摘要：幼兒自主探究能力的培養(yǎng)是幼兒探究式學(xué)習(xí)經(jīng)驗的累積并逐漸形成習(xí)慣的過程，探究式學(xué)習(xí)是以學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題為主的學(xué)習(xí)方式，它是幼兒在教師的引導(dǎo)下因其好奇、好問而引起的本能反應(yīng)。培養(yǎng)幼兒自主探究能力是現(xiàn)代教學(xué)理論倡導(dǎo)的重要內(nèi)容。戶外游戲是幼兒自主活動形式之一，文章以香樟文化作為引導(dǎo)，帶領(lǐng)幼兒通過戶外活動來調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，提高幼兒動手創(chuàng)作能力，促進幼兒綜合素質(zhì)的有效提升。

關(guān)鍵詞：香樟文化；實踐活動；自主探究

一、香樟文化對幼兒的影響

（一）香樟文化是幼兒的天然老師

樟樹林作為自然的一部分，用一種內(nèi)在的、自發(fā)的力量影響幼兒，使其主動學(xué)習(xí)與發(fā)展，真正實現(xiàn)教育的自然化和生活化。第四，樟樹林是對話伙伴。在與樟樹林的對話中，我們要了解的不僅僅是關(guān)于樟樹林本身的知識，還要使幼兒通過樟樹林去體悟人類與自然的關(guān)系。同時，樟樹林作為伙伴，并不是一成不變的，這也就決定了我們的教學(xué)內(nèi)容是預(yù)設(shè)與生成的有機結(jié)合?；A(chǔ)課程由撒野樟樹林、探秘樟樹林和創(chuàng)意樟樹林組成，分別側(cè)重健康領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域和藝術(shù)領(lǐng)域。

（二）香樟文化激發(fā)幼兒的自主活動能力

活動時，樟樹林內(nèi)所有的區(qū)域全部開放，孩子們自主選擇活動地點，自由組成活動小組，并可按照自己的意愿隨時退出和重新加入。自主選擇材料。孩子們在油桶上畫畫，在木頭上挖洞種花，在泥坑里搭建城堡，用放大鏡觀察動植物，用樹枝、沙土、石頭搭建模型……甚至在下雨天踩水坑、玩泥巴。自主選擇玩法。孩子們很清楚行為規(guī)則，他們會以自己喜歡的或適合自己的難度來選擇玩法。經(jīng)常困惑我們的“如何確定孩子的最近發(fā)展區(qū)”在“樟樹林時間”已然不再是一個問題，因為孩子們會確定自己的最近發(fā)展區(qū)，他們對自我的突破總是讓我們大吃一驚。

二、香樟文化打造個性化課堂

（一）拉近幼兒健康成長

在香樟文化課程中，每位幼兒都在根據(jù)自己的節(jié)奏和行為規(guī)則探索、發(fā)現(xiàn)大自然。在這個完全開放和自由的空間里，孩子們懂得了接納和包容，也能從自己和同伴的經(jīng)驗和錯誤中去學(xué)習(xí)。幼兒之間的關(guān)系在香樟文化課程中體現(xiàn)出前所未有的和諧，與自己身體的關(guān)系也達到了和諧。

（二）拉近師生友好距離

教師與幼兒之間進行著充滿教育意味的互動。教師的責(zé)任是負(fù)責(zé)幼兒的安全，幫助幼兒自行分配任務(wù)，并為他們創(chuàng)造機會去完成任務(wù)。教師視幼兒為有能力的個體，幼兒有充足的時間和空間從自然和生活中學(xué)習(xí)，他們是幼兒園的主人，幼兒園的一切活動以他們?yōu)橹行?，他們的選擇受到教師尊重。即使是有一定危險性的活動，教師也并不是簡單地禁止，而是支持和引導(dǎo)幼兒自己去判斷是否有危險。教師不但是幼兒的引導(dǎo)者、支持者，也是和他們共同學(xué)習(xí)的伙伴。

