摘要：隨著核心素養(yǎng)理念的不斷深入推行，人們對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作提出了更高的要求。本文以人教版小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)為例，從發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，探討小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)一體化策略，提出了五個(gè)方面的建議：一是立足課標(biāo)，明確目標(biāo)要求；二是評(píng)貫始終，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)；三是尊重差異，強(qiáng)調(diào)分層評(píng)價(jià)；四是借助技術(shù)，優(yōu)化學(xué)習(xí)成效；五是注重融合，活化作業(yè)設(shè)計(jì)。本研究旨在讓教學(xué)評(píng)一體化模式在課堂教學(xué)中真正地展開，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)" 小學(xué)英語(yǔ)" 教學(xué)評(píng)一體化" 實(shí)踐研究

核心素養(yǎng)不僅包括語(yǔ)言知識(shí)和技能，還涵蓋學(xué)生的思維、文化理解和跨文化交際能力等綜合素質(zhì)。為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教學(xué)評(píng)一體化應(yīng)運(yùn)而生，成為當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要方向。教學(xué)評(píng)一體化是指在教學(xué)過程中，將教學(xué)與評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，通過持續(xù)、全面的評(píng)價(jià)手段，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。就目前而言，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師在教學(xué)過程中注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面素質(zhì)的提升，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和課堂變革。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式往往側(cè)重于結(jié)果評(píng)價(jià)，忽視了過程評(píng)價(jià)和學(xué)生的個(gè)性差異，無法有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，探索教學(xué)評(píng)一體化策略成為提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

一、教學(xué)評(píng)一體化概述

所謂的教學(xué)評(píng)一體化概念，是在核心素養(yǎng)的框架下，緊密結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生實(shí)際需求而提出的一種教學(xué)理念。該模式的實(shí)施，旨在提升教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和有效性，確保教育教學(xué)更加貼近學(xué)生的個(gè)性化需求，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。具體而言，教學(xué)評(píng)一體化包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：首先，評(píng)價(jià)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)一致，確保評(píng)價(jià)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容高度契合；其次，評(píng)價(jià)方式多樣化，既包括傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試，也包括口頭表達(dá)、項(xiàng)目展示、合作學(xué)習(xí)等多種形式；再次，評(píng)價(jià)主體多元化，除了教師評(píng)價(jià)外，還包括學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等，形成全方位、多角度的評(píng)價(jià)體系；最后，評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋，教師根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，提升學(xué)習(xí)效果。利用教學(xué)評(píng)一體化模式，教師能夠根據(jù)評(píng)價(jià)反饋，靈活調(diào)整教學(xué)策略和內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過程，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和效率的目標(biāo)。

二、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)踐必要性

（一）新一輪小學(xué)英語(yǔ)課改需求

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的需求。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力、跨文化交際能力以及自主學(xué)習(xí)能力。這一變化要求教師不僅要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的傳授，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和發(fā)展。這使得教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)施成為必然選擇。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要通過多樣化的教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)方式，幫助學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用語(yǔ)言，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)方式，如紙筆測(cè)試，已經(jīng)無法全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教學(xué)評(píng)一體化通過將評(píng)價(jià)融入教學(xué)全過程，能夠更全面地捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行調(diào)整，確保每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提升。同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)還強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和差異化教學(xué)。教學(xué)評(píng)一體化通過多元化的評(píng)價(jià)手段，可以更好地關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，提供針對(duì)性的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果。因此，在新一輪小學(xué)英語(yǔ)課改需求下，實(shí)施教學(xué)評(píng)一體化策略具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的要求

