摘 要：在新高考改革全面深化的背景下，讀后續(xù)寫作為熱點題型，在考查學(xué)生英語綜合能力的同時，也對教師的日常教學(xué)能力提出了更高的要求，對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)、英語學(xué)科育人價值彰顯、教師專業(yè)發(fā)展，均具有至關(guān)重要的現(xiàn)實意義。對此，本文立足于新高考視域下，分析讀后續(xù)寫題型的特點，從磨煉閱讀技巧提取關(guān)鍵信息、善用思維導(dǎo)圖指引讀寫方向、夯實語言基礎(chǔ)培養(yǎng)表達能力、合理展開想象增強創(chuàng)新意識幾個方面入手，重點探討讀后續(xù)寫教學(xué)問題的解決策略。

關(guān)鍵詞：新高考；高中英語；讀后續(xù)寫

《普通高中英語課程標準》中提到：“英語學(xué)業(yè)水平考試和高考應(yīng)重點考學(xué)生的英語理解能力和表達能力，包括學(xué)生對書面語篇的理解能力、書面語篇中獲取信息的能力、對書面語篇作出反應(yīng)的能力?！弊x后續(xù)寫作為新高考的熱門題型，在高考試卷中的分值占比明顯增加，其中所呈現(xiàn)的高考命題理念與新課標精神有著異曲同工之妙。讀后續(xù)寫是閱讀與寫作深度融合的有力證明，要求學(xué)生在對語言材料進行閱讀后，根據(jù)題干要求補充續(xù)寫故事情節(jié)。對于學(xué)生而言，自身的邏輯意識能夠有所增強，并且更好地應(yīng)用英語語言，實現(xiàn)能力層次的全面提升。但是現(xiàn)階段，部分教師因教學(xué)經(jīng)驗不充足因素的影響，難以明確讀后續(xù)寫教學(xué)重點，這就會在某種程度上導(dǎo)致教師所采取的教學(xué)措施及教學(xué)策略有效性不足，無法幫助學(xué)生透徹理解閱讀材料，不利于學(xué)生寫作能力的提升?；诖?，如何以新高考為導(dǎo)向優(yōu)化開展讀后續(xù)寫教學(xué)活動，則成為值得教師深思的重要課題。

一、新高考視域下讀后續(xù)寫題型的特點分析

讀后讀寫是新高考背景下高中英語試卷中的新題型，要求學(xué)生在對短文進行閱讀后，對文本進行加以梳理，在明確文本主題、分析人物性格等要素的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，創(chuàng)作出符合原文風(fēng)格、展現(xiàn)個人特色的一段文字的續(xù)寫內(nèi)容[1]。從整體上來說，讀后續(xù)寫題型特點主要可歸納為以下幾點：

（一）強調(diào)讀寫結(jié)合。讀后續(xù)寫題型對高中生的綜合能力提出了更高的要求，需要學(xué)生圍繞閱讀材料對其進行深入理解，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，根據(jù)閱讀材料的主題對故事或文章進行二次創(chuàng)作。由此可見，讀后續(xù)寫題型在考查學(xué)生閱讀理解能力的同時，還可以讓學(xué)生的思維朝著縱深化的方向發(fā)展，學(xué)會用英語語言進行溝通交流和表達

創(chuàng)新。

（二）注重情境創(chuàng)設(shè)。讀后續(xù)寫題型會以完整的故事開頭或情景為框架，要求學(xué)生在對其進行理解的基礎(chǔ)上對故事或文章進行創(chuàng)作。由此可見，讀后續(xù)寫題型以特定情境為載體，需要學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動性，圍繞人物性格、環(huán)境、情感氛圍等線索對其進行情節(jié)補充，確保所創(chuàng)作的故事內(nèi)容不僅要具有新意，還需要與原文情感主題相承接。

（三）突出語用能力。在讀后續(xù)寫環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要通過恰當?shù)恼Z言表達方式對文章內(nèi)容進行呈現(xiàn)，凸顯連貫性和邏輯性的鮮明特征。這就需要學(xué)生在日常英語學(xué)習(xí)中積累較多的英語詞匯，并將語法知識科學(xué)合理地應(yīng)用其中，隨后對其進行有效應(yīng)用，促使所呈現(xiàn)的續(xù)寫文章具有語言多樣性、句式結(jié)構(gòu)恰當合理的鮮明特征，使得文章的整體表現(xiàn)力和感染力在原有基礎(chǔ)上得到提升。

