摘" 要：在教育改革不斷深化的今天，產(chǎn)教融合已經(jīng)成為高職教育改革的一個重要方向。在園藝技術(shù)專業(yè)中，學(xué)生的專業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)尤為重要。該文通過對當前產(chǎn)教融合背景下園藝技術(shù)專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)要素的分析，調(diào)查多個院校的培養(yǎng)現(xiàn)狀，指出培養(yǎng)中存在的問題及原因，并提出相應(yīng)的培養(yǎng)策略，以期有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)和職業(yè)競爭力，為園藝產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供有力的人才保障。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;高職學(xué)生;園藝技術(shù);專業(yè)核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

中圖分類號：G711" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2024）15-0063-04

Abstract： Today， with the deepening of education reform， the integration of industry and education has become an important direction of higher vocational education reform. In the horticultural technology major， the cultivation of students' professional core literacy is particularly important. Based on the analysis of the core literacy elements of horticultural technology students in the context of the integration of industry and education， this paper investigates the current training situation of horticultural technology students in many colleges and universities， points out the problems and causes in training， and puts forward corresponding training strategies， in order to effectively improve students' core literacy and professional competitiveness， and provide a strong talent guarantee for the sustainable development of horticulture industry.

Keywords： integration of industry and education; higher vocational students; horticultural technology; professional core literacy; training strategy

隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，人才的需求也因園藝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展在不斷變化。高職院校園藝技術(shù)專業(yè)作為培養(yǎng)園藝技術(shù)人才的重要基地，如何更好地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，提高學(xué)生的專業(yè)核心素養(yǎng)，成為亟待解決的問題。

《國家職業(yè)教育改革實施方案》《關(guān)于加快現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》等指出，在開展職業(yè)教育時，要重視高素質(zhì)技術(shù)人才的培養(yǎng)，相對于單純的技術(shù)人員而言，由于高素質(zhì)技術(shù)人員的職業(yè)意識站位能夠令其掌握專業(yè)技能的同時，還能高質(zhì)量勝任并完成工作，具有較強的職業(yè)技能能力、團隊合作精神、專業(yè)精神以及創(chuàng)新意識，這些均能促使其在職業(yè)崗位和生涯中實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展[1]。

隨著社會關(guān)注的與日俱增，產(chǎn)教融合成為專業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點突破方向，對高職院校園藝技術(shù)專業(yè)來講，也是實現(xiàn)教學(xué)與就業(yè)崗位零距離的突破方向。如何將產(chǎn)業(yè)發(fā)展與學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)有機結(jié)合且深度融合，成為高職院校園藝技術(shù)專業(yè)教育教學(xué)改革研究的側(cè)重點。在當前的園藝技術(shù)專業(yè)教育改革研究中，研究成果主要圍繞在課程改革、人才培養(yǎng)、師資建設(shè)和教學(xué)體系等方面，關(guān)于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的研究相對較少[2]。在產(chǎn)教融合的背景下，既要充分利用企業(yè)主體效應(yīng)，又要加強學(xué)校與企業(yè)之間的合作，為學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)核心素養(yǎng)創(chuàng)造良好的前提;既要在課程設(shè)計上融入職業(yè)崗位的能力需求，又要在教育評價上采用多樣化的評價方式和手段;在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的同時，還應(yīng)在課程設(shè)計上融入職業(yè)崗位的能力要求[3]。通過借鑒發(fā)達國家職業(yè)教育專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)經(jīng)驗，結(jié)合地方發(fā)展，構(gòu)建有行業(yè)特色的高職院校園藝技術(shù)專業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系，是我國眾多研究學(xué)者與教育實干家正在努力的方向。

1" 園藝技術(shù)專業(yè)核心素養(yǎng)構(gòu)成要素

通過文獻研究、理論研究和專家咨詢等方式，筆者了解到，在產(chǎn)教融合背景下，高職學(xué)生園藝技術(shù)專業(yè)核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素主要包括以下幾個方面。

