摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，閱讀能力培養(yǎng)對(duì)于小學(xué)生理解能力、概括能力等綜合素養(yǎng)的提升起著關(guān)鍵性作用。新一輪語(yǔ)文課程改革，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀有效融合教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。本文以“新課標(biāo)”為引領(lǐng)，分析了小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀融合教學(xué)的重要性及存在的問(wèn)題，提出了有效融合的教學(xué)策略，期望能提高學(xué)生自主閱讀能力，進(jìn)而提升其語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 小學(xué)語(yǔ)文 課內(nèi)外閱讀 有效融合

引言

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)的重要性不言而喻，只著眼于教科書(shū)上的課內(nèi)閱讀已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀需求，小學(xué)閱讀教學(xué)要樹(shù)立起“大語(yǔ)文觀”，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，增加學(xué)生閱讀量。教師需要把課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效融合，既要得當(dāng)，又要得法，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深層次挖掘，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和技巧搭建平臺(tái)，銜接課外閱讀資源，提高學(xué)生的閱讀自覺(jué)性，使學(xué)生既能“得法于課內(nèi)”，更能“受益于課外”。

一、小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀融合教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）小學(xué)生課外閱讀時(shí)間和資源有限，融合教學(xué)效果不佳

小學(xué)階段的課程內(nèi)容不僅多，而且非常繁雜。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，扎實(shí)掌握課堂內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)，理清知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，課后再鞏固所學(xué)，占用他們大量的時(shí)間。小學(xué)階段的學(xué)生精力有限，自主閱讀能力較弱，閱讀效率不高，對(duì)于課外閱讀的興趣更是有待提高。課外閱讀時(shí)間如何分配？對(duì)課外閱讀資源如何進(jìn)行明確的歸類(lèi)整理？這都需要教師提出明確的閱讀要求，制訂詳細(xì)的閱讀計(jì)劃。這就使得課內(nèi)外閱讀融合教學(xué)難度上升了一個(gè)臺(tái)階。

（二）教師對(duì)課內(nèi)外融合教學(xué)的理解不夠深入

對(duì)于教師而言，受常規(guī)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)習(xí)慣的影響，其往往會(huì)把更多的注意力放到課堂基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)上，注重課堂教學(xué)，對(duì)于課外閱讀有所忽略，對(duì)于課內(nèi)外融合教學(xué)的理解不夠深入，忽視了課內(nèi)外閱讀融合教學(xué)的重要性。

（三）教師課內(nèi)外融合教學(xué)方式單一

在課內(nèi)閱讀教學(xué)方面，教師需要合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，深度剖析教材，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高其自主閱讀能力。但是，在日常的教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教師的目光往往更多地放在字詞、段落分析等基礎(chǔ)知識(shí)的單篇課文教學(xué)上，而將課內(nèi)閱讀和課外閱讀割裂開(kāi)來(lái)。如：課堂上更多地進(jìn)行識(shí)詞寫(xiě)字的教學(xué)和逐句逐段地分析文章大意，習(xí)慣性地沿用傳統(tǒng)的單一的“填鴨式”的教學(xué)方式，只圍繞單篇課文進(jìn)行詳細(xì)講述，而沒(méi)有將課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來(lái)，學(xué)生對(duì)于這種教師主講的傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)感到枯燥無(wú)味，進(jìn)而也就失去了課外閱讀的興趣。

同時(shí)，在課內(nèi)外閱讀銜接教學(xué)方面，教師需要具有大量的閱讀資源儲(chǔ)備，搭建課內(nèi)外閱讀銜接的平臺(tái)，靈活運(yùn)用多種方法，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效閱讀。雖然很多教師也會(huì)給學(xué)生推薦相應(yīng)的閱讀篇目，或者提供多種閱讀交流方式，如同桌互讀、讀書(shū)交流會(huì)等，但是這種看似不錯(cuò)的閱讀建議，實(shí)質(zhì)上對(duì)于學(xué)生而言仍然是任務(wù)式的，若是在指導(dǎo)閱讀方面沒(méi)有針對(duì)性的措施，指導(dǎo)方式不夠吸引學(xué)生，最終仍會(huì)流于形式。

