摘" 要：審計具有社會責(zé)任和公眾利益兩個專有職業(yè)屬性。審計學(xué)課程作為高校審計人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)單元，專業(yè)教育與思想政治教育具有重要意義。文章以審計學(xué)課程思政為視角，分析審計學(xué)課程在教學(xué)中面臨的思政痛點(diǎn)問題，提出基于價值認(rèn)同的審計學(xué)課程思政建設(shè)設(shè)想并充分論證其可行性；以濰坊科技學(xué)院審計學(xué)課程為例，設(shè)計并實(shí)踐基于價值認(rèn)同的審計學(xué)課程思政“價值理想確立—知識技能訓(xùn)練—過程方法養(yǎng)成—價值觀念融入”總體方案，以供參考。

關(guān)鍵詞：審計學(xué)；課程思政；價值認(rèn)同

中圖分類號：G648.4" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）03-0121-04

近年來，隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)不斷蓬勃發(fā)展，市場上財務(wù)舞弊事件時有發(fā)生，并且引發(fā)了社會公眾對審計職業(yè)的信任危機(jī)。注冊會計師作為資本市場的看門人，責(zé)任重大。審計學(xué)課程是我國高校會計類本科專業(yè)（會計學(xué)、財務(wù)管理和審計學(xué)三個本科專業(yè)的統(tǒng)稱）的專業(yè)核心課，［1］是審計人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)單元?；诖肆⒆憬虒W(xué)實(shí)踐，積極探索適合審計職業(yè)發(fā)展、審計人才培養(yǎng)需求、審計學(xué)課程特色，并且有利于學(xué)生樹立審計價值認(rèn)同的課程思政教育模式，是任課教師義不容辭的責(zé)任。

一、審計學(xué)課程思政的痛點(diǎn)分析

（一）課程思政

2017年12月，教育部在印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中明確要求“大力推動以‘課程思政’為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革”，課程思政成為被“官方認(rèn)證”的教育理念和行動。根據(jù)課程特點(diǎn)、教學(xué)活動特點(diǎn)，在教育教學(xué)實(shí)踐中積極挖掘并融入包含黨的理論方針、理想信念、精神素養(yǎng)等方面思政元素，實(shí)現(xiàn)知識育人與文化育人同向同行逐步成為高校教育教學(xué)工作的基本共識。經(jīng)過近十年研究與實(shí)踐，課程思政領(lǐng)域現(xiàn)已積累豐碩成果。

（二）審計學(xué)課程思政的“三大痛點(diǎn)”

1. 思政育人導(dǎo)向性不足，課程思政目標(biāo)有待明確

總體而言，課程思政是一種將思政教育元素植入除思政課程以外的其他各類課程，以實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人之目的的課程觀或教育模式。［2］但每一門課程、每一類課程對人才培養(yǎng)的意義和作用是不同的。在審計學(xué)課程教學(xué)中，很多教師雖然認(rèn)可思政育人的重要性，但仍然存在課程思政目標(biāo)導(dǎo)向性不足的問題，尚未設(shè)計出體現(xiàn)審計學(xué)課程特點(diǎn)和價值的素養(yǎng)或情感目標(biāo)，導(dǎo)致課堂教學(xué)方向性不足。

2. 思政元素過于雜糅，思政設(shè)計缺少“靈魂”主線

審計職業(yè)具有社會責(zé)任和公眾利益兩個專有職業(yè)屬性，［3］這一職業(yè)特點(diǎn)決定了審計學(xué)課程中的思政元素眾多且宏觀。當(dāng)前，審計學(xué)課程教學(xué)存在兩種極端現(xiàn)象。一種是先講授課程知識內(nèi)容，然后在每一節(jié)設(shè)置一段“思政內(nèi)容”；另一種是處處講思政，各種思政元素充斥整個教學(xué)過程，嚴(yán)重影響了知識內(nèi)容的連貫性和邏輯性。這些現(xiàn)象的存在，究其原因在于教師對思政內(nèi)涵的理解過于狹隘，思政設(shè)計缺少“靈魂”主線，沒有將眾多思政元素進(jìn)行解構(gòu)和融合。