1.1" 園藝技術(shù)專業(yè)知識和技能

園藝技術(shù)專業(yè)的學(xué)生需要掌握的內(nèi)容有園藝技術(shù)專業(yè)的理論知識和技能操作，主要分為以下方面。①園藝植物生長發(fā)育規(guī)律和栽培技術(shù)：學(xué)生需要了解不同園藝植物的生長發(fā)育規(guī)律及其特點，區(qū)分相同植物在不同環(huán)境下的生長發(fā)育規(guī)律和特點，掌握相應(yīng)的栽培技術(shù)，包括水分管理、土壤管理、養(yǎng)分管理和病蟲害防治等方面的知識和技能。②園藝植物育種和良種繁育：學(xué)生需要了解園藝植物育種和良種繁育的基本理論和方法，掌握常見園藝植物的繁殖技術(shù)和方法，以及品種改良和選育的基本技能。③園藝產(chǎn)品采收、貯藏和加工：學(xué)生需要了解園藝產(chǎn)品的采收、貯藏和加工技術(shù)，掌握常見園藝產(chǎn)品的保鮮、貯藏和加工方法，以及相關(guān)設(shè)備的操作和維護技能。④園藝設(shè)計基本知識和技能：學(xué)生需要了解園藝設(shè)計的基本原理和方法，掌握園藝植物的配置、造景、綠化等方面的技能，能夠進行簡單的園藝設(shè)計。⑤植物保護和生態(tài)環(huán)境保護：學(xué)生需要了解植物保護和生態(tài)環(huán)境保護的基本知識和方法，掌握常見園藝植物的病蟲害防治技術(shù)，以及環(huán)保和可持續(xù)發(fā)展的理念和實踐。

1.2" 實踐能力和創(chuàng)新思維

實踐能力是園藝技術(shù)專業(yè)學(xué)生必須具備的核心能力之一，這包括園藝植物栽培、繁殖、養(yǎng)護等實踐操作技能，以及園藝場地的規(guī)劃、設(shè)計、施工等綜合能力。學(xué)生需要具備解決實際問題的能力，能夠?qū)@藝生產(chǎn)中的各種情況做出正確的判斷和應(yīng)對。同時，學(xué)生還需要具備一定的創(chuàng)新思維，能夠?qū)鹘y(tǒng)的園藝技術(shù)進行改進和創(chuàng)新，提高生產(chǎn)效益和產(chǎn)品質(zhì)量[4]。

創(chuàng)新思維也是園藝技術(shù)專業(yè)學(xué)生必須具備的核心素養(yǎng)之一。創(chuàng)新是推動園藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要動力，學(xué)生需要具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，能夠發(fā)現(xiàn)和解決園藝生產(chǎn)中的新問題[4]。同時，學(xué)生還需要具備創(chuàng)新精神，敢于嘗試、勇于探索，不斷推動園藝技術(shù)的進步和發(fā)展。

1.3" 自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)意識

學(xué)生需要具有能夠不斷更新知識技能，適應(yīng)園藝行業(yè)變化需求的自主學(xué)習(xí)意識和終身學(xué)習(xí)意識。這其中主要包括：①自驅(qū)力的學(xué)習(xí)動機。學(xué)生學(xué)習(xí)目標需明確，對園藝技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域的興趣和求知欲很強，愿意主動把學(xué)習(xí)和探索的時間和精力投入到學(xué)習(xí)中去。②主動獲取知識的能力。學(xué)生具備自主查找、篩選和吸收新知識的能力，能夠利用各種學(xué)習(xí)資源，如教材、網(wǎng)絡(luò)、實踐經(jīng)驗等，不斷完善自己的知識體系。③持續(xù)學(xué)習(xí)的意愿。學(xué)生明白園藝技術(shù)是一個不斷發(fā)展和演進的領(lǐng)域，需要持續(xù)學(xué)習(xí)和更新知識才能保持競爭力，對新的園藝品種、技術(shù)、方法等有持續(xù)關(guān)注的意愿。④自我評估和反思。學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程進行評估和反思，找出自己的不足和需要改進的地方，并制定有針對性的學(xué)習(xí)計劃和目標。⑤跨學(xué)科整合能力。學(xué)生能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)科的知識進行整合，形成自己的獨特見解和創(chuàng)新思維，為園藝技術(shù)發(fā)展作出貢獻。⑥終身學(xué)習(xí)的理念。學(xué)生理解終身學(xué)習(xí)的意義，愿意在職業(yè)生涯中持續(xù)地進行自我提升和學(xué)習(xí)，不斷適應(yīng)社會和行業(yè)的發(fā)展變化[5]。

