摘要：為了能夠帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)充分的鑒賞，提升其對(duì)現(xiàn)當(dāng)代散文的藝術(shù)鑒賞品位，教師可以采取引導(dǎo)散文品讀，進(jìn)入情感世界；引導(dǎo)散文品讀，體驗(yàn)文學(xué)價(jià)值；引導(dǎo)散文品讀，體驗(yàn)文本美感等教學(xué)策略。散文品讀的過(guò)程中，還需要教師幫助學(xué)生架構(gòu)聯(lián)通作者的橋梁，這樣學(xué)生和作者才能達(dá)成心靈層面的交流，才能真正體會(huì)作者的心境，才能夠使萌發(fā)的感悟與作者心靈相契合。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；散文教學(xué)；散文品讀；文學(xué)素養(yǎng)

現(xiàn)當(dāng)代散文是高中語(yǔ)文教材中較為普遍的一種體裁形式，進(jìn)入高中后，學(xué)生開(kāi)始系統(tǒng)接觸現(xiàn)代散文。如老舍的《想北平》、郁達(dá)夫的《江南的冬景》以及楊絳的《老王》等等，都是極其經(jīng)典的優(yōu)質(zhì)美文。具體教學(xué)中，教師可以采用基于任務(wù)群教學(xué)的策略，如設(shè)計(jì)統(tǒng)領(lǐng)性教學(xué)目標(biāo)，突出語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；設(shè)計(jì)整合性教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的邏輯性；采取多樣化教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和實(shí)效性。這些策略指向則是結(jié)合品讀教學(xué)這一舉措，使學(xué)生能夠披文入情，真正觸及散文所具有的美學(xué)特質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)全面提升[1]。需要指出的是，面向當(dāng)下高中學(xué)生開(kāi)展散文品讀，不僅要基于教材更要超越教材，要吸納更多的散文進(jìn)入學(xué)生的視野。

一、引導(dǎo)散文品讀，進(jìn)入情感世界

散文的韻味往往源于作者對(duì)時(shí)代風(fēng)貌和人生百態(tài)的獨(dú)特感悟。文字作為載體，不僅傳達(dá)了情感，還可以讓每一位讀者與作者的心靈相通，激起共鳴。在教授散文時(shí)，教師的責(zé)任在于引領(lǐng)學(xué)生深入挖掘作者的情感世界，幫助他們實(shí)現(xiàn)更為深入的文學(xué)欣賞。根據(jù)散文的不同風(fēng)格，探索作者情感的途徑也會(huì)有所不同。描繪自然景觀的散文，通常通過(guò)景物來(lái)抒發(fā)情感，因此，細(xì)膩品味其景物描寫(xiě)便成了進(jìn)入作者情感世界的關(guān)鍵。而聚焦人物和故事的散文，情感往往直接流露，所以通過(guò)解讀人物塑造和情節(jié)發(fā)展，我們能夠捕捉到作者想要傳達(dá)的情緒。盡管途徑各異，但最終的目的都是指向情感表達(dá)的核心，這也是散文教學(xué)需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。為了幫助學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)散文中蘊(yùn)含的情感，教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)他們深入文本聆聽(tīng)作者內(nèi)心的呼喚，洞察那些潛藏在字里行間的豐富情意。

例如，魯迅的《記念劉和珍君》是一篇獨(dú)具魅力的散文，巧妙地將敘述與議論結(jié)合，不僅深刻批判了當(dāng)時(shí)的反動(dòng)政府，更流露出對(duì)受迫害革命人士的深切同情。這些復(fù)雜的情感滲透在文章的每一句每一段中，通過(guò)魯迅細(xì)膩而深刻的筆觸得以充分展現(xiàn)。在教學(xué)時(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上把握文本的整體內(nèi)容，幫助他們捕捉到文章的主要情感基調(diào)。當(dāng)學(xué)生初步感受到文章的情感氛圍后，再逐步引導(dǎo)他們深入每個(gè)段落，甚至細(xì)化到每一個(gè)句子，挑選出最能體現(xiàn)作者情感的句子或段落進(jìn)行深入分析。如，文中的“我也早覺(jué)得有寫(xiě)一點(diǎn)東西的必要了……哪里還有什么言語(yǔ)？”這句話(huà)充滿(mǎn)了矛盾和掙扎，不僅體現(xiàn)了魯迅的憤怒，更展示了他內(nèi)心的極度悲痛。文章中這樣的句子還有很多，它們共同展現(xiàn)了魯迅對(duì)這起悲劇的深刻反思，極易引發(fā)讀者的共鳴。

這樣，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵句子和段落的深入分析，學(xué)生不僅能夠深入了解魯迅的內(nèi)心世界，還能更好地把握文章的情感和內(nèi)涵，從而真正領(lǐng)會(huì)這篇散文的獨(dú)特魅力。

