摘要：修辭手法的巧妙運(yùn)用使詩(shī)詞語(yǔ)言生動(dòng)形象，而通過(guò)對(duì)比閱讀，則能拓寬學(xué)生的鑒賞視野，培養(yǎng)他們的比較思維能力和批判性思維能力。實(shí)踐創(chuàng)作活動(dòng)讓學(xué)生親身體驗(yàn)詩(shī)詞的創(chuàng)作過(guò)程，深化對(duì)詩(shī)詞藝術(shù)的理解。在初中古詩(shī)詞教學(xué)中進(jìn)行修辭手法分析和開展實(shí)踐創(chuàng)作活動(dòng)，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略古詩(shī)詞語(yǔ)言藝術(shù)的奧秘，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞鑒賞；教學(xué)創(chuàng)新；修辭手法；對(duì)比閱讀；實(shí)踐創(chuàng)作

古詩(shī)詞作為中華文化寶庫(kù)中的璀璨明珠，蘊(yùn)含著深厚的情感與哲理。如何深入理解和鑒賞古詩(shī)詞的藝術(shù)魅力，對(duì)于初中生而言是一個(gè)挑戰(zhàn)。教師運(yùn)用探討修辭、對(duì)比閱讀以及實(shí)踐創(chuàng)作等多種教學(xué)方法，不僅能揭示古詩(shī)詞語(yǔ)言藝術(shù)的精妙，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，使他們更深入地理解古詩(shī)詞。

一、修辭探討，領(lǐng)悟精妙

修辭手法的運(yùn)用是古詩(shī)詞藝術(shù)魅力之一。深入探討古詩(shī)詞的修辭手法，能夠讓學(xué)生更清晰地感受詩(shī)人的匠心獨(dú)運(yùn)[1]。這種對(duì)修辭手法的敏銳感知，不僅能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞能力，還能夠促進(jìn)他們對(duì)詩(shī)詞整體藝術(shù)特色的理解和把握。

以《游山西村》的教學(xué)為例。教師首先引導(dǎo)學(xué)生找出詩(shī)中的修辭手法，并嘗試分析其作用。如，“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，詩(shī)人通過(guò)“山重水復(fù)”與“柳暗花明”的對(duì)比，不僅描繪出了山村的曲折與美麗，更蘊(yùn)含了人生道路上遇到困境后豁然開朗的哲理。在“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚”一句中，“足雞豚”通過(guò)夸張的手法，展現(xiàn)了農(nóng)家的熱情好客和豐收之年的富足景象。這些修辭手法的巧妙運(yùn)用，使得詩(shī)句的語(yǔ)言更加生動(dòng)形象，充滿了生活的氣息。在探討修辭手法的過(guò)程中，學(xué)生逐漸領(lǐng)悟到了詩(shī)人的匠心獨(dú)運(yùn)。他們發(fā)現(xiàn)，詩(shī)人通過(guò)這些修辭手法的運(yùn)用，不僅使得詩(shī)句的語(yǔ)言更加精妙，更在字里行間傳達(dá)出了自己對(duì)鄉(xiāng)村生活的熱愛和對(duì)人生的獨(dú)特感悟。學(xué)生被詩(shī)人的才情所折服，也更加深入地理解了這首詩(shī)的藝術(shù)特色和思想內(nèi)涵。

修辭手法的探討，為學(xué)生揭示了古詩(shī)詞語(yǔ)言藝術(shù)的奧秘所在，讓他們?cè)谛蕾p詩(shī)詞之美的同時(shí)，能夠領(lǐng)悟到語(yǔ)言運(yùn)用的無(wú)窮魅力，還能夠?qū)W會(huì)如何將這些手法運(yùn)用到自己的文學(xué)創(chuàng)作中去，從而提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)作水平。

二、對(duì)比閱讀，拓寬視野

對(duì)比閱讀是一種有效的學(xué)習(xí)方法，在古詩(shī)詞鑒賞中同樣具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值。通過(guò)將不同風(fēng)格、主題或時(shí)代的古詩(shī)詞放在一起進(jìn)行比較分析，不僅能夠拓寬學(xué)生的鑒賞視野，還能夠培養(yǎng)他們的比較思維和批判性思維[2]。同時(shí)，通過(guò)對(duì)比閱讀學(xué)生還能夠全面了解古詩(shī)詞的發(fā)展歷程和演變規(guī)律，從而對(duì)其有更深入地認(rèn)識(shí)和理解。

以《己亥雜詩(shī)（其五）》的教學(xué)為例，教師選取了八年級(jí)下冊(cè)的《春望》作為對(duì)比閱讀的文本。兩首詩(shī)雖同為抒發(fā)家國(guó)情懷之作，但在情感表達(dá)、意象運(yùn)用及語(yǔ)言風(fēng)格上卻各有千秋。教師引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)維度進(jìn)行對(duì)比分析，如主題思想的異同、情感基調(diào)的強(qiáng)弱、意象選取的巧妙以及語(yǔ)言表達(dá)的精練等。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了《己亥雜詩(shī)（其五）》的獨(dú)特個(gè)性色彩和時(shí)代精神，龔自珍以“落紅”自喻，表達(dá)了對(duì)國(guó)家未來(lái)的深切關(guān)懷與無(wú)私奉獻(xiàn)；而杜甫的《春望》則更多地展現(xiàn)了戰(zhàn)亂時(shí)期的蒼涼與人民疾苦，其情感更為沉郁頓挫。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生不僅加深了對(duì)兩首詩(shī)特色的理解，還學(xué)會(huì)了如何在不同的文本間尋找聯(lián)系與差異，從而拓寬了自己的鑒賞視野。

