摘 要：新課改實施以來，語文學(xué)科的教學(xué)改革取得了顯著的成效。新的技術(shù)手段、豐富的教學(xué)參考資料、形式多樣的學(xué)生活動層出不窮，讓語文課變得越來越多彩。與此同時，語文課也承載著越來越多的使命。為此，語文課堂教學(xué)務(wù)必抓住“簡約”二字，把復(fù)雜的語文教學(xué)變簡約，省卻華而不實的形式主義，刪繁就簡，化難為易，真正走進文質(zhì)兼美的文本中，走進學(xué)生的心靈里。教師要追尋語文課堂教學(xué)的簡約之美，以簡潔清晰的“問題鏈”作為導(dǎo)向，從教學(xué)目標的簡明扼要、教學(xué)環(huán)節(jié)的簡潔流暢、教學(xué)語言的簡練適度這三個方面努力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；簡約之美；教學(xué)目標；教學(xué)環(huán)節(jié)；教學(xué)語言

一、問題的提出

（一）從教師的角度看

我們可以不追求完美，但不能放棄追求美。呂叔湘先生說：“語文教學(xué)一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)。”既然一半是藝術(shù)，那么，語文教學(xué)就離不開一個“美”字。如果離開美，語文教學(xué)，特別是語文課堂教學(xué)將是一張失去血色的臉，顯得蒼白無力。因此，語文課堂教學(xué)必須追求美，尤其追求屬于語言文字的簡約本色之美。

（二）從學(xué)法指導(dǎo)的角度看

高質(zhì)量的“問題鏈”，能使學(xué)生重視閱讀思考過程，引領(lǐng)學(xué)生跨越閱讀的盲區(qū)，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注語言，走進文本，提高思維能力，最后形成獨立的閱讀能力。記敘類文本閱讀能力的提高，能使學(xué)生舉一反三，進而形成閱讀不同文體的能力，并以此強化寫作能力。語文教師最大的本事，是促進學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)語文有興趣。若把學(xué)生比作一個個火種，老師則為點火人，要想盡辦法點燃火種。為此，教師要探尋基于文本的“問題鏈”的設(shè)計，使學(xué)生形成文本閱讀思考路徑，從而追求語文課堂的簡約之美。簡約率真不是簡單粗糙，而是舉重若輕、刪繁就簡。教師要把非課堂的因素、非學(xué)科的本質(zhì)徹底摒除，使語文課達到“簡約質(zhì)樸、返璞歸真”的藝術(shù)境界，兼具藝術(shù)美與語文味。這樣的課堂能煥發(fā)文本的活力，最大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，最終點燃一個個火種，讓他們在語文天地燃燒起熊熊大火。

基于以上兩點，本文以一節(jié)校級交流課的課堂教學(xué)實踐為實例，通過設(shè)計簡明的“問題鏈”，串起教學(xué)目標、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)語言，試圖探尋語文課堂教學(xué)的簡約之美。

二、實踐研究過程

筆者認為，一堂簡約質(zhì)樸的語文課，要體現(xiàn)在教學(xué)目標的簡明扼要、教學(xué)環(huán)節(jié)的簡潔流暢、教學(xué)語言的簡練適度上。

（一）教學(xué)目標：簡明扼要，循序漸進，體現(xiàn)簡明美

1.教學(xué)目標要簡明扼要，教學(xué)過程要有貫穿始終的主線

一篇文章或一首古詩詞，它的精髓是什么，它的筋脈在哪里，教師要有一雙慧眼，抓住核心，定好主線，讓目標簡潔而明確，體現(xiàn)簡明美。沒有主線的課堂，形散神散，教學(xué)點線密集散亂。在語文課上，教師要在深入鉆研文本和準確把握學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，用簡潔明確的目標導(dǎo)向拉動最豐富的語言材料，使課堂教學(xué)圍繞主旋律展開。

統(tǒng)編版語文六年級上冊第四單元選錄的文本《橋》，是一篇微型小說。作者滿懷深情地塑造了一位普通老黨員的光輝形象：面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。對于六年級的學(xué)生來說，朗讀習(xí)慣和圈畫重點詞句的習(xí)慣尤為重要。本著閱讀教學(xué)要“以讀為本，以讀促悟”這一原則，教師在教學(xué)設(shè)計中要以“抓重點詞句”為抓手，讓學(xué)生充分地讀，層層深入地讀，在讀的過程中加深對課文的理解和體驗，感悟老漢所表現(xiàn)出的偉大精神。