另外，“新課標(biāo)”中整本書(shū)閱讀的提出，雖然給課內(nèi)外閱讀融合教學(xué)帶來(lái)了極大的便利，但是，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)性的要求也更加嚴(yán)格了，需要教師靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式以促進(jìn)教學(xué)效果最優(yōu)化，但是這對(duì)于部分教師來(lái)說(shuō)，具有很大的挑戰(zhàn)性。

二、“新課標(biāo)”背景下小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀有效融合教學(xué)的重要性

“新課標(biāo)”背景下，小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀有效融合教學(xué)意義重大，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）拓寬學(xué)生視野，激發(fā)閱讀興趣

閱讀是學(xué)好語(yǔ)文的重要因素之一?？v觀語(yǔ)文素養(yǎng)高的學(xué)生，其一定都有著豐富的閱讀量的積累。而豐富的閱讀量的積累，只依靠課堂上的課文學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！靶抡n標(biāo)”指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，要求“重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣”“營(yíng)造人人愛(ài)讀書(shū)的良好氛圍”。

如今的統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材，仍是以單篇文章為主體，小學(xué)生的閱讀范圍相對(duì)狹窄，久而久之，他們便失去了閱讀興趣。進(jìn)行課內(nèi)外閱讀融合教學(xué)，等于架起了課內(nèi)閱讀和課外閱讀溝通的橋梁，使學(xué)生由課內(nèi)走向了課外，進(jìn)入了更廣闊的閱讀天地，拓寬了學(xué)生的視野，也極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

（二）提升學(xué)生閱讀能力，增強(qiáng)核心素養(yǎng)

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”“書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉”“讀書(shū)使人明智”，閱讀能帶給學(xué)生文學(xué)熏陶。課內(nèi)課外閱讀融合教學(xué)，運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)的閱讀方法去廣泛地進(jìn)行課外閱讀，不僅能夠提升學(xué)生的自主閱讀能力，而且有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

（三）促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，提升教學(xué)能力

“新課標(biāo)”的出臺(tái)與實(shí)施，給所有語(yǔ)文教師敲響了警鐘：語(yǔ)文教學(xué)絕不能沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，單純地教學(xué)單篇課文已不足以幫助學(xué)生感受中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，豐富學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。課內(nèi)課外閱讀融合教學(xué)，迫使教師必須作出改變，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，充分備課，靈活選用多種教學(xué)方式，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，保證高效地完成教學(xué)目標(biāo)。久而久之，教師的教學(xué)能力因此有所提升。

三、“新課標(biāo)”背景下小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀有效融合的教學(xué)策略

（一）深入理解課內(nèi)外融合教學(xué)的理念

要想實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外閱讀的有效融合，教師首先需要深入理解課內(nèi)外閱讀融合教學(xué)的理念，重視課內(nèi)外融合教學(xué)的重要性，并在深入理解的基礎(chǔ)上，充分備課，將其融入日常教學(xué)中，幫助學(xué)生合理規(guī)劃好課堂學(xué)習(xí)和課外閱讀時(shí)間，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇或推薦合適的課內(nèi)外閱讀資料，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀。

（二）多重角度找準(zhǔn)課內(nèi)外閱讀銜接點(diǎn)

1.巧妙設(shè)疑，引入課外閱讀素材

“要給學(xué)生一碗水，自己必須要先有一桶水?！痹谡n內(nèi)閱讀教學(xué)中，教師要深挖教材，提取出課文的疑難點(diǎn)，巧妙設(shè)疑，將此作為閱讀銜接點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，與學(xué)生探討、剖析，合理融入課外閱讀素材，將具有關(guān)聯(lián)性的文本銜接起來(lái)，促使學(xué)生完成閱讀積累，提高學(xué)生閱讀能力。

比如：在教授三年級(jí)上冊(cè)《大青樹(shù)下的小學(xué)》時(shí)，課文中出現(xiàn)了很多少數(shù)民族的名字，如傣族、景頗族、彝族等，對(duì)于沒(méi)有接觸過(guò)少數(shù)民族的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些少數(shù)民族都比較陌生，他們充滿(mǎn)了好奇。盡管課堂上教師會(huì)出示部分圖片來(lái)向?qū)W生進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，但是，學(xué)生的好奇心和求知欲是無(wú)窮無(wú)盡的，為此教師可設(shè)疑：我國(guó)共有多少個(gè)少數(shù)民族呢？他們都分布在哪些地方？他們都有什么風(fēng)俗習(xí)慣呢？借此引入課外閱讀資料，既能增強(qiáng)學(xué)生的民族團(tuán)結(jié)意識(shí)，體現(xiàn)“大語(yǔ)文觀”，又能拓寬他們的視野，豐富他們的閱讀體驗(yàn)。

