摘要：本文研究了高校心理健康教育課程標準化與社會適應性之間的關(guān)系。通過文獻綜述和案例分析，發(fā)現(xiàn)標準化教育課程可以提高教學內(nèi)容的科學性和規(guī)范性，而社會適應性則能夠使課程更貼近學生需求和社會實際情況。本研究認為，標準化與社會適應性相輔相成，相互促進，在高校心理健康教育中具有重要意義。未來的研究可深入探討課程內(nèi)容與社會需求的結(jié)合方式，關(guān)注教師在教育中的作用，以及利用新技術(shù)提升課程質(zhì)量等方面，為高校心理健康教育的發(fā)展提供更多啟示。

關(guān)鍵詞：高校心理健康教育，大學生心理健康，課程標準化，社會適應性

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2024.18.040

0引言

高校心理健康教育一直備受關(guān)注，其標準化與社會適應性研究成為當前教育領(lǐng)域的熱點。隨著社會發(fā)展和學生心理健康問題日益凸顯，建立符合標準化要求且具有社會適應性的教育課程顯得尤為重要。標準化教育課程可以確保教學內(nèi)容科學、規(guī)范，提高教育質(zhì)量和效果；而社會適應性則注重將課程內(nèi)容與社會需求、學生實際情況相結(jié)合，使教育更具實用性和針對性。本文旨在探討高校心理健康教育課程標準化與社會適應性之間的關(guān)系，為高校心理健康教育的發(fā)展提供理論支持和實踐指導。通過研究標準化和社會適應性的平衡與整合，可以更好地促進高校心理健康教育的發(fā)展，滿足學生的需求，提升教育質(zhì)量，推動社會進步。

1高校心理健康教育課程的現(xiàn)實需求

1.1培養(yǎng)大學生正確的價值觀念

高校心理健康教育課程的意義不僅是對個人價值觀念的培養(yǎng)，更重要的是個人如何對社會作出貢獻。大學生作為社會發(fā)展的中堅力量，是實現(xiàn)中華民族偉大復興目標的重要組成部分。高校心理健康教育課程不僅是為了傳授知識，更重要的是培養(yǎng)大學生正確的價值觀念。大學生不只是作為個體的存在，而是時時刻刻處于各種社會關(guān)系中，個人價值觀念的培養(yǎng)有助于提高自身的思考能力，對未來發(fā)展方向做出更好的判斷。社會價值觀念有助于幫助大學生走出校園，在面對財富、權(quán)力等問題時，以群體利益為思考的基準點，結(jié)合自己在社會中的角色與責任，做出更有利于社會的選擇。

1.2強化大學生處理困難的心理調(diào)適能力

高校心理健康教育課程在強化大學生處理問題時的心理調(diào)適方面扮演著重要角色。高校心理健康教育課程不僅需要培養(yǎng)大學生的個人、社會價值觀念，幫助大學生在面對問題時，及時找到方向并做出正確的判斷，還需要大學生在面對逆境時，強化心理素質(zhì)，能夠正確地、有邏輯地審視分析問題。高校心理健康教育課程應通過心理健康知識的傳播，積極鼓勵學生審視自身能力和管理自己的情緒，強大自身心理素質(zhì)，促進整體心理健康。

2高校心理健康教育課程標準化與社會適應性的建立

2.1高校心理健康教育課程標準化建立

2.1.1高校心理健康教育課程標準化概述

標準化的心理健康教育課程能夠幫助學生全面了解心理健康知識、掌握心理問題的預防和干預技能，提升心理健康水平，促進學生身心健康的全面發(fā)展。其內(nèi)容包括以下4個方面。

（1）課程目標的明確。明確規(guī)定學生在心理健康教育中應該達到的目標和預期效果，包括心理健康知識的掌握、心理問題的識別和解決能力的培養(yǎng)等；（2）課程設(shè)置的科學性。根據(jù)學生的年齡、發(fā)展階段、心理特點等因素，科學設(shè)置不同層次、不同內(nèi)容的心理健康教育課程，涵蓋心理健康知識、心理問題預防和干預策略、心理調(diào)適技巧等內(nèi)容；（3）教學方法的多樣性。采用多種教學方法和手段，如：講授、案例分析、小組討論、角色扮演等，以激發(fā)學生的學習興趣和提高學習效果；（4）評估體系的建立。建立完善的評估機制，對學生的心理健康狀況、學習效果等進行定期評估和反饋，以及時調(diào)整和改進教育課程。通過這些規(guī)范化和科學化的內(nèi)容，高校心理健康教育課程標準化有助于提升學生的心理健康水平，促進他們的全面發(fā)展和社會適應能力的提升。

