析大單元觀念下初中英語以讀促寫微寫作的優(yōu)勢，重點以實際教學(xué)案例為支撐，從論點選填、段落仿寫、語法鞏固、思維導(dǎo)圖四大方面闡述大單元觀念下初中英語以讀促寫微寫作的開展路徑。

關(guān)鍵詞：大單元觀念" 初中" 英語教學(xué)" 以讀促寫" 微寫作

隨著新課改的持續(xù)深入，“大單元”成為教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點，倡導(dǎo)從單元整體出發(fā)，整合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)過程等要素，將零散的知識點凝聚為大概念，圍繞大概念這一核心引導(dǎo)學(xué)生整體感知大單元，在單元情境內(nèi)建構(gòu)意義，探索知識的應(yīng)用方法，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，促進(jìn)學(xué)生各維度核心素養(yǎng)的均衡發(fā)展。大單元觀念下初中英語教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式等方面發(fā)生了深刻的變革，而以讀促寫微寫作作為一種立足單元整體、面向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)理念、教學(xué)方式得到了一線教育工作者的青睞。如何在大單元觀念的統(tǒng)領(lǐng)下有效開展以讀促寫微寫作已經(jīng)成為一項重要的研究課題。

一、大單元觀念的內(nèi)涵

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的施行提高了英語教學(xué)的站位，指出英語教學(xué)不僅僅是教會學(xué)生語言知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，由關(guān)注單一知識點轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦驅(qū)W生的英語語言習(xí)得過程，將單一課時的教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)榇髥卧w教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)對單元內(nèi)容、單元要素的統(tǒng)整，促成學(xué)生對英語學(xué)科的整體性感知。教育改革背景下，初中英語課程的組織與呈現(xiàn)遵循初中生的心理發(fā)展特點與認(rèn)知規(guī)律，而初中英語教材的編排則以學(xué)科邏輯為基礎(chǔ)。為了適應(yīng)英語教學(xué)改革，滿足學(xué)生的內(nèi)在訴求，大單元觀念順勢而生，倡導(dǎo)按照學(xué)生的認(rèn)知順序、心理順序?qū)滩膯卧獌?nèi)容進(jìn)行分解與重新組織，堅持以生為本的基本原則，站在學(xué)生的視角看待英語教學(xué)過程與方法，將英語學(xué)習(xí)置于單元主題情境當(dāng)中，在讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下將英語語言實踐活動作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主線，為學(xué)生提供豐富的英語語言材料，學(xué)生在實踐探究與問題解決中逐步掌握英語語言基礎(chǔ)知識、英語語言基本技能，領(lǐng)悟英語語言的思維方式與語用習(xí)慣，并且在特定的情境下運用所學(xué)知識進(jìn)行個性化表達(dá)，最終實現(xiàn)英語語言綜合運用能力的提升。總而言之，大單元觀念引領(lǐng)教師擺脫單一課時教學(xué)的桎梏，從單元整體的視角出發(fā)審視教與學(xué)之間的關(guān)系，遵循學(xué)生語言習(xí)得的基本規(guī)律，建立輸入—輸出的英語教學(xué)流程，使學(xué)生的核心素養(yǎng)獲得發(fā)展。

二、大單元觀念下初中英語以讀促寫微寫作的優(yōu)勢

（一）主題明確

在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，大部分教師開展的寫作課都以“大作文”為主，即為學(xué)生提供作文題目，向?qū)W生提出具體的寫作要求，關(guān)注學(xué)生作文結(jié)構(gòu)的完整性、段落銜接的流暢性、句型與詞匯運用的準(zhǔn)確性與多樣性、語法的規(guī)范性等，側(cè)重于對學(xué)生綜合性寫作能力的訓(xùn)練，雖然可以幫助學(xué)生掌握一定的英語寫作技巧，但寫作訓(xùn)練缺乏針對性，寫前缺少知識與素材積累過程，學(xué)生對作文題目常常感覺“無從下筆”，再加上“大作文”訓(xùn)練時間較長，難以為學(xué)生提供充足的寫作實踐機會，導(dǎo)致學(xué)生的英語寫作能力發(fā)展緩慢。而大單元觀念下的初中英語以讀促寫微寫作以微型英語寫作訓(xùn)練為載體，教師在把握單元目標(biāo)、單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上分析學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)情況，找準(zhǔn)學(xué)生在寫作能力方面的共性與個性特點，把握好學(xué)生的寫作薄弱環(huán)節(jié)，如句型與語法難以契合語境、觀點不夠新穎、語言邏輯混亂、結(jié)構(gòu)不夠完善等。根據(jù)單元整體分析與學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析確定微寫作主題，引導(dǎo)學(xué)生在讀語篇中關(guān)注并分析語篇的行文脈絡(luò)、語言特點，指導(dǎo)學(xué)生在微寫作中訓(xùn)練自己的寫作技能，以明確的主題與精準(zhǔn)的訓(xùn)練增強寫作教學(xué)的針對性，起到激發(fā)學(xué)生寫作潛力，彌補學(xué)生不足之處的作用。