英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的核心任務(wù)。要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，單純依靠傳統(tǒng)的教學(xué)和評(píng)價(jià)方式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。一方面，教學(xué)評(píng)一體化強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，通過多樣化的評(píng)價(jià)手段，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。例如，通過課堂觀察、口頭表達(dá)、項(xiàng)目展示等多種形式的評(píng)價(jià)，可以全面評(píng)估學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維能力，幫助學(xué)生在真實(shí)情境中提升綜合素養(yǎng)。另一方面，教學(xué)評(píng)一體化注重過程評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思和自我改進(jìn)。這種評(píng)價(jià)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)意識(shí)。此外，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，可以多角度、多層次地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自我、提升核心素養(yǎng)。此外，教學(xué)評(píng)一體化強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋和應(yīng)用，通過反饋，教師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提供個(gè)性化的指導(dǎo)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，提升學(xué)習(xí)效果，發(fā)展英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（三）實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)與課堂變革

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，要求學(xué)生能夠在復(fù)雜情境中解決問題，培養(yǎng)高階思維能力。而課堂變革則要求教學(xué)從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和互動(dòng)交流。教學(xué)評(píng)一體化從理論層面為教師提供創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)與實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)課的思路與策略，打通教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)評(píng)價(jià)三者的關(guān)系，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)與課堂變革。一方面，教學(xué)評(píng)一體化通過多樣化的評(píng)價(jià)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。例如，通過過程評(píng)價(jià)，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，提供針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷反思和改進(jìn)，深化對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。另一方面，教學(xué)評(píng)一體化有助于課堂變革的實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)參與和互動(dòng)交流。而教學(xué)評(píng)一體化強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，通過多樣化的教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生的深度參與和互動(dòng)交流。例如，通過小組討論、角色扮演等活動(dòng)，學(xué)生可以在互動(dòng)中提升語(yǔ)言運(yùn)用能力和合作能力，促進(jìn)課堂教學(xué)的變革。

三、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)一體化實(shí)踐原則

（一）主體性原則

主體性原則強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，要求教學(xué)評(píng)一體化策略必須以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅要傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能，更要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)意識(shí)。首先，主體性原則要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)方式時(shí)，要充分考慮學(xué)生的興趣、需求和個(gè)體差異。教師應(yīng)通過多樣化的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，使學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提升綜合素質(zhì)。其次，主體性原則要求教學(xué)評(píng)一體化過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和反思能力。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互評(píng)，通過評(píng)價(jià)過程中的反思和交流，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。最后，主體性原則還要求教師在教學(xué)評(píng)一體化過程中，要關(guān)注學(xué)生的情感和態(tài)度，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)通過積極的反饋和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到成就感和滿足感。例如，在評(píng)價(jià)過程中，教師可以通過表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等方式，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，提升學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（二）趣味性原則

趣味性原則強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)一體化過程中的趣味性和吸引力，要求教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)方式應(yīng)具有趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅要傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能，更要通過有趣的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。因此，趣味性原則在教學(xué)評(píng)一體化實(shí)踐中具有重要意義。第一，趣味性原則要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的興趣和需求，通過有趣的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以通過游戲、歌曲、故事等形式，將英語(yǔ)知識(shí)融入有趣的情境中，使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，提升學(xué)習(xí)效果。第二，趣味性原則要求評(píng)價(jià)方式也應(yīng)具有趣味性和多樣性，使評(píng)價(jià)過程成為學(xué)生樂于參與的活動(dòng)。例如，教師可以通過游戲化評(píng)價(jià)，如知識(shí)競(jìng)賽、闖關(guān)游戲等，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和參與熱情，使評(píng)價(jià)過程變得生動(dòng)有趣。第三，趣味性原則還要求教師在教學(xué)評(píng)一體化過程中，要關(guān)注學(xué)生的情感和態(tài)度，營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。教師可設(shè)計(jì)互動(dòng)性的課堂活動(dòng)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生在愉快的氛圍中更好地參與課堂。