2.1.2高校心理健康教育課程標準化的建立

（1）制定統(tǒng)一的課程框架。建立統(tǒng)一的課程框架，明確課程目標、內(nèi)容、教學方法、評估方式等，確保各高校心理健康教育課程的一致性和標準化。根據(jù)學生的年齡、發(fā)展階段和心理特點確定課程目標，包括心理健康知識、心理問題預防和解決能力等內(nèi)容；設(shè)計具體的課程結(jié)構(gòu)，包括課程設(shè)置、教學方法、評估方式等，確保課程內(nèi)容系統(tǒng)、有機結(jié)合，教學過程科學、生動；培訓教師和輔導員，提供專業(yè)的培訓和支持，確保教師具備心理健康教育的專業(yè)知識和教學技能；建立評估機制，定期評估課程效果和學生學習情況，及時調(diào)整和改進課程框架，確保心理健康教育課程的質(zhì)量和效果。

（2）設(shè)立核心課程內(nèi)容。確定心理健康教育的核心內(nèi)容，包括心理健康知識、心理問題預防和干預技能、心理健康促進方法等，以確保學生全面掌握必要的心理健康知識和技能；設(shè)計課程結(jié)構(gòu)，合理安排核心內(nèi)容的順序和組織形式，確保內(nèi)容之間的邏輯性和連貫性；選擇適合的教學方法，如：講授、案例分析、小組討論等，以促進學生的學習和理解；建立評估機制，對核心內(nèi)容的掌握和應用進行評估，及時調(diào)整和改進課程內(nèi)容，以提高教學效果和學生的心理健康水平。

（3）制定教學大綱和教材。編寫統(tǒng)一的教學大綱和教材，包括教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、參考資料等，以指導教師開展教學工作，保證教學內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性；選擇適合的教材，包括教科書、參考書籍、多媒體資料等，確保教材內(nèi)容與大綱要求一致，內(nèi)容準確、權(quán)威；設(shè)計教學活動和課堂教學方案，結(jié)合大綱和教材內(nèi)容，設(shè)計多樣化的教學活動，激發(fā)學生學習興趣，提高教學效果；建立教學評估機制，對學生的學習情況和教學效果進行評估，及時調(diào)整和改進教學大綱和教材，確保教學標準化的實施和效果。

（4）進行評估和監(jiān)督。明確評估指標和標準，包括學生學習成效、教學質(zhì)量、師資隊伍水平等，確保評估內(nèi)容全面、有針對性；設(shè)計評估方法和工具，如：考試、問卷調(diào)查、實地觀察等，以客觀、科學的方式評估課程實施情況和效果；建立監(jiān)督機制和反饋機制，包括定期評估、督導檢查、教學反饋等，及時發(fā)現(xiàn)問題、確定改進措施，確保教育質(zhì)量和效果；加強信息公開和溝通交流，與相關(guān)部門、學校、家長等建立合作機制，共同監(jiān)督和評估心理健康教育課程的實施隋況，促進標準化評估和監(jiān)督的有效進行。

2.2高校心理健康教育課程社會適應性建立

2.2.1高校心理健康教育課程社會適應性概速

高校心理健康教育課程的社會適應性是指該課程在設(shè)計和實施中充分考慮社會需求和現(xiàn)實情況，以提高學生的社會適應能力和心理健康水平。這種適應性包括課程內(nèi)容與社會需求契合，與社會實踐結(jié)合，培養(yǎng)專業(yè)人才，關(guān)注社會熱點問題，以及與社會資源合作等方面。

2.2.2高校心理健康教育課程社會適應性的建立

（1）調(diào)研社會需求。通過問卷調(diào)查和訪談，向?qū)W生、教師、家長和社會機構(gòu)等群體征求意見和建議，了解他們對心理健康教育的需求和期望；可以分析社會心理健康領(lǐng)域的研究報告和相關(guān)數(shù)據(jù)，了解當前社會心理健康問題的狀況和趨勢，為課程設(shè)計提供依據(jù)；還可以組織座談會、專家論壇等活動，邀請相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜液蛷臉I(yè)者分享經(jīng)驗和見解，深入了解社會對心理健康教育的需求和期望。