3. 課程思政缺乏頂層設(shè)計，保障機(jī)制不健全

課程思政是“三全育人”整體格局下的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不是一項(xiàng)孤立活動。然而，包括審計學(xué)在內(nèi)的很多專業(yè)課課程思政實(shí)踐，普遍存在任課教師各自為戰(zhàn)的情況。這種缺乏學(xué)校層面的頂層設(shè)計、缺乏學(xué)科間融合協(xié)作的制度安排、缺乏學(xué)生主動參與的教學(xué)理念會限制課程思政走深走實(shí)，影響思政育人效果的提升。

經(jīng)過對課程思政痛點(diǎn)的分析，本研究認(rèn)為基于價值認(rèn)同開展審計學(xué)課程思政是突破現(xiàn)有思政建設(shè)困境、提升課程育人實(shí)效的有益嘗試，也是為資本市場健康持續(xù)運(yùn)行提供高素質(zhì)人才支撐的主動作為。

二、基于價值認(rèn)同開展審計學(xué)課程思政的理論邏輯

（一）價值認(rèn)同

“價值認(rèn)同”概念的可解釋性較強(qiáng)，很多學(xué)者從不同的角度對其作出界定。如賈英健從哲學(xué)反思角度分析，認(rèn)為主體之間通過變化著的對話、交往等活動重新定位和調(diào)整自身價值觀念（結(jié)構(gòu)）的過程就是價值認(rèn)同。［4］劉志山從實(shí)踐應(yīng)用角度，認(rèn)為“價值”即“對未來理想的一種期盼和追求”，“認(rèn)同”是個體潛意識地認(rèn)可某種或某些規(guī)范、觀念，進(jìn)而影響自己的行為模式，價值認(rèn)同是“人對某種價值規(guī)范、價值觀念、價值理想的認(rèn)可和同化，進(jìn)而達(dá)成價值取向一致，獲得價值共識”。［5］雖然兩位學(xué)者對價值認(rèn)同概念詮釋的角度不同、定義有別，但又存在明顯相通之處，價值認(rèn)同是自覺的、無形的，它對人形成并踐行崇高理想信念至關(guān)重要；價值認(rèn)同是動態(tài)的、實(shí)踐的，強(qiáng)調(diào)個體主觀能動性的發(fā)揮。

基于此，在課程思政視域下，價值認(rèn)同可理解為人們?yōu)榱诉_(dá)成價值理想，對某種或某些價值規(guī)范、價值觀念的自覺認(rèn)可和主動同化，以形成價值共識并外化為一定價值行動的過程。

（二）價值認(rèn)同與審計學(xué)課程思政的內(nèi)在契合

價值認(rèn)同與審計學(xué)課程思政的內(nèi)在契合性主要表現(xiàn)在三個方面：將價值理想與課程思政目標(biāo)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生圍繞審計職業(yè)理想進(jìn)行知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)，增強(qiáng)課程思政的育人導(dǎo)向性；以價值理想為主線，深入挖掘與審計職業(yè)相匹配的價值觀念，設(shè)計思政元素供給體系，為課程思政設(shè)計注入“靈魂”；將審計準(zhǔn)則、職業(yè)道德規(guī)范等價值規(guī)范作為重要的教學(xué)素材，為審計學(xué)課程思政資源建設(shè)提供支撐。因此，基于價值認(rèn)同開展審計學(xué)課程思政建設(shè)，本質(zhì)上是將價值認(rèn)同過程與課程思政過程有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成審計價值認(rèn)同并最終外化為自身行動。

1. 價值理想是審計學(xué)課程思政的目標(biāo)方向

《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》提出“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀”，這充分肯定了價值引導(dǎo)在課程思政建設(shè)中的作用?；卮稹皩徲媽W(xué)課程思政需要引導(dǎo)學(xué)生樹立什么樣的價值理想？”這個問題的回答是課程思政目標(biāo)確立的關(guān)鍵，它能夠?yàn)閷徲媽W(xué)課程思政明確目標(biāo)與方向。