（三）實(shí)踐性原則

實(shí)踐性原則強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)方式應(yīng)具有實(shí)踐性和應(yīng)用性，能夠幫助學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅要傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能，更要通過實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和跨文化交際能力。其一，實(shí)踐性原則要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注重實(shí)踐性和應(yīng)用性，通過真實(shí)情境中的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提升綜合素質(zhì)。其二，實(shí)踐性原則要求評(píng)價(jià)方式也應(yīng)具有實(shí)踐性和應(yīng)用性，通過真實(shí)情境中的評(píng)價(jià)活動(dòng)，全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和綜合素質(zhì)。例如，教師可以通過項(xiàng)目展示、實(shí)踐報(bào)告等形式，讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，提升評(píng)價(jià)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。其三，實(shí)踐性原則要求教師在教學(xué)評(píng)一體化過程中，要注重評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋和應(yīng)用，通過反饋幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提供個(gè)性化的指導(dǎo)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

四、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)一體化策略探討

（一）立足課標(biāo)，明確目標(biāo)要求

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，為了有效地實(shí)踐教學(xué)評(píng)一體化模式，教師的首要教學(xué)步驟是對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，在此基礎(chǔ)上將其延伸至學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定以及教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定方面，從而達(dá)到提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率的目的。以人教版小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)“Colours！”為例，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能夠識(shí)別和使用基本的顏色詞匯，如red、blue、green、yellow等，并能在簡(jiǎn)單的句子中正確運(yùn)用這些詞匯。學(xué)生應(yīng)能夠說出“I like blue.”“This is a red apple.”等簡(jiǎn)單句子。此外，還強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和跨文化交際能力，要求學(xué)生能夠在真實(shí)情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交流。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)。例如，通過顏色卡片游戲，讓學(xué)生在游戲中識(shí)別和記憶不同的顏色詞匯；通過繪畫活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)描述自己的作品，如“This is my blue car.”；通過角色扮演，讓學(xué)生在模擬情境中運(yùn)用不同的顏色詞匯進(jìn)行交流，如“Can you pass me the green pencil？”等。借助趣味性的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（二）評(píng)貫始終，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)一體化模式注重評(píng)價(jià)的全過程滲透，不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，更是促進(jìn)學(xué)生持續(xù)進(jìn)步的重要手段。以人教版小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)“We love animals”為例。一是形成性評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)全過程。教師可以在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中融入形成性評(píng)價(jià)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過提問學(xué)生喜歡的動(dòng)物，了解他們的背景知識(shí)和興趣點(diǎn)；在新授環(huán)節(jié)，通過動(dòng)物圖片展示和單詞卡片游戲，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生對(duì)新詞匯如“cat”“dog”“elephant”等的掌握情況。二是終結(jié)性評(píng)價(jià)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。在完成教學(xué)后，教師可以設(shè)計(jì)綜合性的測(cè)試，全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。例如，設(shè)計(jì)聽力測(cè)試，播放關(guān)于動(dòng)物的簡(jiǎn)單對(duì)話，考查學(xué)生的聽力理解能力；進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試，讓學(xué)生用英語(yǔ)介紹自己喜歡的動(dòng)物，評(píng)估其口語(yǔ)表達(dá)能力等。三是多元化評(píng)價(jià)方式促進(jìn)全面發(fā)展。教師可組織學(xué)生進(jìn)行動(dòng)物繪畫和英語(yǔ)介紹，通過觀察和記錄學(xué)生的表現(xiàn)，評(píng)估其語(yǔ)言運(yùn)用能力和創(chuàng)造力；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足等。

（三）尊重差異，強(qiáng)調(diào)分層評(píng)價(jià)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，課堂教學(xué)效果往往會(huì)受到學(xué)生個(gè)體之間的差異影響。為應(yīng)對(duì)這一問題，教師需充分了解學(xué)生的實(shí)際情況與學(xué)習(xí)需求，并以此為基礎(chǔ)制定針對(duì)性的課堂評(píng)價(jià)方式，以確保每位學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中都能有所提升。以人教版小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)“At the zoo”為例，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分為不同層次。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以設(shè)置更高難度的任務(wù)，如用英語(yǔ)描述動(dòng)物的習(xí)性和棲息環(huán)境，或進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話；對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以提供簡(jiǎn)單的詞匯和句型練習(xí)，如識(shí)別和朗讀動(dòng)物名稱，進(jìn)行簡(jiǎn)單的問答練習(xí)。同時(shí)，教師也要設(shè)計(jì)分層評(píng)價(jià)任務(wù)，確保每個(gè)層次的學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)獲得挑戰(zhàn)和成就感。例如，在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計(jì)不同難度的聽力、口語(yǔ)、閱讀和寫作任務(wù)。基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以進(jìn)行較復(fù)雜的聽力理解和口語(yǔ)表達(dá)任務(wù)，而基礎(chǔ)較弱的學(xué)生則可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的聽力辨識(shí)和口語(yǔ)模仿任務(wù)。此外，教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的表現(xiàn)，給予具體的評(píng)價(jià)和建議，幫助學(xué)生明確自己的進(jìn)步和需要改進(jìn)的地方，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