2.走近作者，打通課內(nèi)外銜接通道

文本的作者，也是課內(nèi)外閱讀融合教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，教師在備課時(shí)，應(yīng)充分查閱資料，了解作者，走近作者，從而帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行解讀，體會(huì)作者的思想情感，搭建課內(nèi)外銜接的橋梁。

如在教授四年級(jí)下冊(cè)《母雞》一文時(shí)，作者寫(xiě)道：一個(gè)母親必定就是一位英雄。如果不了解作者，這句話就只是贊美母愛(ài)的語(yǔ)句中普普通通的一句，激發(fā)不出學(xué)生對(duì)于母親的贊美和感恩之情。因此，教師可以在此補(bǔ)充作者老舍的相關(guān)資料，介紹他的生活背景：他的母親曾經(jīng)做過(guò)仆人，為了供養(yǎng)她的孩子讀書(shū)，整天給人洗衣服，洗的手都起了皮，飯也吃不下，日漸消瘦……當(dāng)了解到作者的相關(guān)事跡后，學(xué)生對(duì)于母親的情感能夠更輕易地激發(fā)出來(lái)，此時(shí)再引入老舍的其他作品，學(xué)生會(huì)更樂(lè)意閱讀。

（三）結(jié)合教材和學(xué)情，選擇合適的教學(xué)方法

1.結(jié)合教材內(nèi)容

小學(xué)階段的統(tǒng)編版語(yǔ)文教材，內(nèi)容繁雜，涉及自然、人文、歷史等方方面面，體裁多種多樣，有古詩(shī)、散文、小說(shuō)、現(xiàn)代詩(shī)歌等。因此，教師在進(jìn)行課內(nèi)外閱讀融合教學(xué)時(shí)必須結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)不同的課程內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法。

比如，在教授四年級(jí)下冊(cè)第三單元現(xiàn)代詩(shī)歌的內(nèi)容時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生是首次接觸現(xiàn)代詩(shī)歌，所以教師應(yīng)當(dāng)在深入備課的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩(shī)歌的特點(diǎn)，試著讀出現(xiàn)代詩(shī)歌的韻律。等學(xué)生品讀出詩(shī)歌所表達(dá)的情感之后，給學(xué)生出示現(xiàn)代詩(shī)歌的配樂(lè)朗誦視頻，使學(xué)生更深刻地體會(huì)現(xiàn)代詩(shī)歌的韻律美和情感美，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代詩(shī)歌的學(xué)習(xí)熱情。此時(shí)，即可自然而然地引入有關(guān)的課外閱讀資源，學(xué)生會(huì)帶著對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的熱情去朗讀甚至朗誦更多的現(xiàn)代詩(shī)歌。

2.結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)

小學(xué)生正處于人生的起步時(shí)期，處于智力和人格發(fā)展的關(guān)鍵期，每個(gè)年級(jí)的學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和理解能力都有所不同，在“新課標(biāo)”閱讀教學(xué)中面臨的要求也不盡相同。因此，在進(jìn)行課內(nèi)外閱讀融合教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，合理組織課內(nèi)閱讀教學(xué)，制訂適宜的教學(xué)計(jì)劃，科學(xué)選取課外閱讀材料，推薦的課外閱讀材料要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