（二）層次遞進(jìn)

大單元觀念下，初中英語教學(xué)以單元主題為引領(lǐng)，在創(chuàng)設(shè)單元主題情境的同時根據(jù)初中生的英語語言基礎(chǔ)水平、心理發(fā)展特點、學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知規(guī)律等設(shè)計并布置單元學(xué)習(xí)任務(wù)，要求單元學(xué)習(xí)任務(wù)難度適宜，富有挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性與探究性，各項學(xué)習(xí)任務(wù)之間相互銜接、相互促進(jìn)，共同開啟學(xué)生的自主探究與學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中建立英語語言知識體系，掌握各項英語基本技能，獲得核心素養(yǎng)的提升。以讀促寫微寫作是符合大單元觀念的英語教學(xué)理念、英語教學(xué)方式，按照“總—分—總”的順序?qū)ξ懽鹘虒W(xué)進(jìn)行設(shè)計與組織，先整體分析單元選編意圖與核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，再以目標(biāo)為導(dǎo)向分解、重新組織單元內(nèi)容，結(jié)合初中生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)需要、基礎(chǔ)水平等布置學(xué)習(xí)任務(wù)，將語篇閱讀作為語言材料的輸出環(huán)節(jié)，將與語篇閱讀緊密結(jié)合的微寫作練習(xí)作為語言成果的輸出渠道，促進(jìn)學(xué)生的英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷地豐富與完善，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并顯著提高英語教學(xué)效率與質(zhì)量。

（三）形式靈活

大單元觀念以“以生為本”理念為引領(lǐng)，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，關(guān)注學(xué)生積極的學(xué)習(xí)體驗與良好的情緒狀態(tài)，以大單元觀念為引領(lǐng)的英語教學(xué)能夠滿足學(xué)生的需求，讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)重視知識點講解而忽略對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，寫作訓(xùn)練形式固定僵化，閱讀與寫作相互獨立，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程的主動性，可能會引發(fā)學(xué)生的負(fù)面情緒。而基于大單元觀念的以讀促寫微寫作教學(xué)擁有靈活多樣的形式、貼近現(xiàn)實的主題、生動鮮活的情境，教師可以將英語教學(xué)意圖滲透到學(xué)生熟悉的交際場景當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生在語篇閱讀中積累語言知識與語言材料，在微寫作中組織語言展示自我，表達(dá)內(nèi)心想法。同時，教師可以針對初中生的特點與興趣愛好開展豐富多樣的微寫作活動，克服傳統(tǒng)寫作訓(xùn)練模式帶來的弊端，增強英語寫作訓(xùn)練的趣味性與吸引力，讓學(xué)生主動參與其中并進(jìn)行個性化表達(dá)。此外，微寫作體現(xiàn)出英語寫作素材的整合，符合初中生的發(fā)展規(guī)律，學(xué)生在微寫作練習(xí)中逐步形成英語語言思維，教師也可以通過組織微寫作活動以展現(xiàn)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)成果，既可以為學(xué)生的復(fù)習(xí)提供豐富資源，又能夠讓學(xué)生在以讀促寫微寫作中獲得成功感。

