摘要："本研究基于產(chǎn)教融合背景，針對電子商務(wù)專業(yè)進行人才培養(yǎng)模式和路徑的深入探討。首先在研究產(chǎn)教融合方針政策和國內(nèi)外相關(guān)文獻基礎(chǔ)上，指出當(dāng)前高校和企業(yè)進行產(chǎn)教融合的重要性；其次，通過對目前各大高校開展產(chǎn)教融合的情況分析，發(fā)現(xiàn)電子商務(wù)專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)中存在企業(yè)參與意愿低、產(chǎn)學(xué)結(jié)合程度淺、課程設(shè)置不匹配等問題；然后，結(jié)合高校和專業(yè)實際，提出并構(gòu)建了基于產(chǎn)教融合的電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)路徑，包括優(yōu)化課程體系、CIPP質(zhì)量評價、搭建校企合作平臺等；最后，總結(jié)研究成果，以期為高校和企業(yè)產(chǎn)教融合路徑探究提供一定的參考和啟示。

關(guān)鍵詞："產(chǎn)教融合；高校；企業(yè)；人才培養(yǎng)

中圖分類號："F2"文獻標識碼："Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.22.012

1緒論

黨的十九大報告指出“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”。再次重申了產(chǎn)教融合的重要性，強調(diào)了產(chǎn)教融合是我國教育改革的主要思路、教育發(fā)展的基本路徑。近年來，電子商務(wù)行業(yè)呈現(xiàn)快速發(fā)展態(tài)勢。大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)的出現(xiàn)，使得電子商務(wù)行業(yè)對人才的需求急劇增加，對人才素質(zhì)的要求更加多樣化。作為培養(yǎng)電子商務(wù)專業(yè)人才的應(yīng)用型高校，為應(yīng)對行業(yè)的快速發(fā)展、解決人才供需矛盾、促進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，以及推動電子商務(wù)行業(yè)的持續(xù)發(fā)展，產(chǎn)教融合作為一種新型的教育模式，強調(diào)產(chǎn)業(yè)界與教育界的深度融合，共同推動人才培養(yǎng)的創(chuàng)新與發(fā)展，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)進一步深化產(chǎn)教融合，共同構(gòu)建適應(yīng)市場需求和行業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)體系。

國內(nèi)學(xué)者圍繞“校企合作、產(chǎn)教融合”展開了研究并取得了一定的研究成果。目前的研究主要集中于產(chǎn)業(yè)與教育的必要性研究、產(chǎn)教融合對教育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的影響研究、產(chǎn)教融合路徑、機制和影響因素的研究等領(lǐng)域。鄭火勝強調(diào)產(chǎn)教融合是高校教育發(fā)展的重要趨勢，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的有效途徑，并對實施途徑進行了探討；黃亞宇對產(chǎn)教融合的政策和法律規(guī)制進行了深入研究，指出個體權(quán)利、規(guī)則層面健全共同體的法律制度三個維度規(guī)范共同體的運作；汪玉霞提出了企業(yè)資源深度嵌入課堂教學(xué)改革各個環(huán)節(jié)的“1234”模式，借助企業(yè)資源和教育資源共同培養(yǎng)學(xué)生與行業(yè)企業(yè)崗位需求相對應(yīng)的職業(yè)能力。

國內(nèi)學(xué)者對于高校產(chǎn)教融合的研究和實踐取得了一定的成果，但在產(chǎn)教融合的過程中面臨諸多挑戰(zhàn)，同時也暴露出很多問題。首先，政府支持力度、企業(yè)參與度等方面存在不足；然后，學(xué)校與企業(yè)的合作深度和廣度仍需加強；最后，目前的研究多數(shù)是基于理論層面或者單方面對“產(chǎn)”或“教”進行研究，鮮有針對某一具體專業(yè)的產(chǎn)教深化改革和融合研究。因此，如何將高校教學(xué)改革和企業(yè)資源進行高度融合，不斷提升復(fù)合型電子商務(wù)人才的培養(yǎng)，以適應(yīng)行業(yè)和企業(yè)的需求，是目前高校和企業(yè)在進行產(chǎn)教融合實踐過程中需要重點解決的問題。

2校企合作、產(chǎn)教融合實施過程中存在的問題

隨著電商直播的興起，電子商務(wù)人才培養(yǎng)呈現(xiàn)巨大需求，但原有的電子商務(wù)人才難以適應(yīng)直播電商背景下對“新電商”人才的需求，即精通電商、雙創(chuàng)精神，會經(jīng)營，同時又擅長營銷與服務(wù)的復(fù)合型人才。隨著電子商務(wù)的迅猛發(fā)展，產(chǎn)教融合已成為提升電子商務(wù)專業(yè)教育質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和滿足行業(yè)需求的重要途徑。然而，在產(chǎn)教融合的實際推進過程中，暴露出諸多亟待解決的問題。

