摘要：從理論層面認識跨媒介閱讀與寫作融合是實施具體教學(xué)的基礎(chǔ)。教師要充分利用教材，結(jié)合學(xué)生的實際情形進行課程設(shè)計，從而發(fā)揮閱讀與寫作相互促進的作用。

關(guān)鍵詞：高中語文；跨媒介閱讀與寫作；融合教學(xué)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中提出了“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群。從部編版教材的編寫情況來看，這一任務(wù)群貫穿必修、選擇性必修及選修三類課程始終，并滲透在其他任務(wù)群學(xué)習(xí)過程中[1]，由此可見其重要性。應(yīng)當(dāng)說這并不是偶然的，近年來人工智能、大數(shù)據(jù)及云計算等深刻影響人們的學(xué)習(xí)工作和生活。人們的閱讀方式從紙質(zhì)閱讀發(fā)展到多媒體閱讀，閱讀媒介、閱讀習(xí)慣也呈現(xiàn)了多樣化、數(shù)字化、個性化的形態(tài)，這給當(dāng)前高中語文閱讀與寫作的教學(xué)帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。教師應(yīng)遵循新課標(biāo)所強調(diào)的“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群的要求，進一步將閱讀與寫作結(jié)合起來，打開語文教學(xué)的新天地。

一、理論解讀，奠定跨媒介閱讀與寫作融合教學(xué)的基礎(chǔ)

跨媒介閱讀與寫作融合教學(xué)是新課標(biāo)“跨媒介閱讀與交流”的基本要求，需要學(xué)生在跨媒介體驗的過程中進行閱讀與寫作，實現(xiàn)以讀促寫、以寫促讀的雙向激活。從這個融合背景來看，高中語文“跨媒介閱讀與交流”教學(xué)需要從教師、教學(xué)、教材三個方面探索融合教學(xué)路徑，從而實現(xiàn)提高教師的教學(xué)指導(dǎo)水平，構(gòu)建“跨媒介閱讀與寫作融合”教學(xué)新模式，優(yōu)化“跨媒介閱讀與寫作融合”教學(xué)內(nèi)容的目的[2]。

筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，從理論層面認識跨媒介閱讀與寫作融合是實施具體教學(xué)的基礎(chǔ)。跨媒介閱讀與寫作融合所強調(diào)的是“跨媒介閱讀與寫作”體驗過程與閱讀與寫作能力提升結(jié)果之間的融合。這也就意味著在探索相關(guān)教學(xué)策略的時候，教師要注重跨媒介體驗的設(shè)計，讓學(xué)生感知跨媒介的存在，并在生活中形成相對顯著的跨媒介閱讀意識與寫作動機。當(dāng)閱讀意識能夠被跨媒介體驗激活時，基于多媒介的閱讀就可以讓學(xué)生自然形成表達（寫作）動機。這是由學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律決定的，是深度閱讀走向有效寫作的必然體現(xiàn)。尤其是對于高中學(xué)生而言，相對豐富的生活經(jīng)驗在被閱讀內(nèi)容點燃時，往往會形成強烈的表達愿望，這個時候?qū)W生如果有良好的表達能力來提供支撐，那么寫作與閱讀就可以有機地融合到跨媒介的體驗過程當(dāng)中。

二、依靠學(xué)生，打造跨媒介閱讀與寫作融合教學(xué)的路徑

跨媒介閱讀與寫作融合教學(xué)的主體是學(xué)生。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，要想讓跨媒介閱讀與寫作融合教學(xué)走深走實，很大程度上依靠學(xué)生，要基于學(xué)生的自主努力去形成關(guān)于跨媒介閱讀與寫作融合教學(xué)的實踐思路。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中學(xué)生在閱讀過程中的媒介表現(xiàn)具有這樣的鮮明特點：雖然對紙質(zhì)媒體的閱讀相對偏少，但獲取的閱讀內(nèi)容往往是完整的；基于多媒體的閱讀數(shù)量偏多，但往往獲得的信息是碎片化的。在跨媒介閱讀與寫作融合教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生的閱讀實際情形為基礎(chǔ)，在充分利用教材的基礎(chǔ)上設(shè)計跨媒介閱讀與寫作教學(xué)模式，從而發(fā)揮閱讀與寫作相互促進的作用。