（三）尊重幼兒自主意識

在樟樹林里，幼兒自由選擇區(qū)域、材料、玩法，大自然允許孩子的一切行為，她以包容、接納的態(tài)度向孩子展示了一位“母親”博大的胸懷。同時，我們也接納和包容自然，我們根據(jù)自然的變化不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在接納、包容和被接納、被包容的過程中，幼兒學(xué)會了與自然相處，和自然建立起一種良性的關(guān)系。

三、香樟文化課程實踐

（一）香樟文化之貼畫活動

在“香得一樟”的系列主題活動中，我發(fā)現(xiàn)，我班的孩子對樹葉特別感興趣，尤其是在觀察樹的過程中，孩子們對樹葉形狀的關(guān)注引起了我的注意。于是，我預(yù)設(shè)了樹葉貼畫的活動，引導(dǎo)孩子們在收集樹葉的基礎(chǔ)上說說各種不同形狀的樹葉象什么，和他們一起去貼一貼，拼一拼，畫一畫，引導(dǎo)他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力來完成一件件風(fēng)格各異的樹葉貼畫作品，盡情體現(xiàn)對樹葉形狀、顏色的想象與創(chuàng)新。這種富有生命力的活動，使孩子真正成為活動的主動建構(gòu)者。每個兒童都有不同的發(fā)展特點和水平。因此，在活動中，我都盡可能為孩子們提供豐富而有層次性的材料，提出不同的要求，以促進幼兒有差異的發(fā)展。例如在樹葉貼畫的活動中，對于能力較強的孩子，我建議他們使用剪刀，鼓勵他們動腦筋剪出老師未能提供而自己又需要的樹葉形狀，制作到作品中;對于中等水平的孩子，我啟發(fā)引導(dǎo)他們能貼出簡單作品;而相對能力差的幼兒，則降低難度，讓他們隨意地貼貼玩玩，主要激發(fā)他們參與活動的興趣。

（二）香樟文化之拓印活動

教師帶領(lǐng)幼兒通過摸一摸、看一看、說一說等方式了解千姿百態(tài)的植物的特征。接著，教師講解了拓印的相關(guān)技巧，孩子們利用植物的形、紋開展拓印。孩子們先選擇自己喜歡的植物輕輕的壓在白布上，在運用鵝卵石輕輕敲打樹葉，不一會兒，在孩子們靈巧的小手下，一幅幅栩栩如生、形狀各異的植物拓印畫躍然紙上。拓印結(jié)束后，孩子們相互分享了自己的作品。在共同交流中，幼兒對作品的理解能力和欣賞能力得到了提升?？吹叫∨笥褌冋J(rèn)真的樣子，真的好可愛呀。從生活中感受藝術(shù)之美，善于利用生活中的各種道具開心的創(chuàng)作玩樂。制作樹葉拓印畫的原材料來自于美麗的大自然，有利于孩子們感知自然、觀察生活，同時讓孩子們從小樹立綠色環(huán)保意識，增進對大自然的熱愛。同時也提高了孩子的動手創(chuàng)造能力，拓展了孩子想象空間！此次活動能充分調(diào)動小朋友們的好奇心，從而達到對更多美好事物的追求，小朋友們都表示非常喜歡這種動手又動腦而且很附有美感作品的創(chuàng)意美術(shù)課堂，通過拓畫把身邊很多美好事物的痕跡用另外一種方式展現(xiàn)出來，會發(fā)現(xiàn)這種痕跡所展現(xiàn)出的美感確實讓人耳目一新。通過本次活動，不僅讓孩子們體驗到了拓印帶來的快樂和美感，還讓他們用獨特的方式詮釋了樹葉的美，激發(fā)了幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的能力。

四、小結(jié)

因地制宜的香樟文化課程，為孩子們提供了一種和諧幸福、自然生態(tài)的生命成長氛圍，為孩子們營造了一種自由選擇、多元開放的教育成長環(huán)境，是我們實現(xiàn)幸福教育的一個重要場域，這個場域的主體是幸福的教師和孩子。我們希望幼兒園的每個角落都能喚醒生命存在的美好價值，都能發(fā)揮促進幼兒生命成長的教育意義。

參考文獻：

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[2]梁珊珊.幼兒游戲活動中自主探究能力培養(yǎng)的研究與思考[J].文理導(dǎo)航（下旬），2019（05）：2.