（四）體現(xiàn)個性表達。讀后續(xù)寫題型鼓勵學(xué)生將自己的思考融入其中。因此，對于學(xué)生而言，可在理解文章主題情感的基礎(chǔ)之上，將自己的理解融入其中，發(fā)展和創(chuàng)新故事情節(jié)，以獨特的視角呈現(xiàn)全新的故事內(nèi)容。此外，學(xué)生也可以將生活經(jīng)驗、情感體驗、社會現(xiàn)象思考等要素融入其中，賦予續(xù)寫的文章更多的生活氣息，不斷提高其個性化水平。

二、新高考視域下高中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)策略

（一）精選閱讀材料，夯實續(xù)寫基礎(chǔ)

續(xù)寫材料作為英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的必備載體，對教學(xué)整體實效性的提升將會產(chǎn)生直接影響[2]。在這一環(huán)節(jié)中，如果教師所選擇的續(xù)寫材料與學(xué)生的實際情況不相承接，將會對課堂教學(xué)效果造成負面影響。對于高中生而言，貼近日常生活、趣味性較強的記敘文可以充分調(diào)動學(xué)生續(xù)寫的主動性和積極性，符合高中生的認知水平。相對于記敘文而言，其他類型的文章，既包括說明文，也包括議論文，都需要學(xué)生擁有扎實穩(wěn)固的英語基礎(chǔ)，并且具有較強的思辨能力?？墒菍τ诮^大多數(shù)高中生而言，這種類型的文章很容易增加續(xù)寫難度。與此同時，在新高考改革背景下，針對讀后續(xù)寫題型，在命題方面所呈現(xiàn)的文章多為記敘文，學(xué)生可在故事線索的引領(lǐng)下對其進行大膽想象和積極思考，從而完成續(xù)寫任務(wù)。因此，基于新高考視域下，在對讀后續(xù)寫材料進行篩選時，教師應(yīng)以記敘文為主。此外，在選擇閱讀材料時，教師也需要考慮以下幾點：

一方面，選擇趣味性和可延展性并存的閱讀材料。對于高中生而言，如果教師所提供的教學(xué)材料具有內(nèi)容生動有趣的鮮明特征，則可以吸引學(xué)生對其進行自主閱讀，從而完成續(xù)寫任務(wù)。以2021年浙江卷為例，在讀后續(xù)寫題型中，“萬圣節(jié)雕刻南瓜頭”是文章的主題。對于學(xué)生而言，在閱讀文本后，可以基于文本將自己置身在情境當中，進而展開大膽想象，如：心理狀態(tài)、面部表情等，隨后對其進行延伸和拓展。通過這一趣味性材料的呈現(xiàn)，可以激活高中生的思維，對讀后續(xù)寫教學(xué)實效性的提升有著至關(guān)重要的現(xiàn)實意義。

另一方面，選擇生活氣息較為濃厚的讀后續(xù)寫材料。在讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師以記敘文為類型，所選擇的續(xù)寫材料如果與學(xué)生的日常生活保持密切聯(lián)系，則可以讓學(xué)生的注意力被充分吸引，從而產(chǎn)生完成續(xù)寫任務(wù)的強烈動機[3]。例如：針對譯林版高中英語必修三教材，在第二單元講解時，這一單元的主題是自然災(zāi)害，學(xué)生通過對教材中文本材料的閱讀，能夠掌握地震逃生和海嘯脫險的方法。因此，為了更好幫助學(xué)生完成讀后續(xù)寫任務(wù)，教師可以讓學(xué)生自主搜集整理相關(guān)材料，對臺風(fēng)、洪澇等災(zāi)害有所了解，繼而確保所寫出的續(xù)寫文章更加豐富真實。

（二）磨煉閱讀技巧，提取關(guān)鍵信息

深入到實際當中可以發(fā)現(xiàn)，部分高中生因受英語閱讀經(jīng)驗匱乏因素的影響，所形成的英語能力相對較差[4]。特別是在面對陌生詞匯、短語、長難句型時，更是難以對其進行有效推導(dǎo)，這就會在一定程度上增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，不利于學(xué)生關(guān)鍵信息提取能力的發(fā)展。因此，在新高考視域下，高中英語教師在面向?qū)W生組織開展讀后續(xù)寫教學(xué)活動時，要基于閱讀文本指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的技巧與方法，引導(dǎo)學(xué)生通過對文本的歸納整理，實現(xiàn)分析陌生詞匯及長難句型能力的提升，進一步幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，并對西方國家的文化背景有所了解，從而夯實續(xù)寫基礎(chǔ)。