2.1企業(yè)參與意愿低，校企溝通機制不暢

企業(yè)的自主參與度和參與意愿的高低直接影響校企產(chǎn)教融合效果。前期企業(yè)投入成本高，短期內(nèi)無法看到回報，以及對人才培養(yǎng)質(zhì)量的不確定性，導(dǎo)致其對產(chǎn)教融合仍持謹慎態(tài)度和觀望狀態(tài)，這種低參與度和消極怠工的狀態(tài)嚴重制約了產(chǎn)教融合的有效開展。企業(yè)和學(xué)校缺乏有效的溝通機制和合作平臺，加劇了產(chǎn)教融合的實施效果和深入合作。

2.2產(chǎn)學(xué)結(jié)合程度低，缺乏有效評估機制

在產(chǎn)教融合實施過程中，存在往產(chǎn)、教融合程度不夠或者較淺的問題。目前所謂的融合更多的是在教的基礎(chǔ)上加上產(chǎn)的實訓(xùn)內(nèi)容，而不是將二者進行有效融合。這主要表現(xiàn)為學(xué)校與企業(yè)在課程設(shè)置、實習(xí)實訓(xùn)、項目合作等方面的對接不夠緊密，缺乏深度和廣度，導(dǎo)致了目前的產(chǎn)學(xué)研模式難以實現(xiàn)既具備理論知識又具備行業(yè)技能的電子商務(wù)人才輸出目的。同時，有效的評估機制有利于檢驗產(chǎn)教融合的效果并有針對性地進行政策和模式的調(diào)整。但是，在產(chǎn)教研教學(xué)過程中往往缺少有效的評估反饋機制，主要表現(xiàn)在評估指標針對性較差、評估方法選擇不恰當(dāng)?shù)鹊取＿@種缺乏有效評估機制的現(xiàn)象難以衡量和提升產(chǎn)教融合效果。

2.3課程設(shè)置不匹配，行業(yè)快速變化適應(yīng)性差

電子商務(wù)專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)與行業(yè)需求緊密相關(guān)，在實際教學(xué)中，往往存在課程設(shè)置與市場需求脫節(jié)的問題。這主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容的更新速度滯后于行業(yè)發(fā)展速度，以及缺乏對新興領(lǐng)域和技術(shù)的深入研究和探索。電子商務(wù)專業(yè)在產(chǎn)教融合過程中還存在著靈活度不高，新知識的更新速度慢等問題。這主要體現(xiàn)在對新技術(shù)、新模式、新市場的反應(yīng)速度不夠快，以及缺乏靈活調(diào)整課程和教學(xué)方式的機制等。這種適應(yīng)性差的現(xiàn)象，限制了電子商務(wù)專業(yè)在快速變化的行業(yè)環(huán)境中的競爭力和影響力。

2.4師資力量薄弱，實踐教學(xué)不足

師資力量是保障產(chǎn)教融合學(xué)生質(zhì)量的關(guān)鍵因素。然而，在電子商務(wù)專業(yè)的產(chǎn)教融合過程中，師資力量薄弱，表現(xiàn)為教師缺乏職業(yè)崗位訓(xùn)練和經(jīng)驗，難以基于行業(yè)和職業(yè)的實際所需技能出發(fā)，培養(yǎng)出行業(yè)需要的復(fù)合型電子商務(wù)人才。項目制教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)是提升學(xué)生的行業(yè)技能、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和敏銳市場洞察力的重要手段。但產(chǎn)教融合過程中，由于實驗設(shè)備不足、實習(xí)機會有限、企業(yè)導(dǎo)師參與度低等，導(dǎo)致實踐教學(xué)效果差。

2.5資金、技術(shù)匹配不足，創(chuàng)新與研發(fā)受限

創(chuàng)新與研發(fā)是推動電子商務(wù)專業(yè)內(nèi)驅(qū)發(fā)展和提升核心競爭力的重要動力。然而，在實際操作中，由于資金、技術(shù)、人才等方面的限制，創(chuàng)新與研發(fā)往往受到較大限制。這主要表現(xiàn)在新技術(shù)、新模式的研發(fā)和應(yīng)用不足，以及缺乏與行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)的深入合作等。

3電子商務(wù)專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)路徑探究

為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)市場需求，促進產(chǎn)業(yè)發(fā)展，該論文基于產(chǎn)教融合平臺和產(chǎn)業(yè)需求，構(gòu)建“雙元協(xié)同（雙主體），三教一體、四融雙創(chuàng)”電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。從培養(yǎng)模式和目標、課程設(shè)置改革、實踐教學(xué)改革、教師團隊建設(shè)、質(zhì)量評價改革、校企合作機制及職業(yè)素養(yǎng)教育等方面入手，制定具體的改革措施。

3.1構(gòu)建“雙元協(xié)同、三教一體、四融雙創(chuàng)多元素”電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

本文依托學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、SGS等實訓(xùn)基地，創(chuàng)新產(chǎn)教融合、校企合作人才培養(yǎng)模式，即基于電子商務(wù)專業(yè)產(chǎn)教融合平臺，深化雙元（企業(yè)、學(xué)校）協(xié)同機制，實現(xiàn)三教（教學(xué)內(nèi)容、模式、評價）一體（教授主體）的高度融合，通過優(yōu)化四融（崗、課、賽、證深度融合）雙創(chuàng)（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思政元素相互融通）多元素（課程思政元素）的教學(xué)手段構(gòu)建課程體系，培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型電子商務(wù)人才，提升產(chǎn)教融合成效。