基于以上解讀，教師應(yīng)明確該課的教學(xué)目標：其一，體會課文中利用環(huán)境烘托和對比手法體現(xiàn)人物特點的寫作方法；其二，通過句段研讀，感受老漢“像一座山”的偉大人格。如此一來，感受老漢“像一座山”的偉大人格就成了本課教學(xué)的主線。

2.教學(xué)目標要循序漸進，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計要有層次感

如何將教學(xué)目標清晰地傳達給學(xué)生，并有效地指導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié)的順利展開？這就要求教師在設(shè)計和表述一個個目標指令時，要適切具體，體現(xiàn)循序漸進的層次感，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生走進文本。教學(xué)目標的層次感主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

一方面，不同的教學(xué)環(huán)節(jié)要體現(xiàn)不同的目標指向，避免拖沓重復(fù)，要多角度地訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫能力。針對一篇文章或一首古詩詞，如果教師從頭到尾、蜻蜓點水般地將課文過一遍，那么學(xué)生對文本的理解也只會停留在淺層；而三維目標又希望每一段每一環(huán)節(jié)都能落實，這樣必然會導(dǎo)致教學(xué)目標多而雜，面面俱到的結(jié)果只會是重點不突出，該講透的沒講透，不該講的又浪費很多時間。

以《橋》的課堂教學(xué)為例。第一環(huán)節(jié)側(cè)重點在于教師示范賞析，第二環(huán)節(jié)側(cè)重點則為學(xué)生自主賞析。不同的目標指向，既能保證教師的精講起到有效示范的作用，又把自主賞析的空間留給學(xué)生，使學(xué)生有充分的時間和機會感悟文本并大膽嘗試交流表達。

另一方面，同一環(huán)節(jié)相類似的教學(xué)活動，在不同的教學(xué)流程中，也要體現(xiàn)不同的目標指向。如，同樣是朗讀環(huán)節(jié)，教師要避免單一籠統(tǒng)的“讀一讀”“再讀一遍”等含糊的目標導(dǎo)向，應(yīng)圍繞教學(xué)目標的不同側(cè)重點，清晰地體現(xiàn)不同的目標指向。

再以《橋》的課堂教學(xué)為例。在授課過程中，教師設(shè)計的朗讀環(huán)節(jié)，不是單一的重復(fù)，而是遵循學(xué)生由感知到感悟的文本理解規(guī)律，有不同的側(cè)重點，體現(xiàn)不同的目標指向。在“走進文本，整體感知”環(huán)節(jié)，朗讀的目標陳述為：“課文里的‘橋’，除了可以跨越江河，還有什么更深刻的含義呢？”目標明確指向齊讀并整體感知。而在“感受老漢的偉大人格”的環(huán)節(jié)，朗讀的目標陳述則為：“老漢的出場以及語言、行為，體現(xiàn)了老漢的什么精神品質(zhì)，他又改變了些什么呢？”圍繞這一問題，目標指向為默讀為主，邊讀邊感悟，用心感受，推敲字詞。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)：立足文本，刪繁就簡，體現(xiàn)簡單美

簡單，是一種指導(dǎo)思想，也是一種高水平的教學(xué)境界。簡單不是草率，也不是省事，而是簡約的教學(xué)內(nèi)容，簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡便的教學(xué)方法。教學(xué)環(huán)節(jié)，要立足文本，刪繁就簡，體現(xiàn)簡單美。真正的好課的主要教學(xué)環(huán)節(jié)往往只有幾步，注重讓學(xué)生充分地與文本對話，讀寫說悟，實實在在地體會、揣摩語言文字。要做到教學(xué)環(huán)節(jié)的簡潔流暢、簡單真實，體現(xiàn)簡單美，教師要從以下兩個方面努力。

1.巧設(shè)問題，立足文本，刪繁就簡

語文教師如何才能將對文本的個性化解讀，轉(zhuǎn)化為學(xué)生對文本的理解、感悟能力？在實際教學(xué)中，教師不僅要會讀，更重要的是還要會導(dǎo)讀。這就要求教師在課堂教學(xué)中基于學(xué)生的認識規(guī)律和理解能力，巧設(shè)問題，步步導(dǎo)讀，進一步優(yōu)化課堂的對話行為。