例如，部編版高中語文教材中很多課文運用了細節(jié)描寫的手法，而這恰恰是不少學(xué)生的寫作弱項。究其原因，學(xué)生無法精確、精準(zhǔn)地描述細節(jié)，是在生活中對細節(jié)的觀察不夠。因此，教師可以嘗試通過跨媒介閱讀來培養(yǎng)學(xué)生細節(jié)觀察的意識與能力，然后通過寫作來強化、鞏固，從而提高學(xué)生的表達能力。這就實現(xiàn)了跨媒介閱讀與寫作的融合。

例如，筆者給學(xué)生提供了電影《歲月神偷》及其劇本，引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀以及電影觀看的過程中，能夠有意識地捕捉一些細節(jié)，如在主人公進一出事之后，其父親在醫(yī)院交錢的時候，給出了一個特寫鏡頭，即進一父親遞錢的手。仔細觀察可以發(fā)現(xiàn)，父親粗糙的手指上沒有了戒指，只留下戒指的印痕。于是學(xué)生就能夠迅速想象畫面：為了籌集下一步的醫(yī)療費用，父親將戒指賣了。學(xué)生在閱讀與觀看的過程中關(guān)注到這一細節(jié)之后，他們就能夠發(fā)現(xiàn)這種看似間接但卻更有表現(xiàn)力的方式，確實可以打動讀者或觀眾。這個時候教師再讓學(xué)生去閱讀教材中的一些課文，就可以發(fā)現(xiàn)不少課文中就有一些細節(jié)描寫需要發(fā)掘。如《小二黑結(jié)婚》《包身工》等課文中，就有類似的描寫。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中的這些描寫，與影視作品中的表達手法進行對比。也可以借助網(wǎng)絡(luò)來尋找相關(guān)電影的評論，看看專業(yè)評論家是如何評價這些表達手法的。如此，學(xué)生就可以在跨媒介的基礎(chǔ)上，通過閱讀來激活寫作需求，并在寫作過程中鞏固獲得的閱讀認知。

筆者在教學(xué)中注意讓學(xué)生基于自身的閱讀與寫作去形成反思。結(jié)果有學(xué)生說：細節(jié)描寫關(guān)鍵在于尋找細節(jié)與意義之間的銜接點，這樣細節(jié)描寫才有其價值！這樣的認識本身就是閱讀的結(jié)果，就是學(xué)生寫作能力的表現(xiàn)。

三、注重反思，提升跨媒介閱讀與寫作融合教學(xué)的質(zhì)量

跨媒介閱讀與寫作的融合教學(xué)，本質(zhì)上是通過跨媒介這一手段，來幫助學(xué)生提升閱讀與寫作素養(yǎng)。正因為閱讀與寫作之間存在有機聯(lián)系，讓學(xué)生在跨媒介的過程中實現(xiàn)閱讀與寫作的融合，既有其必然性，也有其合理性。在實施跨媒介閱讀與寫作融合教學(xué)的過程中，教師要努力引導(dǎo)學(xué)生對自身的閱讀與寫作過程進行反思，要通過反思來形成指向閱讀與寫作融合的內(nèi)在力量。譬如上面例子中學(xué)生的總結(jié)，不僅是將閱讀與寫作融合的結(jié)果，同時也是他反思后的產(chǎn)物。

總體而言，在高中語文教學(xué)中實施跨媒介閱讀與寫作融合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生跨媒介進行信息的獲取、整理、分享，不僅能夠落實新課標(biāo)的相關(guān)要求，而且為學(xué)生營造更好的閱讀與寫作空間。在這樣的教學(xué)努力之下，語文教學(xué)也會迎來更好的發(fā)展新形態(tài)！

參考文獻：

[1]譚慶娟.媒介融合語境下高中語文教學(xué)的思維進階路徑：以“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群為例[J].語文月刊，2022（10）：24-27.

[2]李傳松.媒介融合背景下高中語文“跨媒介閱讀”教學(xué)路徑探究[J].廣西教育，2023（26）：91-94.

[注：本文系江蘇省教學(xué)研究第十四期重點自籌立項課題“高中語文跨媒介閱讀與寫作融合教學(xué)實踐研究”（課題編號2021JY14-ZB95）階段性研究成果]

作者簡介：江蘇省姜堰第二中學(xué)語文教師。