對(duì)比閱讀為學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞打開了一扇新的窗戶，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)差異，在差異中尋求共性，從而拓寬了他們的思維空間。通過(guò)對(duì)比閱讀，學(xué)生不僅能夠全面了解古詩(shī)詞的多樣性和豐富性，還能夠培養(yǎng)他們開放包容的鑒賞態(tài)度和獨(dú)立思考的鑒賞能力。

三、實(shí)踐創(chuàng)作，深化理解

實(shí)踐創(chuàng)作是檢驗(yàn)和深化古詩(shī)詞鑒賞能力的重要途徑之一。通過(guò)讓學(xué)生親自嘗試創(chuàng)作古詩(shī)詞，能夠讓他們更加深入地體會(huì)到詩(shī)詞的創(chuàng)作規(guī)律和藝術(shù)特點(diǎn)，從而進(jìn)一步提升他們的鑒賞水平和創(chuàng)作能力[3]。在實(shí)踐創(chuàng)作中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的鑒賞知識(shí)和技巧，將自己的情感和思想融入詩(shī)詞之中，使其作品具有鮮明的個(gè)性和獨(dú)特的藝術(shù)魅力。這種創(chuàng)作實(shí)踐不僅能夠讓學(xué)生更加深入地理解古詩(shī)詞的精髓，還能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

以《泊秦淮》為例。學(xué)生在課外完成誦讀后，教師設(shè)計(jì)了一次古詩(shī)詞創(chuàng)作實(shí)踐?；顒?dòng)之初，先讓學(xué)生回顧了文本中的經(jīng)典詩(shī)句，如“煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家”，引導(dǎo)學(xué)生分析這些詩(shī)句中的意象、情感及語(yǔ)言運(yùn)用，為后續(xù)的創(chuàng)作提供靈感和借鑒。接著，向?qū)W生介紹了古詩(shī)詞創(chuàng)作的基本要求和技巧，包括韻律、格律、意象選擇、情感表達(dá)等。教師鼓勵(lì)學(xué)生不必拘泥于嚴(yán)格的格律，但應(yīng)盡量保持詩(shī)詞的韻律美和節(jié)奏感，同時(shí)注重意象的生動(dòng)性和情感的真摯性。隨后，學(xué)生紛紛開始嘗試創(chuàng)作古詩(shī)詞。有的學(xué)生以自然景色為題材，試圖捕捉山水間的靈動(dòng)與靜謐；有的學(xué)生則以人生感悟?yàn)橹黝}，表達(dá)對(duì)生活的獨(dú)特理解和感慨。在創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)生或沉思默想，或低聲吟誦，力求將自己的情感和思想融入詩(shī)詞之中。教師巡回指導(dǎo)，給予學(xué)生必要的幫助和鼓勵(lì)，時(shí)而對(duì)學(xué)生的意象選擇提出建議，時(shí)而對(duì)學(xué)生的情感表達(dá)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生不斷完善自己的作品。經(jīng)過(guò)努力，學(xué)生紛紛展示自己的作品，并與其他同學(xué)交流心得和感受。有的作品雖顯稚嫩，但字里行間卻流露出真摯的情感和獨(dú)特的創(chuàng)意；有的作品則已初具規(guī)模，展現(xiàn)出學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞藝術(shù)的深刻理解和獨(dú)特見解。

實(shí)踐創(chuàng)作是鞏固和提升學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞能力不可或缺的一環(huán)。通過(guò)親身實(shí)踐，學(xué)生能夠從創(chuàng)作者的角度去理解和欣賞古詩(shī)詞，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)詩(shī)詞的更深層次的理解和領(lǐng)悟。

綜上所述，探討修辭、對(duì)比閱讀以及實(shí)踐創(chuàng)作是提升初中生古詩(shī)詞鑒賞能力的有效途徑。分析修辭手法的運(yùn)用使學(xué)生領(lǐng)略到詩(shī)人語(yǔ)言的精妙，開展對(duì)比閱讀則拓寬了學(xué)生的鑒賞視野，組織實(shí)踐創(chuàng)作則讓學(xué)生親身體驗(yàn)詩(shī)詞創(chuàng)作的魅力，這三種教學(xué)方法相輔相成，共同構(gòu)成了古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的完整體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]李治紅.初中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的策略探究[J].學(xué)周刊，2021（32）：73-74.

[2]蔣樹開.抓住意象開展初中古詩(shī)詞教學(xué)[J].語(yǔ)文建設(shè)，2022（23）：72-73.

[3]楊軍.群文閱讀在初中古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)語(yǔ)文，2022（30）：35-36.

作者簡(jiǎn)介：重慶市南開中學(xué)語(yǔ)文教師。