三、大單元觀念下初中英語以讀促寫微寫作的開展路徑

（一）論點選填，強化讀寫訓(xùn)練

在初中英語語篇閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生思維水平偏低、語言基礎(chǔ)較為薄弱，導(dǎo)致其難以找準(zhǔn)語篇內(nèi)作者提出的觀點，在寫作中容易出現(xiàn)不能表達(dá)自己觀點，難以找尋事例證明自己觀點的問題。面對此種情況，教師以大單元觀念為引領(lǐng)，緊密圍繞大單元主題情境，根據(jù)單元板塊設(shè)置、單元教學(xué)內(nèi)容以明確大單元教學(xué)目標(biāo)，通過以讀促寫將閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合為有機整體，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀語篇的過程中感悟并學(xué)習(xí)作者表達(dá)、論證觀點或說明事物的方式，在微寫作訓(xùn)練中根據(jù)不同的觀點選填論點，幫助學(xué)生體會英語語言的邏輯性，促進(jìn)學(xué)生條理清晰、層次分明地個性化表達(dá)自己的觀點。例如，Heroes單元主題屬于“人與自然”“人與社會”主題，重在幫助學(xué)生理解何為“Heroes”并引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英雄們意志堅定、頑強拼搏等精神。教學(xué)時可以從Ms Li與Daming的對話入手，引導(dǎo)學(xué)生讀對話，進(jìn)行角色扮演，感知、理解對話內(nèi)容并圈畫出表明Daming觀點的語句。接下來開展“論點選填”微寫作活動，教師提出觀點——Deng Yaping is Damings hero.Because """".請學(xué)生根據(jù)鄧亞萍在職業(yè)生涯與學(xué)習(xí)上的成就、生平經(jīng)歷等選填最能體現(xiàn)英雄品質(zhì)的語句，如“She trained hard”“She never gives up”等，這樣既能夠幫助學(xué)生積累描寫人物品質(zhì)的素材，又能夠引領(lǐng)學(xué)生概括對話大意、理解對話內(nèi)容，深化學(xué)生對語篇的理解，綜合提高學(xué)生的英語讀寫能力。

（二）段落仿寫，重組單元內(nèi)容

段落是構(gòu)成英語語篇的基本單元之一。大單元觀念下，初中英語教學(xué)不再以單純講授孤立的知識點為目標(biāo)，更重要的是通過單元內(nèi)容的分解與重新組合優(yōu)化英語課程的呈現(xiàn)方式，為學(xué)生習(xí)得英語奠定良好的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生通過論點選填把握語篇大意、感悟語篇內(nèi)涵后，接下來的教學(xué)重點便是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注英語語篇的謀篇布局，幫助學(xué)生在頭腦中形成英語語篇的基本結(jié)構(gòu)，使其把握好各個部分的語言特點，指導(dǎo)學(xué)生通過段落仿寫重新鞏固語篇內(nèi)包含的英語語言知識，促進(jìn)學(xué)生在段落仿寫中實現(xiàn)新舊知識的融會貫通，以此達(dá)到提高學(xué)生英語語言知識技能水平的大單元教學(xué)目標(biāo)。例如，Heroes單元包含多類型語篇，雖然在內(nèi)容、主題、語言風(fēng)格等方面有所不同，但從整體上來看都有著相似的段落結(jié)構(gòu)特點，即在開篇直接點題，介紹作者心目中的英雄。隨后擴展英雄事跡，最后寫出英雄對自己的啟示。教師可以將三篇語篇重新組合后作為學(xué)生的閱讀素材，指導(dǎo)學(xué)生運用對比閱讀的方式從三篇語篇中找尋結(jié)構(gòu)上的共同點。在此基礎(chǔ)上開展段落仿寫微寫作活動：（" ）is My hero/（" ）is one of the most popular heroes in（" ）.He/She （"" ）（生平介紹）.He/She（"" ）（典型事例）.I learn from（"" ）.學(xué)生從語篇中提煉關(guān)鍵語句，感受段落之間的邏輯關(guān)系，在段落仿寫活動中組織語言進(jìn)行個性化表達(dá)，實現(xiàn)讀寫結(jié)合、以讀促寫，讓學(xué)生的語言思維更加活躍，促進(jìn)學(xué)生語言組織與表達(dá)能力的提高。