（四）借助技術(shù)，優(yōu)化學(xué)習(xí)成效

隨著現(xiàn)代科技手段的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的提升帶來了巨大便利。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，借助現(xiàn)代教育技術(shù)，可以顯著優(yōu)化學(xué)習(xí)成效，提高教學(xué)效率。一方面，教師可利用多媒體資源豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)較以往更加具有趣味性。在教學(xué)“At the Zoo”時(shí)，教師可以播放動(dòng)物園的視頻，展示各種動(dòng)物的真實(shí)生活場(chǎng)景，幫助學(xué)生更直觀地理解和記憶相關(guān)詞匯和句型。另一方面，借助在線學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)可以提供豐富的學(xué)習(xí)資源和互動(dòng)功能，支持學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。教師可以在平臺(tái)上發(fā)布不同難度的練習(xí)題和測(cè)試，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力選擇適合的任務(wù)進(jìn)行練習(xí)和測(cè)試。平臺(tái)還可以自動(dòng)記錄和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，生成詳細(xì)的學(xué)習(xí)報(bào)告，幫助教師及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。此外，還可采用VR和AR技術(shù)為學(xué)生提供沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中與各種動(dòng)物"“親密接觸”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和真實(shí)感。

（五）注重融合，活化作業(yè)設(shè)計(jì)

在教學(xué)期間，教師應(yīng)重視教學(xué)評(píng)價(jià)，確保教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)活動(dòng)同步。以人教版小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)“Do you like pears？”為例，在第一課時(shí)和第二課時(shí)，教師可設(shè)計(jì)錄制朗讀核心詞匯、句型及猜謎游戲、朗讀對(duì)話等活動(dòng)的音頻作業(yè)，讓學(xué)生上傳音頻到線上教學(xué)平臺(tái)供教師批注，以此來培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，鞏固學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)。學(xué)生可以錄制自己朗讀“apple，banana，pear”等水果單詞和“Do you like...”句型，或者進(jìn)行簡(jiǎn)單的水果猜謎游戲。在第三課時(shí)和第四課時(shí)，教師可設(shè)計(jì)實(shí)踐類作業(yè)。學(xué)生需要用核心詞匯和句型書寫短文，描述家庭成員的水果喜好，以強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用。學(xué)生可以寫一篇簡(jiǎn)短的英文短文，描述自己和家人最喜歡的水果，并用“Do you like...”句型進(jìn)行采訪和記錄。在第五課時(shí)和第六課時(shí)，教師可設(shè)計(jì)制作水果主題的手抄報(bào)作業(yè)，其中包含學(xué)生喜歡的水果圖片、英文單詞和句子描述，并進(jìn)行創(chuàng)意裝飾，展示他們對(duì)水果的認(rèn)識(shí)和喜好

作為培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)施，不僅有助于提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，更能全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。通過注重學(xué)科融合、活化作業(yè)設(shè)計(jì)和個(gè)性化教學(xué)，教師可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其綜合能力發(fā)展，從而提高課堂教學(xué)有效性，切實(shí)發(fā)揮出教學(xué)評(píng)一體化模式的指導(dǎo)和推動(dòng)作用。

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責(zé)任編輯：黃大燦