以譯林版高中英語必修一“Looking good，feeling good”這一單元為例，在教學(xué)期間，教師可引導(dǎo)學(xué)生深入剖析文本，不僅關(guān)注故事情節(jié)的推進，更要挖掘文本背后的深層含義和作者的意圖。通過設(shè)計一系列引導(dǎo)性問題，如“主人公的外貌變化如何反映其內(nèi)心世界的演變？”或“文本中的哪些細節(jié)揭示了社會對美的不同看法？”來激發(fā)學(xué)生的思考，促進學(xué)生對文本內(nèi)容的深入理解。隨后，在解析文本的過程中，教師著重培養(yǎng)學(xué)生的語言感知力和運用能力。通過解析文本中的高級詞匯、復(fù)雜句式和修辭手法，幫助學(xué)生掌握英語語言的精髓。同時，鼓勵學(xué)生進行模仿創(chuàng)作，將學(xué)到的語言知識運用到自己的寫作中，從而提升學(xué)生的語言表達能力。與此同時，為了拓寬學(xué)生的國際視野，教師可以引入跨文化教育的元素。通過分享不同國家和地區(qū)對于外貌和自信的不同看法，引導(dǎo)學(xué)生思考并討論這些文化差異對個人價值觀的影響。在讀后續(xù)寫的實踐環(huán)節(jié)，教師可設(shè)計具有啟發(fā)性和開放性的續(xù)寫任務(wù)，如“讓學(xué)生設(shè)想主人公在經(jīng)歷了一系列變化后，如何以更加自信和積極的態(tài)度面對未來的挑戰(zhàn)?！薄白寣W(xué)生探索主人公在追求美的過程中，如何逐漸認識到內(nèi)在美的重要性?！边@樣的續(xù)寫任務(wù)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，還能促使學(xué)生深入思考外貌與自信、內(nèi)在美與外在美之間的辯證關(guān)系。通過這一教學(xué)活動的開展，學(xué)生不僅能夠在讀后續(xù)寫這一技能上得到鍛煉和提升，還能在語言學(xué)習(xí)、文化理解和個人成長等多個方面實現(xiàn)全面發(fā)展。

（三）善用思維導(dǎo)圖，指引讀寫方向

在讀后續(xù)寫中，整合閱讀文本關(guān)鍵信息是其中的難點之一[5]。雖然在實際中，絕大多數(shù)學(xué)生能夠通過文本閱讀最集中的較為關(guān)鍵要素進行查找，但是部分學(xué)生卻并沒有對細節(jié)進行有效關(guān)注，很容易遺漏隱性信息內(nèi)容，這就會在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生所續(xù)寫的故事內(nèi)容與原故事內(nèi)容有所脫節(jié)。面對此種情況，在新高考視域下，教師可利用思維導(dǎo)圖的方式指導(dǎo)學(xué)生對文本進行透徹閱讀，從中提取關(guān)鍵信息，更為精準全面地了解行文思路，為后續(xù)寫作提供方向指引。

例如：在譯林版高中英語必修一“Let’s talk teens”單元教學(xué)中，教師在組織學(xué)生閱讀“Mana and Her Bank Account”這篇文章時，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞“when”“where”“who”“what”“why”“how”這六大核心要素分析文章，繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生深入理解文本主題的同時，為學(xué)生讀后續(xù)寫指明方向，培養(yǎng)學(xué)生讀寫綜合能力。具體教學(xué)過程如下：（1）教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“when”要素，讓學(xué)生在文章中尋找媽媽決定開設(shè)銀行賬戶的具體時間，以及在賬戶使用過程中發(fā)生的重要事件的時間節(jié)點，如“媽媽是在她高中畢業(yè)那年夏天開設(shè)的賬戶，還是在她獲得第一份兼職工作后？”（2）教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索“where”要素，讓學(xué)生識別媽媽開設(shè)和使用銀行賬戶的具體地點。（3）在“who”要素方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生識別文章中的主要人物，包括媽媽本人、銀行職員、媽媽的家人或朋友等，如媽媽的父親可能在她開設(shè)賬戶時給予了建議，而她的朋友可能分享了使用銀行賬戶的經(jīng)驗。（4）在“what”要素方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生詳細描述媽媽通過她的銀行賬戶做了什么。（5）在“why”要素方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討媽媽開設(shè)銀行賬戶的動機是什么，如“媽媽可能希望為大學(xué)學(xué)費儲蓄，或者她想要開始為自己的夢想旅行存錢。”（6）最后是“how”要素，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考媽媽是如何操作她的銀行賬戶的，如“媽媽使用了哪些具體的技能或策略來管理她的財務(wù)？”“她是否定期檢查賬戶余額，還是使用了銀行提供的預(yù)算工具來規(guī)劃開支？”（7）在完成這些要素的分析后，教師可以進一步引導(dǎo)學(xué)生進行讀后續(xù)寫的活動?？梢宰寣W(xué)生設(shè)想媽媽在接下來的日子里可能會遇到的新挑戰(zhàn)或機遇，以及她是如何應(yīng)對的。鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出既符合邏輯又富有創(chuàng)意的續(xù)寫內(nèi)容。如：“媽媽可能會遇到一次意外的支出，她如何利用她的銀行賬戶來應(yīng)對這一挑戰(zhàn)？”“媽媽可能會發(fā)現(xiàn)一種新的節(jié)省開支的方法，她如何將這一方法應(yīng)用到她的日常生活中？”通過這樣的活動，學(xué)生不僅能夠加深對文章內(nèi)容的理解，還能提高學(xué)生的英語寫作能力和批判性思維能力。