二、引導(dǎo)散文品讀，體驗(yàn)文學(xué)價(jià)值

在散文教學(xué)過(guò)程中，教師的核心職責(zé)是搭建一個(gè)有效鏈接，幫助學(xué)生借助個(gè)人的情感體驗(yàn)去深刻感悟作者的思想情感。有了這樣的基礎(chǔ)，學(xué)生可以在接下來(lái)的合作和交流活動(dòng)中，進(jìn)一步闡述并豐富他們的個(gè)性化理解和感受。

例如，在教學(xué)《今生今世的證據(jù)》時(shí)，學(xué)生閱讀過(guò)程中常會(huì)碰到理解上的難點(diǎn)，這主要源于劉亮程特有的語(yǔ)言風(fēng)格。他筆下的場(chǎng)景與人物往往讓學(xué)生感到生疏和距離。在這種情況下，教師需巧妙運(yùn)用教學(xué)策略，構(gòu)建有效的溝通橋梁，協(xié)助學(xué)生把個(gè)人的情感體驗(yàn)與文本含義相融合。劉亮程的散文作品經(jīng)常圍繞他的家鄉(xiāng)——黃沙梁村展開(kāi)，他曾提出了解這個(gè)世界始于對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)。在他的描述中，村里的每一株植物、每一塊土地、每一個(gè)舊物都成為他人生經(jīng)歷的見(jiàn)證。在教學(xué)中，教師啟發(fā)學(xué)生思考：對(duì)于我們來(lái)說(shuō)可能微不足道的草木與土墻，為何作者卻給予它們深情的告別？通過(guò)這樣的探究，學(xué)生能夠透過(guò)文本表面描繪，深入感受作者所寄予的深邃情感和獨(dú)特見(jiàn)解。

三、引導(dǎo)散文品讀，體驗(yàn)文本美感

羅丹認(rèn)為，美每時(shí)每刻都在我們身邊，在我們的眼睛中并不缺乏美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。在蘇教版高中語(yǔ)文教材中，編排了豐富的現(xiàn)當(dāng)代散文作品，而這些作品都擁有著極其豐富的美學(xué)元素。例如，余光中的《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》等。在引導(dǎo)學(xué)生品讀這些現(xiàn)當(dāng)代散文的過(guò)程中，教師如果能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美體驗(yàn)，運(yùn)用審美藝術(shù)的目光對(duì)文本展開(kāi)搜尋，既能夠發(fā)現(xiàn)文本中所蘊(yùn)含的美，也能夠開(kāi)展自主欣賞、自主品味，還能夠?qū)⒆陨韺?duì)美的情感和感悟融入具備諸多美學(xué)特質(zhì)的散文中，這樣的品讀過(guò)程，必然是激情洋溢、情思涌動(dòng)的，也能夠體會(huì)散文所具有的美的語(yǔ)言、美的情感以及美的意境等等，從而得到心靈層面的浸潤(rùn)和熏陶，真正融入“于我心有戚戚焉”這一審美境界。

總之，現(xiàn)當(dāng)代散文形式自由、意境深邃、情感真實(shí)、語(yǔ)言?xún)?yōu)美，往往能帶給人情感的撫慰和心靈的啟迪。但學(xué)生對(duì)現(xiàn)當(dāng)代散文的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)缺乏了解，閱讀體驗(yàn)不夠深刻，在解答現(xiàn)當(dāng)代散文閱讀類(lèi)考題時(shí)難以把握重點(diǎn)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師一定要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，采取多種方法進(jìn)行引導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)現(xiàn)代散文的認(rèn)識(shí)與理解[2]?，F(xiàn)當(dāng)代散文與其他的文學(xué)作品相同，所承載的都是作者的情思意動(dòng)，所以，我們?cè)诮虒W(xué)現(xiàn)當(dāng)代的經(jīng)典散文時(shí)，需要帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀，才能實(shí)現(xiàn)披文入境、披文入情。同時(shí)也需要教師幫助學(xué)生架構(gòu)聯(lián)通作者的橋梁，這樣學(xué)生和作者才能達(dá)成心靈層面的交流，才能使學(xué)生真正體會(huì)作者的心境，才能夠使學(xué)生所萌發(fā)的感悟與作者心靈相契合，從而不僅能感受作者精神的美麗，還要能夠得到其精神的浸潤(rùn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃海波.“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”學(xué)習(xí)任務(wù)群在高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)中的實(shí)施：以統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第七單元散文閱讀為例[J].廣西教育，2023（20）：114-117.

[2]張紹舟.高中語(yǔ)文現(xiàn)代散文教學(xué)實(shí)踐研究[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2022（09）：17-19.

作者簡(jiǎn)介：南通大學(xué)附屬中學(xué)語(yǔ)文教師。