圖1電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式及路徑圖

3.2確定培養(yǎng)目標

通過市場調(diào)研和行業(yè)、企業(yè)崗位分析，構(gòu)建“崗、課、賽、證和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”四融雙創(chuàng)育人模式?；诋a(chǎn)業(yè)需求預(yù)期成果（OBE），以能力培養(yǎng)為核心，融入立德樹人要求，把通識教育、專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)生涯教育有機結(jié)合起來，基于“崗賽證”培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標要求，重構(gòu)專業(yè)課程和內(nèi)容。明確人才培養(yǎng)具體目標，對接“1+X”證書、崗位職責(zé)和各類大賽，引入職業(yè)技能標準，優(yōu)化課程設(shè)置，使得課程體系建設(shè)更貼近行業(yè)和市場對電子商務(wù)專業(yè)人才的培養(yǎng)需求，實現(xiàn)具備專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。同時，利用課程思政建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識、社會責(zé)任感和職業(yè)道德，不斷提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.3課程設(shè)置改革

課程設(shè)置在結(jié)合專業(yè)特色的基礎(chǔ)上，以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，校企雙方協(xié)同制定人才培養(yǎng)和教學(xué)目標。從知識、技能和素養(yǎng)方面優(yōu)化課程，并在教學(xué)過程中將“四融雙創(chuàng)”納入課程體系，即通過崗課、賽課、證課深度融合，將職業(yè)崗位、項目課程、“1+X”證書、技能競賽，全程貫入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和課程思政元素融入優(yōu)化課程體系建設(shè)?；趰徫恍枨螅M項目教學(xué)，構(gòu)建模塊化課程體系，加強學(xué)科交叉融合，提高課程的實用性和綜合性，優(yōu)化課程體系；及時關(guān)注行業(yè)動態(tài)，將最新理論成果融入課程教學(xué)，"保證課程內(nèi)容的時效性和前瞻性；與企業(yè)合作，引入企業(yè)優(yōu)質(zhì)課程資源，豐富課程內(nèi)容，提高課程的實踐性和職業(yè)性。

3.4實踐教學(xué)改革

加強實踐教學(xué)，在教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)方案中加大實踐教學(xué)的比例和成績比例設(shè)置，注重理論與實踐的結(jié)合，提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。建設(shè)實踐教學(xué)基地和工作制教學(xué)，即與企業(yè)合作，建立實踐教學(xué)基地，在工作室引入企業(yè)實際項目，提供職場工作環(huán)境和實踐機會，提高學(xué)生的實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)。

3.5教師團隊建設(shè)

鼓勵教師參加企業(yè)技能培訓(xùn)、入企調(diào)研和實訓(xùn)，提高教師的學(xué)術(shù)水平和實踐教學(xué)能力。組建跨學(xué)科教師團隊，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。引進企業(yè)專家，聘請企業(yè)專家擔(dān)任兼職教師或?qū)?，引入企業(yè)實踐經(jīng)驗和技術(shù)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式。

3.6質(zhì)量評價改革

基于CIPP建立多元評價機制，采取“多主體+多評價方法”全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力。引入行業(yè)評價，采用合作企業(yè)打分的方式對學(xué)生的實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力進行評價。為了保證質(zhì)量評價的成效性，建立反饋機制，及時將評價結(jié)果反饋學(xué)生和教師，指導(dǎo)教學(xué)改進和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.7校企合作機制

首先，搭建校企合作平臺，促進學(xué)校與企業(yè)深度交流與合作，形成相互監(jiān)督、互惠共贏的局面；其次，在搭建校企合作平臺的基礎(chǔ)上，校企雙方本著長期、深度的合作理念，即校企雙方秉承“三基三強”的融合理念，即基于全局觀念、基于成效導(dǎo)向、基于長期管理，強化價值導(dǎo)向、責(zé)任意識和主動性，與企業(yè)共同制定合作計劃和項目，明確合作目標、任務(wù)和實施方案；最后，嫁接“項目+實訓(xùn)基地”培育，優(yōu)化“雙元”培養(yǎng)模式?！叭瞬?項目”模式是深化校企合作重要方式，即以項目帶動人才成長、以人才提升項目成效，以實訓(xùn)基地推動教育和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，實現(xiàn)校企雙向培養(yǎng)，人才共享。

4結(jié)論

綜上所述，電子商務(wù)專業(yè)產(chǎn)教融合具有廣闊的發(fā)展前景，但適合專業(yè)發(fā)展的產(chǎn)教融合路徑和模式還需進行更深層次的探究。為了推動校企雙方的高度融合，需要政府、高校、企業(yè)和社會各界共同努力，從政策、技術(shù)、課程建設(shè)等多方面給予支持。同時，還需要加強對產(chǎn)教融合模式的創(chuàng)新，不斷提升電子商務(wù)人才培養(yǎng)的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)出適合行業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)人才。

參考文獻

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