1.4" 職業(yè)素養(yǎng)和人文精神

職業(yè)素養(yǎng)是學(xué)生在校期間需要重點培養(yǎng)的素質(zhì)之一。對于園藝技術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說，職業(yè)素養(yǎng)包含很多，比如良好的職業(yè)操守，良好的職業(yè)認知，良好的行為習(xí)慣等方面。學(xué)生需要具備遵紀守法、誠實守信、愛崗敬業(yè)等基本素質(zhì)，樹立正確的職業(yè)觀念和職業(yè)理想，具有安全意識、質(zhì)量意識、創(chuàng)新意識和環(huán)保意識等職業(yè)素質(zhì)，以及良好的溝通交流能力、解決問題的能力和團隊協(xié)作精神等職業(yè)能力[6]。

其次，人文精神也是園藝技術(shù)專業(yè)學(xué)生需要關(guān)注的重要方面。主要體現(xiàn)在對園藝植物的關(guān)愛、對生態(tài)環(huán)境的尊重、對園藝文化的傳承和發(fā)展等方面。學(xué)生需要了解園藝植物的生長規(guī)律和特點，掌握園藝植物的養(yǎng)護、繁殖技術(shù)，同時還需要關(guān)注生態(tài)環(huán)境和園藝文化的傳承發(fā)展，積極參與園藝實踐和志愿服務(wù)等活動，提高自身的人文素養(yǎng)和社會責(zé)任感。

1.5" 跨學(xué)科知識和國際化視野

高職院校園藝技術(shù)專業(yè)學(xué)生的跨學(xué)科知識和國際化視野是他們適應(yīng)現(xiàn)代園藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展、拓寬職業(yè)發(fā)展空間的重要能力。隨著園藝產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，各學(xué)科之間的交叉融合也日益普遍。學(xué)生需要具備跨學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，了解相關(guān)領(lǐng)域如生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、旅游管理和文化遺產(chǎn)保護等的發(fā)展動態(tài)。這有助于學(xué)生從多角度思考和解決園藝生產(chǎn)中的問題，提高自身的創(chuàng)新能力和競爭力。

園藝產(chǎn)業(yè)的國際化程度隨著全球經(jīng)濟一體化進程的加快而不斷提高，學(xué)生需要具備國際化的視野，了解國際園藝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢、技術(shù)動態(tài)和貿(mào)易規(guī)則。學(xué)生需要掌握一門外語，能夠進行跨文化的交流和合作，積極參與國際園藝領(lǐng)域的學(xué)術(shù)交流和技術(shù)合作，提高自身的國際競爭力。

綜上所述，這些要素相互關(guān)聯(lián)、相互貫通、相互促進的，共同構(gòu)成了園藝技術(shù)專業(yè)核心素養(yǎng)體系。

2" 園藝技術(shù)專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果

本次調(diào)查主要面向高職院校高專園藝技術(shù)專業(yè)在校學(xué)生、教師及相關(guān)企業(yè)人員，采用問卷調(diào)查與面談相結(jié)合的方式進行。