以研討課《橋》第7—23段的課堂教學(xué)為例。課堂伊始，筆者設(shè)計的問題如下。

（1）在突如其來的災(zāi)難面前，老漢和其他人分別有怎樣不同的表現(xiàn)？

（2）從中你感受到老漢是一個怎樣的人？

經(jīng)過反復(fù)推敲，筆者發(fā)現(xiàn)這樣的問題設(shè)計過于籠統(tǒng)，不夠具體明確，對學(xué)生走進文本仍然缺乏明確而有針對性的導(dǎo)向性。最后，筆者將這兩個問題進一步細分，調(diào)整如下。

第一，明確清晰的主問題。

主問題：老漢出場后，他是怎么做的，體現(xiàn)了老漢的什么精神品質(zhì)，他又改變了些什么呢？

第二，圍繞主問題分解出以下幾個問題。

分解問題：

（1）這里主要出現(xiàn)了哪些人物？

（2）老漢的出場和人們最大的不同是什么？

（3）從老漢沙啞的喊話中，你又能感受到老漢的什么特點？

（4）沙啞的喊話中哪一句最有可能引發(fā)矛盾？

（5）如果說課文前面描述的老漢是有如大山一般的威嚴穩(wěn)重，那接下來的哪一段老漢表現(xiàn)出來的舉動有些反常？為什么？

（6）如果說課文前面表述的是一個老黨員錚錚鐵骨的形象的話，在老漢和小伙子在生命的最后一刻互相推了一把的舉動中，你又感受到了老漢的什么特點呢？

這樣，一個個問題像點燃的火種，燃起了學(xué)生對文本理解的熊熊大火。經(jīng)過調(diào)整后的問題設(shè)計更能引導(dǎo)學(xué)生深入文本，啟發(fā)學(xué)生一步步走進“老漢的人格魅力”中，也讓師生間的對話更有針對性且更有效。在實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，巧設(shè)問題要遵循三個原則：一是基于文本。問題的設(shè)計要指向明確，緊扣文本，基于文本的具體內(nèi)容進行理解、感悟。二是有層次感。問題的設(shè)計要避免大而籠統(tǒng)，要有漸進性、層次感，每個問題之間都要有緊密的聯(lián)系。三是富有啟發(fā)性。問題的設(shè)計應(yīng)由淺入深，富有啟發(fā)性。

教學(xué)實踐證明，經(jīng)過細化分解后的問題設(shè)計，能更緊密地緊扣文本，讓課堂中的師生對話直指文本，由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，進一步深化學(xué)生對文本的研讀。

2.環(huán)環(huán)相扣，重點突出，適當(dāng)留白

在教學(xué)過程中，教師要抓住文本中的一兩個重點加以強化突出，讓學(xué)生真正有所悟、有所啟發(fā)。在此基礎(chǔ)上，教師要大膽放權(quán)，相信學(xué)生在老師的啟發(fā)下能夠獨立自主地賞析文本。同時，教師也要注意適當(dāng)留白，不能講得太滿，要留出足夠的時間讓學(xué)生靜思默想，零距離接觸文本并學(xué)會能力的遷移。

例如，在教學(xué)《橋》的過程中，為了讓學(xué)生感受到老漢的人格魅力，說出自己的感受，教師可以設(shè)計以下問題導(dǎo)向。

（1）老漢被洪水吞沒之前似乎要喊什么，你認為他要喊什么呢？50字左右寫下來。

（2）老漢的所作所為對身邊的人會產(chǎn)生怎樣的影響，老漢改變了什么？

通過以上兩個問題的設(shè)計，教師可以進一步突出重點，加深學(xué)生對老漢偉大形象的理解，同時給學(xué)生留足思考的空間，使他們做到讀寫結(jié)合，進而學(xué)會能力的遷移。

（三）教學(xué)語言：引發(fā)共鳴，簡練適度，體現(xiàn)簡練美

蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)，在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率?！闭Z文教師的教學(xué)語言應(yīng)該是簡練適度，而又富有感染力且能引發(fā)學(xué)生共鳴的。教學(xué)語言的簡練美能讓語文課堂真正走進文質(zhì)兼美的文本中，走進學(xué)生的心靈里去。