（2）與社會機構(gòu)合作。與心理健康機構(gòu)合作，邀請專業(yè)心理咨詢師或心理學專家參與課程設(shè)計和教學，提供專業(yè)指導和支持；與社會組織合作，共同舉辦心理健康宣傳活動、講座或工作坊，擴大課程影響力和覆蓋范圍；與學校輔導中心、學生事務部門等內(nèi)部機構(gòu)合作，共同制定心理健康服務計劃，提供多樣化的心理健康支持；還可以與當?shù)卣块T或非營利組織合作，獲取更多資源和支持，共同推動心理健康教育事業(yè)的發(fā)展。

（3）邀請專業(yè)人士參與。邀請心理學專家、心理咨詢師等專業(yè)人士參與課程內(nèi)容設(shè)計，確保教學內(nèi)容科學、權(quán)威；邀請專業(yè)人士作為客座講師，分享實踐經(jīng)驗和專業(yè)知識，為學生提供更深入的學習體驗；還可以讓他們參與課程評估和改進，借助他們的專業(yè)視角和建議，不斷提升課程質(zhì)量和適應性。

（4）開展社會實踐活動。組織學生參與社區(qū)心理健康服務，如：志愿者活動、心理咨詢服務等，讓學生將課堂學習與實踐相結(jié)合，提升實踐能力和社會責任感；開展心理健康主題的社會調(diào)研項目，讓學生深入社會了解心理健康問題的實際情況，培養(yǎng)他們的調(diào)研和分析能力；鼓勵學生參與心理健康宣傳活動、主題講座等，提升學生的社會影響力和傳播能力。

3高校心理健康教育課程標準化與社會適應性的關(guān)系

3.1相互關(guān)系探討

高校心理健康教育課程的標準化與社會適應性之間存在相互關(guān)系，二者相輔相成。標準化教育課程可以為教育實踐提供規(guī)范和指導，確保教學內(nèi)容科學、系統(tǒng)，提高教育質(zhì)量和效果。通過標準化，可以實現(xiàn)課程內(nèi)容的統(tǒng)一性和連貫性，為教師和學生提供明確的學習目標和評價標準。通過社會適應性將課程內(nèi)容與社會需求、學生實際情況相結(jié)合，能夠使教育更具實用性和針對性。在實踐中，標準化和社會適應性相互交融、相互促進。標準化教育課程為教學提供了基本框架和規(guī)范，而社會適應性則在此基礎(chǔ)上進行調(diào)整和優(yōu)化，使課程更貼近學生需求和社會現(xiàn)實。同時，關(guān)注社會適應性也可以促進標準化教育課程的更新和改進，使之更具前瞻性和實踐性。

3.2實踐案例分享

福州大學、北京師范大學等多所高校積極開展心理健康教育項日，此類項目在制定教育大綱和教材時，結(jié)合國家心理健康教育標準和社會需求，在確保內(nèi)容科學、全面的同時，注重培訓師資趴伍，提升教師的教學水平和心理輔導能力，以適應不同學生的需求。在教學實踐中，通過采用多元化的教學方法，如：講座、小組討論，案例分析等，使課程更具吸引力和實用性。倡導與社會機構(gòu)合作，開展心理健康宣傳活動、心理咨詢服務等，促進校園心理健康教育與社會需求的對接，提高教育的社會適應性。通過這類實踐，多所高校成功地將心理健康教育課程標準化與社會適應性相結(jié)合，為學生提供了更加全面、有效的心理健康教育。

4結(jié)語

本文對高校心理健康教育課程標準化與社會適應性的關(guān)系進行研究，結(jié)果表明，標準化教育課程可以提高教學內(nèi)容的科學性和規(guī)范性，有助于提升教育質(zhì)量和效果；而社會適應性則能夠?qū)⒄n程內(nèi)容與社會需求和學生實際情況相結(jié)合，使教育更具實用性和針對性。同時，研究也發(fā)現(xiàn)，標準化和社會適應性之間存在相互關(guān)系，二者相輔相成，相互促進。對于未來的研究，可深入探討課程內(nèi)容與社會需求的結(jié)合方式，比較不同文化環(huán)境下的課程表現(xiàn)，關(guān)注教師在教育中的作用，以及利用新技術(shù)提升課程質(zhì)量等方面，為高校心理健康教育的發(fā)展提供更多啟示。

作者簡介

喬園園，碩士研究生，研究方向為大學生心理健康教育。

（責任編輯：高鵬）