問卷調(diào)查結(jié)果顯示：①大部分學(xué)生對園藝技術(shù)專業(yè)知識的掌握程度較高，能夠較好地掌握園藝植物的生長發(fā)育規(guī)律和栽培技術(shù)等方面的知識。但是，也有部分學(xué)生表示對園藝植物育種和良種繁育等方面的知識掌握不夠深入。②大部分學(xué)生具備較強的實踐能力和創(chuàng)新思維，能夠獨立完成園藝植物的種植、養(yǎng)護和繁殖等方面的實踐操作。但是，也有部分學(xué)生表示在實踐中遇到問題時，解決問題的能力較弱，需要加強實踐訓(xùn)練。③大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和終身學(xué)習(xí)意識較差，學(xué)習(xí)需由老師主動牽頭引導(dǎo)，甚至強制要求才能按時完成。④多數(shù)學(xué)生具有基本的職業(yè)素養(yǎng)和人文精神，能做到愛護植物，保護環(huán)境，但還存在一些不足，需要高等職業(yè)院校進一步加大相關(guān)教育實踐活動的力度，使學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會責(zé)任感得到提高。⑤在實際的高職教育中，園藝技術(shù)專業(yè)往往過于注重專業(yè)技能和知識的培養(yǎng)，而忽視其他相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識，跨學(xué)科知識學(xué)習(xí)較少;隨著全球化的加速和國際交流的增加，越來越多的高職院校開始注重培養(yǎng)學(xué)生的國際化視野，但在實施的過程中還是缺乏實踐經(jīng)驗，導(dǎo)致培養(yǎng)不到位，存在很大的提升空間。

訪談結(jié)果顯示，教師們普遍認為當前高職院校園藝技術(shù)專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題主要包括以下幾個方面：課程設(shè)置不夠合理、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不夠完善、校企合作不到位、學(xué)生創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作能力不足、教學(xué)資源有限、學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊等。企業(yè)相關(guān)人員則表示，當前高職院校園藝技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生在專業(yè)技能方面表現(xiàn)良好，但在溝通協(xié)作、創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)等方面仍有欠缺。

3" 存在問題及原因

通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，目前高職院校在培養(yǎng)園藝技術(shù)專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的問題上，存在的問題及原因有以下幾個方面。

3.1" 培養(yǎng)目標與產(chǎn)業(yè)需求不匹配

當前，部分高職院校園藝技術(shù)專業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標過于陳舊，未能及時跟上產(chǎn)業(yè)發(fā)展的步伐，導(dǎo)致學(xué)生的能力與企業(yè)的實際需求存在偏差。企業(yè)希望學(xué)生能夠具備新技術(shù)、新理念和新方法的掌握和應(yīng)用能力，而學(xué)生所學(xué)的知識和技能卻相對滯后。

3.2" 理論與實踐脫節(jié)

許多學(xué)校過于注重理論教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實際操作的機會，難以將理論知識應(yīng)用于實踐中。導(dǎo)致這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因有：教學(xué)資源有限，實驗基地和園藝設(shè)施不完善，同時教師可能也缺乏實踐經(jīng)驗，難以有效指導(dǎo)學(xué)生。

3.3" 課程設(shè)置與專業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)脫節(jié)

部分高職院校在課程設(shè)置上，忽視實際操作和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的同時，過于注重傳授理論知識。這就造成了學(xué)生在實際工作中難以靈活運用所學(xué)知識，缺乏解決實際問題的本領(lǐng)。同時，課程設(shè)置未能與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)緊密結(jié)合，學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力難以得到全面提升。

3.4" 實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，然而部分高職院校的園藝技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)存在諸多問題。例如，實踐環(huán)節(jié)缺乏系統(tǒng)性和連貫性，實踐教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)，實踐教學(xué)資源不足，校企合作不足，實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)滯后，同時學(xué)校對實踐教學(xué)的重視程度不夠等。這些問題導(dǎo)致學(xué)生的實踐能力無法得到有效提升，對園藝產(chǎn)業(yè)的實際運作缺乏深入了解。