（四）夯實語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)表達能力

英語具有人文性和工具性的鮮明特征，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)理解英語語言的同時，對其進行靈活運用，從而實現(xiàn)學(xué)生語用綜合能力的全面發(fā)展[6]。記敘文是讀后續(xù)寫的主要類型，要求學(xué)生續(xù)寫的內(nèi)容與前文內(nèi)容在主題思想、人物形象等方面處于一致狀態(tài)，這就需要學(xué)生掌握更多的語言表達技巧，嘗試從多角度續(xù)寫。

在圍繞譯林版高中英語必修二“Exploring literature”這一單元開展讀后續(xù)寫教學(xué)活動時，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進行梳理，深入挖掘文本中的角色形象，并積累更多的語言知識，在此基礎(chǔ)上補充故事情節(jié)，豐富文章內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生英語綜合能力的全面發(fā)展。具體教學(xué)過程如下：（1）課程開始時，教師可以采用時間線或思維導(dǎo)圖的方式，與學(xué)生共同梳理故事的主要情節(jié)。隨后，鼓勵學(xué)生閉上眼睛，想象自己成為故事中的一部分，重新構(gòu)建并復(fù)述故事的關(guān)鍵情節(jié)。這一過程不僅有助于學(xué)生加深對故事結(jié)構(gòu)的理解，還能激發(fā)學(xué)生的想象力。（2）選取故事中的一兩個核心角色，引導(dǎo)學(xué)生進行深入的角色分析。通過討論角色的背景、動機、性格以及在故事中的行為變化，讓學(xué)生更加貼近角色，理解其內(nèi)心世界。之后，可以讓學(xué)生嘗試以角色的口吻寫一封信或日記，表達學(xué)生的感受和思考。（3）挑選故事中的一個或多個關(guān)鍵場景，讓學(xué)生分組進行細節(jié)擴展練習(xí)。每組學(xué)生負責(zé)一個場景，通過添加環(huán)境描寫、人物動作、心理活動等細節(jié)，使場景更加生動具體。然后，各組分享擴展內(nèi)容，全班一起討論哪些細節(jié)最能凸顯故事主題或角色性格。（4）在理解了故事主題的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就某一主題進行深入探討。例如：可以討論“勇氣與犧牲”“愛與自由”等主題，并讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和閱讀感受，寫一篇短文來表達自己的觀點和感受。（5）為了提高學(xué)生的合作能力和批判性思維，教師可以安排學(xué)生進行同伴合作寫作。學(xué)生兩人或多人一組，共同構(gòu)思一個與原文相關(guān)的續(xù)寫故事，并分工完成。完成后，各組之間進行互評，從故事情節(jié)、角色塑造、語言表達等方面給予反饋和建議。（6）在課程結(jié)束前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對本次課程進行總結(jié)和反思。學(xué)生可以思考自己在哪些方面取得了進步，哪些寫作技巧得到了提升，以及在未來的寫作中還需要注意哪些問題。同時，教師也應(yīng)給予學(xué)生正面的肯定和鼓勵，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和自信心。

（五）合理展開想象，增強創(chuàng)新意識

在新高考視域下，教師在圍繞讀后續(xù)寫開展教學(xué)活動時，要鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象力，基于閱讀文本材料，結(jié)合已有的生活經(jīng)驗，對故事情節(jié)進行合理想象，以全新的視角呈現(xiàn)續(xù)寫故事，給人眼前一亮的感覺。