比如，在對(duì)一、二年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外融合教學(xué)時(shí)，教師先教學(xué)課內(nèi)基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注拼音、字詞等基礎(chǔ)知識(shí)，可采用游戲、兒歌等教學(xué)方法，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀，再引領(lǐng)他們將這些方法遷移到課外生活中，進(jìn)而推薦符合他們年齡特點(diǎn)的、充滿(mǎn)趣味的帶拼音的繪本類(lèi)書(shū)籍。這樣既能激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，又能使學(xué)生在閱讀中鞏固所學(xué)字詞、字音，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。對(duì)于三、四年級(jí)的學(xué)生，由于其年齡有所增長(zhǎng)，理解能力也有所增強(qiáng)，教師在教學(xué)時(shí)除了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注字詞，還應(yīng)運(yùn)用啟發(fā)的方式教會(huì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行總結(jié)和適當(dāng)解讀，再進(jìn)行課外閱讀資源的鏈接和擴(kuò)展，從課文到課外文章，學(xué)生不是空著腦袋去閱讀的，這樣既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又教授了學(xué)生一定的閱讀方法。而對(duì)于五、六年級(jí)的學(xué)生，由于其語(yǔ)言能力和邏輯思維能力增強(qiáng)，教師要更重視閱讀技能的訓(xùn)練，以及文學(xué)素材的積累，從課文到課外文章、整本書(shū)，再到同一類(lèi)別的書(shū)，培養(yǎng)他們自主閱讀的能力和習(xí)慣。

（三）開(kāi)展多重閱讀活動(dòng)，搭建課內(nèi)外閱讀融合教學(xué)橋梁

1.舉行讀書(shū)交流會(huì)

小學(xué)生自主閱讀能力不足，恒心和毅力不足，遇到閱讀困難很容易退縮，所以，教師可以定期舉行讀書(shū)交流會(huì)。比如，教師可以每?jī)芍芟驅(qū)W生推薦相關(guān)主題的書(shū)籍，然后在交流會(huì)上引導(dǎo)學(xué)生相互交流讀書(shū)心得，教師可做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，這樣既是對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持閱讀的鼓勵(lì)，也有利于及時(shí)解決學(xué)生在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的難題。

2.開(kāi)展閱讀競(jìng)賽

競(jìng)賽能激起小學(xué)生的活力和斗志，因此，課內(nèi)外閱讀的融合教學(xué)，可以通過(guò)開(kāi)展閱讀競(jìng)賽的方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀活力。

比如，在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的神話單元時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生研讀文本內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生查閱資料，再推薦關(guān)于神話故事的讀物，如《中國(guó)古代神話傳說(shuō)》《世界神話傳說(shuō)》等，鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀更多的神話故事。然后，組織開(kāi)展“神話故事我知曉”的閱讀競(jìng)賽，出一些和神話傳說(shuō)有關(guān)的題，比比看誰(shuí)了解的神話故事最多。學(xué)生為了贏得高分，拿到獎(jiǎng)勵(lì)，必然會(huì)用心閱讀，這也就實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外閱讀的有效融合。

3.情景劇表演

小學(xué)生天生活潑好動(dòng)，具有表演欲，在課內(nèi)外閱讀融合教學(xué)中，也可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)做到有的放矢。小學(xué)課本中的很多課文故事性很強(qiáng)、情節(jié)豐富，可以引領(lǐng)學(xué)生表演出來(lái)。學(xué)生為了表演精彩，不僅會(huì)對(duì)文本進(jìn)行深入研究，也會(huì)將相關(guān)知識(shí)了解清楚，這就為課內(nèi)課外閱讀的融合創(chuàng)設(shè)了條件。

比如，在教授《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生理解文本，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊猜測(cè)，并啟發(fā)學(xué)生接下來(lái)故事會(huì)朝著哪個(gè)方向發(fā)展，激發(fā)學(xué)生想象力，然后再引入課外閱讀素材，讓學(xué)生自己去了解原文，再根據(jù)原文將故事編成情景劇表演出來(lái)，這樣既提高了學(xué)生的閱讀能力，也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)和表演能力。

（四）長(zhǎng)期監(jiān)督引導(dǎo)，定期評(píng)估和反饋，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀意識(shí)

課內(nèi)外閱讀融合教學(xué)不是一蹴而就的，需要教師長(zhǎng)期堅(jiān)持和監(jiān)督，如果中途松懈，則會(huì)流于形式。另外，定期、及時(shí)地對(duì)學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行評(píng)估和反饋，也有助于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。當(dāng)然，教師除了發(fā)揮帶動(dòng)作用，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，提高學(xué)生的自主閱讀和學(xué)習(xí)能力。

總之，“新課標(biāo)”對(duì)閱讀教學(xué)提出了新的要求，課內(nèi)閱讀和課外閱讀緊密相連，不可分割。小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀融合教學(xué)，對(duì)于提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性意義重大。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，科學(xué)運(yùn)用多種教學(xué)方法，提高學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：黃大燦