（三）語法鞏固，強化單元情境

大單元觀念視域下，初中英語教學(xué)注重將語言還原到其產(chǎn)生與使用的具體情境當(dāng)中，通過引導(dǎo)學(xué)生在情境下解決問題、探尋語言規(guī)律以幫助學(xué)生自然而然地掌握詞匯、語法結(jié)構(gòu)、句式等英語語言基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生意識到語言是文化的載體，英語語言的運用需要遵循特定的語法規(guī)則、語用習(xí)慣并且綜合考慮語言交際場景與文化背景，以此促成學(xué)生跨文化交際能力。鑒于此，教師在通過以讀促寫微寫作開展語法教學(xué)時要注重強化大單元主題情境，在特定的語境以及語言文化環(huán)境下開展微寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中所獲的語法知識遷移運用到微寫作當(dāng)中，加深學(xué)生對語法的記憶與理解，幫助學(xué)生建立完善的英語基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)體系。例如，Heroes單元所涉及的語法結(jié)構(gòu)主要為狀語從句。教師可以指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，標(biāo)注、圈畫出體現(xiàn)語法結(jié)構(gòu)的重點語句，在閱讀的過程中開動腦筋，思考本單元所涉及的語法結(jié)構(gòu)，如原因狀語從句中的連接詞、連接詞的使用規(guī)范等。接下來設(shè)置“何為英雄”集體討論活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的語言情境并活躍課堂氛圍，當(dāng)學(xué)生對英雄產(chǎn)生個性化理解后進(jìn)入語法鞏固微寫作環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生運用語法知識寫作，如“He is my hero because he has given me rich insights.He develops his skills so that he can be better and better.”基于語境的語法學(xué)習(xí)與鞏固可以增強英語學(xué)習(xí)的趣味性，長時間的練習(xí)能夠豐富學(xué)生的英語語言知識儲備，讓學(xué)生靈活應(yīng)對不同的語言情境，喚醒學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的語言素養(yǎng)。

（四）思維導(dǎo)圖，單元總結(jié)提升

大單元觀念下，初中英語教學(xué)注重單元內(nèi)容統(tǒng)整與單元整體教學(xué)，并且高度重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。初中生的思維發(fā)展是由低階到高階的發(fā)展過程，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下記憶英語語言基礎(chǔ)知識，掌握英語語言基本技能，理解語篇并且可以根據(jù)作文主題寫出語篇，體現(xiàn)出學(xué)生記憶、理解的低階思維能力。而學(xué)生通過自主探究、合作互助等方式探尋英語語言知識之間的關(guān)聯(lián)性，結(jié)合具體語境思考語言的表達(dá)方式以及語言知識的遷移方法，可以克服語境中的語言表達(dá)問題，實現(xiàn)思維能力的躍遷。在大單元理念的引導(dǎo)下通過以讀促寫微寫作教學(xué)發(fā)展學(xué)生的高階思維能力是現(xiàn)階段初中英語教學(xué)的目標(biāo)追求。建議教師引入思維導(dǎo)圖這種思維工具，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀與微寫作中分析、創(chuàng)新，實現(xiàn)對單元的總結(jié)歸納，促進(jìn)學(xué)生思維水平的提高。例如，Heroes大單元教學(xué)中，呈現(xiàn)以“Heroes”為中心，下設(shè)“了解英雄事跡，感悟英雄人格魅力”“介紹英雄故事，用語言描述英雄形象”“學(xué)習(xí)英雄品質(zhì)，爭做時代新人”三大分支的思維導(dǎo)圖。學(xué)生自主閱讀、積累語言素材、吸收語言知識并完成第一個思維導(dǎo)圖的分支，對自己的微寫作作品進(jìn)行總結(jié)歸納，用連貫流暢且句型、詞匯豐富貼切的語言刻畫出自己心目中的英雄形象，補充完善第二個思維導(dǎo)圖分支。最后升華情感，閱讀“A famous British nurse”并寫“英雄人物介紹卡”，以簡潔精練的語言突出英雄形象，寫出英雄人物對自己的啟發(fā)以及自己今后的發(fā)展方向，完善第三個思維導(dǎo)圖分支，由此再現(xiàn)學(xué)生的單元學(xué)習(xí)流程，展示學(xué)生的語言學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生逐步產(chǎn)生信心。

結(jié)語

大單元觀念下，初中英語以讀促寫微寫作具有主題明確、層次遞進(jìn)、形式靈活的優(yōu)勢，可以實現(xiàn)單元統(tǒng)整，幫助學(xué)生整體感知單元內(nèi)容。為了踐行大單元觀念，教師可以結(jié)合單元主題、大單元教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計并開展以讀促寫微寫作活動，注重活動中的教師指導(dǎo)，突出以學(xué)習(xí)為中心的教育思想，讓學(xué)生在讀中積累，在微寫作中運用并創(chuàng)新，從而落實大單元觀念，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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責(zé)任編輯：唐丹丹