3.5" 教師實踐經(jīng)驗不足

部分高職院校的園藝技術(shù)專業(yè)教師雖然具備扎實的理論知識，但實際生產(chǎn)經(jīng)驗和實踐教學(xué)經(jīng)驗不夠豐富。這使得教師在指導(dǎo)學(xué)生實踐操作和核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面存在一定的局限性，無法給予學(xué)生有效的指導(dǎo)和幫助。這主要是由于園藝專業(yè)教師的招聘和培養(yǎng)機制不完善，同時行業(yè)吸引力不高，導(dǎo)致優(yōu)秀教師流失。

3.6" 校企合作深度不夠

許多高職院校盡管已經(jīng)開展了校企合作，但在合作深度和廣度上仍存有欠缺。校企雙方的合作形式單一、內(nèi)容不夠豐富，導(dǎo)致學(xué)生難以獲得更多與產(chǎn)業(yè)接軌的實踐機會，無法有效提升自身的核心素養(yǎng)和職業(yè)競爭力。

3.7" 評價體系不完善

多數(shù)學(xué)?，F(xiàn)有的學(xué)習(xí)評價體系過于注重與考試成績相關(guān)的結(jié)果性評價，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、實踐能力和創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)的評價。這主要因為專業(yè)教學(xué)評價體系設(shè)計不合理，缺乏多元化評價手段;同時，學(xué)校和教師對評價體系的改革缺乏動力。

4" 培養(yǎng)對策

針對以上調(diào)查的高職院校園藝技術(shù)專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題及原因，我們提出以下培養(yǎng)對策。

4.1" 明確培養(yǎng)目標

根據(jù)園藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和市場需求，有針對性地培養(yǎng)具有專業(yè)技能和創(chuàng)新能力的園藝技術(shù)人才。強調(diào)學(xué)生對園藝技術(shù)的基礎(chǔ)理論、實際操作和前沿技術(shù)的掌握，注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和對實際問題的解決能力的培養(yǎng)。因此在設(shè)立培養(yǎng)目標時，應(yīng)按照學(xué)生知識技能、實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)（文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)）等方面去逐一設(shè)置。

4.2" 制定人才培養(yǎng)方案

在制定人才培養(yǎng)方案時，應(yīng)充分考慮園藝行業(yè)的發(fā)展趨勢和市場需求，以及學(xué)生的實際情況和個性差異，制定出具有針對性、可操作性和前瞻性的人才培養(yǎng)方案。

4.3" 優(yōu)化課程設(shè)置

在課程設(shè)置上，注重理論聯(lián)系實際，理論課程與實踐課程需按比例合理安排。同時，應(yīng)根據(jù)園藝產(chǎn)業(yè)的最新動態(tài)和園藝行業(yè)發(fā)展趨勢，對課程內(nèi)容進行及時更新，確保學(xué)生所學(xué)知識與市場需求相匹配。

4.4" 加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職院校應(yīng)加強與園藝企業(yè)的合作，建立穩(wěn)定的實踐教學(xué)基地，為學(xué)生提供更多的實踐機會。通過實踐操作，使學(xué)生更好地掌握園藝技術(shù)的實際操作技能，提高解決實際問題的能力。

4.5" 開展多元化教學(xué)方式

采用多元化的教學(xué)方式開展教學(xué)，如案例教學(xué)、任務(wù)引導(dǎo)式教學(xué)、項目教學(xué)、探究式教學(xué)等，從不同的角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，提高教學(xué)效果。同時，應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力。

4.6" 實施多元化評價

在評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果方面，應(yīng)注重多元化評價，包括教師評價、學(xué)生自評、企業(yè)評價等;在制定評價指標時，應(yīng)充分考慮園藝技術(shù)專業(yè)的特點，確保評價指標的針對性和有效性，同時，要注重過程評價和結(jié)果評價的有機結(jié)合，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和專業(yè)核心素養(yǎng)水平;通過建立學(xué)生專業(yè)核心素養(yǎng)檔案，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和成長歷程，為多元化評價提供有力支撐，也有助于學(xué)生自我反思和提升[7]。