2. 價值觀念是審計學(xué)課程思政的核心內(nèi)容

課程思政建設(shè)要明確內(nèi)容重點(diǎn)，根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特色和優(yōu)勢，緊緊圍繞課程目標(biāo)，深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊(yùn)含的思想價值。課程是為培養(yǎng)人才而設(shè)置的，而人才在實(shí)踐中才能發(fā)揮其價值?？梢姡Y(jié)合審計職業(yè)、審計實(shí)踐挖掘提煉出的思想價值才更深入。因此，審計職業(yè)發(fā)展中所凝聚出來的價值觀念是為這份職業(yè)培養(yǎng)人才的課程開展思想政治教育的核心內(nèi)容。

3. 價值規(guī)范為審計學(xué)課程思政提供支撐

價值規(guī)范是為了實(shí)現(xiàn)價值理想而制訂的，供諸位成員共同遵守的一系列約束條件。在實(shí)踐中，審計職業(yè)道德守則、審計業(yè)務(wù)準(zhǔn)則和會計師事務(wù)所質(zhì)量控制準(zhǔn)則等共同構(gòu)成了審計執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則體系，是審計人員應(yīng)該遵守的價值規(guī)范。因此，將審計價值規(guī)范作為重要的審計教學(xué)資源，不僅能夠?yàn)閷徲媽W(xué)課程思政提供素材支撐，而且可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)審計知識，養(yǎng)成遵守準(zhǔn)則、踐行規(guī)范的職業(yè)意識，并學(xué)以致用。

三、基于價值認(rèn)同的審計學(xué)課程思政實(shí)踐探索——以濰坊科技學(xué)院為例

（一）基于價值認(rèn)同的審計學(xué)課程思政總體設(shè)計

本著“育德、育才、育能”相融合的原則，教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過創(chuàng)新設(shè)計將思想政治教育融入審計學(xué)課程，遵循“價值理想確立—知識技能訓(xùn)練—過程方法養(yǎng)成—價值觀念融入—價值認(rèn)同達(dá)成”的基本邏輯進(jìn)行課程思政總體設(shè)計（如圖1）。

1. 樹立價值理想，明確課程思政目標(biāo)

審計在維護(hù)市場經(jīng)濟(jì)秩序和服務(wù)國家治理中發(fā)揮重要作用，獨(dú)立審計是資本市場獲取信心與信任的基石，每一位審計人都應(yīng)該將自身價值的實(shí)現(xiàn)融入促進(jìn)國家發(fā)展、社會穩(wěn)定之中。在審計學(xué)課程思政建設(shè)中，教師將立德樹人作為課程教學(xué)的重中之重，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想信念和社會責(zé)任意識，以涵蓋個人、職業(yè)、社會、國家四個維度的“提升個人修養(yǎng)、培育職業(yè)精神、涵養(yǎng)社會公德、秉承家國情懷”作為審計學(xué)課程思政目標(biāo)。

2. 融入價值規(guī)范，整合教材資源

在知識模塊整合上，充分考慮學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，以《中華人民共和國審計法》《中國注冊會計師審計準(zhǔn)則》《中國注冊會計師職業(yè)道德守則》為依據(jù)，參考多本審計學(xué)教材，模塊化整合教學(xué)內(nèi)容，將需要審計人遵循的價值規(guī)范融入課堂學(xué)習(xí)之中，真正引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)可審計行為的剛性約束。此外，將整合后的教學(xué)內(nèi)容具體劃分為審計概述、基本原理、循環(huán)審計、終結(jié)審計四個模塊。

3. 整合價值觀念，體系化思政元素供給

審計職業(yè)道德、法律責(zé)任等知識內(nèi)容與“客觀公正、實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)執(zhí)業(yè)、敬畏準(zhǔn)則”等價值觀念明顯契合；同時，審計行業(yè)監(jiān)管動向、資本市場熱點(diǎn)事件、審計執(zhí)業(yè)困境中蘊(yùn)藏著“大國擔(dān)當(dāng)、社會責(zé)任、 批判思維”等豐富的隱性價值觀念。堅持顯隱協(xié)同整合價值觀念，全面考慮審計職業(yè)自身特點(diǎn)及外部環(huán)境，挖掘與凝練27個思政元素，以形成涵蓋“個人－職業(yè)－社會－國家”四個維度的、與課程思政目標(biāo)相呼應(yīng)的思政元素供給體系。