在譯林版高中英語必修二“Festivals and customs”單元，特別是“A precious family dinner”這一文本的教學(xué)中，教師可以采取以下策略來引導(dǎo)學(xué)生進行讀后續(xù)寫：（1）解析文本框架。教師需帶領(lǐng)學(xué)生細致分析文本的記敘文六要素，即時間、地點、人物、事件起因、經(jīng)過與結(jié)果。通過這一步驟，學(xué)生將能夠清晰地把握原文的基本框架和情節(jié)發(fā)展。例如：教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意到原文中描述的晚餐是在一個溫馨的家庭氛圍中進行的，時間是在一個特別的節(jié)日里，地點是家中的餐桌旁，人物包括了家庭成員以及可能的客人，事件起因是家庭成員的團聚，經(jīng)過是共享美食和交流情感，結(jié)果是加深了家庭成員間的情感聯(lián)系。（2）深化內(nèi)容理解。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入探討文本所傳達的深層含義，如家庭團聚的溫暖、節(jié)日文化的傳承等，為學(xué)生后續(xù)的續(xù)寫提供情感與思想上的支撐。教師可以提出問題，如：“你認為家庭晚餐對一個家庭的意義是什么？”或者“在你的文化中，節(jié)日晚餐通常有哪些特別的傳統(tǒng)？”通過這樣的討論，學(xué)生能夠?qū)€人經(jīng)驗與文本內(nèi)容相結(jié)合，為續(xù)寫注入更多個人情感和文化背景。（3）激活生活經(jīng)驗。在學(xué)生對文本有了深入理解后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生回憶自己過春節(jié)的經(jīng)歷，特別是那些與家人共度、充滿溫情的瞬間。這些個人經(jīng)驗將成為學(xué)生續(xù)寫時的重要素材。教師可以建議學(xué)生想象自己是文本中的一個角色，然后描述在春節(jié)這樣一個特殊節(jié)日里，他們可能會做些什么，會有什么樣的感受，以及他們與家人之間可能會發(fā)生哪些溫馨的故事。（4）創(chuàng)意續(xù)寫指導(dǎo)。在創(chuàng)作階段，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的自由，鼓勵他們結(jié)合個人經(jīng)驗與原文風(fēng)格，創(chuàng)造性地展開續(xù)寫。同時，教師可以提供一些續(xù)寫技巧的指導(dǎo)，如如何保持情節(jié)的連貫性、如何塑造鮮明的人物形象等。例如：教師可以建議學(xué)生在續(xù)寫中使用一些描述性的語言來描繪節(jié)日的氣氛，或者通過對話來展現(xiàn)人物之間的互動和情感交流。（5）語言潤色提升。在學(xué)生的初稿完成后，教師應(yīng)組織學(xué)生進行語言潤色的工作。這包括檢查語法錯誤、優(yōu)化句子結(jié)構(gòu)、豐富詞匯表達等，以提升學(xué)生的語言運用能力。教師可以提供一些修改建議，比如指出哪些地方可以使用更生動的形容詞，或者如何通過更精確的動詞來增強敘述的力度。（6）交流分享反饋。教師可以安排一次課堂分享會，讓學(xué)生展示自己的讀后續(xù)寫作品。在分享過程中，學(xué)生不僅可以展示自己的創(chuàng)作成果，還能從其他同學(xué)的作品中獲得啟發(fā)和反饋。同時，教師的點評與總結(jié)也將為學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)指明方向。教師可以強調(diào)分享的重要性，鼓勵學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互尊重，共同進步。通過這樣的活動，學(xué)生不僅能夠提高自己的英語寫作能力，還能增強團隊合作和公共演講的技能。

結(jié)束語

綜上所述，讀后續(xù)寫是新高考題型創(chuàng)新的一大表現(xiàn)，對學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升、寫作能力發(fā)展、核心素養(yǎng)培育，均具有至關(guān)重要的現(xiàn)實意義。因此，在新課標背景下，教師要增強教學(xué)統(tǒng)整意識，探尋閱讀和寫作兩大板塊的內(nèi)在規(guī)律，借助精心選擇閱讀材料夯實讀后續(xù)寫基礎(chǔ)、磨煉閱讀技巧提取關(guān)鍵信息、善用思維導(dǎo)圖指引讀寫方向、夯實語言基礎(chǔ)培養(yǎng)表達能力、合理展開想象增強創(chuàng)新意識等策略的實施，幫助教師走出讀后續(xù)寫教學(xué)困境，實現(xiàn)真正意義上的“并蒂花開”，為學(xué)生開啟探尋語言文字的大門，讓學(xué)生、教師、教學(xué)更好地適應(yīng)新高考改革。

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