4.7" 提升教師實踐經(jīng)驗

鼓勵園藝技術(shù)專業(yè)的教師深入企業(yè)進行實踐鍛煉，了解最新的生產(chǎn)技術(shù)和行業(yè)動態(tài)。通過引進和培養(yǎng)雙師型教師，提高教師的實踐能力和教學(xué)水平。通過與企業(yè)合作開展科研項目、技術(shù)推廣等活動，提升教師的實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)。同時，引進具有豐富實踐經(jīng)驗的園藝企業(yè)專家作為兼職教師，共同參與教學(xué)活動，為學(xué)生提供更全面的指導(dǎo)。

4.8" 深化校企合作

建立與園藝企業(yè)的緊密合作關(guān)系，共同制定人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)課程、建設(shè)教材。通過校企合作，把企業(yè)的實際需求融入到教學(xué)過程中去，實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合。同時，學(xué)生還可以更好地了解園藝行業(yè)的實際運營情況，同時通過企業(yè)提供的實踐平臺，提升學(xué)員的專業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力[8]。

4.9" 開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

鼓勵學(xué)生在校期間開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。通過開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、舉辦創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)培訓(xùn)、技能競賽和提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等形式[9]，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.10" 健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，對教學(xué)活動進行全程監(jiān)控和評價。通過收集學(xué)生、教師和企業(yè)的反饋信息，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并加以改進[10]。同時，引入第三方評價機構(gòu)對教學(xué)質(zhì)量進行客觀評估，以不斷提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

5" 結(jié)束語

綜上所述，產(chǎn)教融合背景下高職院校園藝技術(shù)專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，需要高職院校、企業(yè)、教師和學(xué)生等多方面的共同努力。通過明確培養(yǎng)目標、優(yōu)化課程設(shè)置、強化實踐教學(xué)、推廣教師實踐經(jīng)驗和深化校企合作等策略的實施，為園藝產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供強有力的人才保障，切實提高學(xué)生的核心素養(yǎng)和職業(yè)競爭力。未來，還需要進一步深化產(chǎn)教融合，完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以培養(yǎng)更多具備創(chuàng)新精神和實踐能力的園藝技術(shù)人才。

參考文獻：

[1] 李興洲，單從凱.職業(yè)核心素養(yǎng)教程[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2021.

[2] 張繼東.新媒體環(huán)境下基于產(chǎn)教融合的高職園藝專業(yè)建設(shè)與實踐[J].中國報業(yè)，2019（2）：107-108.

[3] 陳娟莉.培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的路徑探究[J].教育觀察，2018，7（2）：62-64.

[4] 喬永旭，張永平，陳超.新形勢下應(yīng)用型大學(xué)園藝專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].教育教學(xué)論壇，2018（11）：192-193.

[5] 楊芩，劉倫沛，李性苑，等.基于學(xué)習(xí)主動性調(diào)動與實用技能型人才培養(yǎng)的園藝專業(yè)“一主兩線三結(jié)合”實踐教學(xué)改革[J].中國園藝文摘，2016，32（11）：203-205.

[6] 李東林，龔雪梅，尹恩，等.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職園藝實訓(xùn)教學(xué)體系構(gòu)建與實踐[J].現(xiàn)代園藝，2023，46（21）：197-199，160.

[7] 田鳳權(quán)，李虹.基于產(chǎn)教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2022，5（13）：191-195.

[8] 張健.深化科教融合培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才——以園藝類專業(yè)為例[J].園藝與種苗，2021（12）：88-91.

[9] 韓明珠，藍少鷗.產(chǎn)教融合視域下新商科高技能人才培養(yǎng)創(chuàng)新實踐[J].江蘇商論，2024（3）：128-130，136.

[10] 李玉梅.基于產(chǎn)教融合聯(lián)盟的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及問題分析[J].經(jīng)濟師，2021（3）：173-174.

基金項目：陜西省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2024年度職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題（2024SZX296）;楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院2021年校內(nèi)教育教學(xué)改革研究項目（JG21036）

第一作者簡介：薛明珂（1992-），女，碩士，講師。研究方向為高職園藝技術(shù)專業(yè)教學(xué)與研究。