1.教學(xué)語言的設(shè)計應(yīng)該以教師個性解讀文本為前提

課堂的教學(xué)語言唯有打動自己，才能打動別人。課堂教學(xué)的導(dǎo)語、教學(xué)內(nèi)容的點撥、教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接等教學(xué)語言的設(shè)計務(wù)必摒除復(fù)制他人的成果。有的教師直接查找相關(guān)教學(xué)資源，機械地重復(fù)別人的話語，雖然文辭優(yōu)美，但缺少個性化的解讀。教學(xué)語言的設(shè)計，應(yīng)該是教師自己對文本的感悟成果，屬于自己內(nèi)心的聲音，這樣的語言才是屬于自己的，才能打動學(xué)生，進而潛移默化地影響學(xué)生。

著名特級教師于永正說過：“我備課沒有什么訣竅，就是那么翻來覆去地誦讀、默想，當(dāng)讀出自己的理解、情感，讀出文章的妙處，讀出自己的驚喜時，我便敢走進課堂。”［1］初讀一篇課文，也許容易“讀出自己的驚喜”，但是對于有教學(xué)經(jīng)驗的教師來說，與教材中的課文早已不是初次相遇，何來驚喜可言？這就需要教師拋開教學(xué)經(jīng)驗，擺脫教學(xué)慣性，重新零距離面對文本，走進文本，傾聽文本的聲音，根據(jù)自身體驗去反復(fù)吟誦，進而尋求個性化的解讀，感受作品本身的魅力。

2.教學(xué)語言的表達應(yīng)該是清晰準確而高度凝練的

針對不同的教學(xué)方法，教師應(yīng)該有不同的教學(xué)語言。課堂教學(xué)語言應(yīng)該是簡練適度而清晰準確的，教師可以從以下幾個方面入手。

（1）如果是“呈現(xiàn)—接受”式的教學(xué)方式，那么教師要設(shè)計好教學(xué)過程的講稿，讓教學(xué)語言簡潔準確而有感染力，用精彩的表達來潛移默化地影響學(xué)生。

（2）如果是“對話—理解”式的教學(xué)方式，那么教師要設(shè)計好第一個問題，在課堂對話中，與第一個學(xué)生的對話會無形地引導(dǎo)其他學(xué)生，讓全班學(xué)生處在同樣的對話氛圍中。

（3）如果是“活動—領(lǐng)悟”式的教學(xué)方式，那么教師要設(shè)計好第一個指令，讓教學(xué)指令簡練且毫無歧義，清晰準確地表達學(xué)生的活動方式。

（4）另外，教師要好好設(shè)計每一個流程之間的過渡銜接語，因為這些話語串起來就是“課筋”，一根筋貫穿整節(jié)課，會讓課堂教學(xué)更清晰、簡約、流暢。以《橋》的課堂語言的設(shè)計為例。筆者從“環(huán)境描寫”到“人格魅力”的過渡銜接語的設(shè)計為：“面對突如其來的災(zāi)難，驚慌失措甚至失去理智的人們，他們跌跌撞撞地擁到了這座搖搖欲墜的木橋前，如果沒有老漢，會發(fā)生什么？”這樣承上啟下的過渡語，清晰地串起整堂課，讓課堂教學(xué)簡潔而流暢。

三、總結(jié)

在實踐過程中，筆者最大的感悟是，現(xiàn)在的語文課堂變得“太豐富”，容易失去屬于母語教學(xué)的“語文味”。而要回歸“語文味”課堂，語文教學(xué)務(wù)必抓住“簡約”二字，讓清晰而簡約的“問題鏈”像一條主線串起課堂教學(xué)。在“問題鏈”的指引下，教師要讓教學(xué)目標再簡潔明確些，讓教學(xué)環(huán)節(jié)再簡單明了些，讓教學(xué)語言再簡練些。如此，才能把復(fù)雜的語文教學(xué)變簡約，省卻華而不實的形式主義，刪繁就簡，化難為易，簡且精，簡且豐，真正使語文課堂走進文質(zhì)兼美的文本中，走進學(xué)生的心靈里去。唯有簡約的課堂，才能培養(yǎng)出不簡單的學(xué)生。這種簡約之美，是一種大氣，是一種境界，更是語文課堂回歸生命本色的選擇。

［參考文獻］

馬進，王慶文.于永正的課堂教學(xué)語言特色及其對新時代語文教師的啟示［J］. 南京曉莊學(xué)院學(xué)報，2022，38（5）：45-50.

作者簡介：閉艷青（1982—），女，上海民辦華曜寶山實驗學(xué)校。