4. 合理運(yùn)用教學(xué)方法，思政活動動靜結(jié)合

教學(xué)方法的運(yùn)用是實(shí)現(xiàn)知識原理與價值觀念有機(jī)契合的途徑和手段。在教學(xué)中，重點(diǎn)引入“案例行動教學(xué)法”，以高水平的審計職業(yè)判斷和決策案例為載體、以對案例所提供事實(shí)進(jìn)行深入分析為前提，將專業(yè)知識點(diǎn)帶入案例情境進(jìn)行仿真問題研究，提升學(xué)生分析、決策和解決審計問題的能力，實(shí)現(xiàn)思政元素在高度情境化下的認(rèn)同與應(yīng)用，達(dá)到靜態(tài)思考與行動學(xué)習(xí)效果的疊加。例如，在講解“控制測試”知識點(diǎn)時，引入“廣東正中珠江會計師事務(wù)所審計康美藥業(yè)”案例，首先，讓學(xué)生獨(dú)立思考控制測試的重要性及測試流程；然后采用情景模擬法，由教師設(shè)定風(fēng)險點(diǎn)，不同小組的學(xué)生分別扮演康美藥業(yè)管理者和注冊會計師，“管理者”列舉控制風(fēng)險的措施，“注冊會計師”則根據(jù)“管理者”的控制措施，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行控制測試，引導(dǎo)捍衛(wèi)資本市場公平正義、守法守規(guī)。

5. 達(dá)成價值認(rèn)同，外化為行動自覺

在課程思政目標(biāo)引領(lǐng)下，通過整合教學(xué)內(nèi)容，并靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，將審計知識技能與審計價值觀念有效融合，最終引導(dǎo)學(xué)生自覺感知“為國而審、為民而計”的時代使命并培養(yǎng)學(xué)生的行動自覺。但必須清晰認(rèn)識到，審計學(xué)課程僅是審計人才培養(yǎng)中的一個點(diǎn)，只有把眾多的點(diǎn)連成線、形成面，學(xué)生對審計價值的認(rèn)同才會更加堅定和穩(wěn)固。

（二）基于價值認(rèn)同的審計學(xué)課程思政的推進(jìn)策略

1. 健全立體化課程考核評價機(jī)制

以提高人才培養(yǎng)效果為標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)確定評價主體、內(nèi)容和權(quán)重，健全立體化課程考核評價機(jī)制，即以任課教師、學(xué)生、企業(yè)導(dǎo)師為評價主體，通過評價課堂表現(xiàn)、期末考試、案例展示、主題演講、研學(xué)報告等項(xiàng)目，全面評價學(xué)生的素質(zhì)、知識和能力（如表1所示）。

2. 打造育人實(shí)踐共同體

發(fā)揮任課教師、企業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、導(dǎo)師等多元主體作用，明確任課教師站穩(wěn)講臺，企業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師關(guān)注職業(yè)規(guī)劃，輔導(dǎo)員關(guān)注學(xué)生成長，導(dǎo)師做好學(xué)業(yè)指導(dǎo)等主體責(zé)任，通過凝聚內(nèi)外主體合力，打造育人實(shí)踐共同體，將思政育人工作延伸到學(xué)生學(xué)習(xí)生活各個方面。

3. 搭建思政教育資源庫

結(jié)合課程特點(diǎn)，圍繞價值導(dǎo)向，以文字、圖片、動畫、短視頻等形式生動呈現(xiàn)課程教育資源，經(jīng)團(tuán)隊(duì)整合匯總，現(xiàn)已形成包括“講好故事”“熱點(diǎn)事件”“典型人物”“規(guī)范文件”等四部分的思政資源庫。

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［4］ 賈英健. 認(rèn)同的哲學(xué)意蘊(yùn)與價值認(rèn)同的本質(zhì)［J］. 山東師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2006（01）：10-16．

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（責(zé)任編輯：楊毅恒）

基金項(xiàng)目：本文系濰坊科技學(xué)院課程思政教學(xué)研究課題“審計學(xué)課程思政示范課程”（課題編號：2023KCSZKC04）階段性成果。

作者簡介：侯倩（1988—），女，碩士，濰坊科技學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院講師，研究方向?yàn)樯鐣徲?、鄉(xiāng)村治理；費(fèi)聿珉（1967—），男，博士，濰坊科技學(xué)院審計委員會教授，研究方向?yàn)閷徲嬂碚撆c實(shí)務(wù)。