［摘 要］物理化學(xué)課程思政建設(shè)應(yīng)基于立德樹(shù)人的根本任務(wù)，結(jié)合學(xué)情分析，將課程思政要素融入教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)踐。文章以“化學(xué)動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)為例，深入挖掘其中蘊(yùn)含的科學(xué)精神、科學(xué)素養(yǎng)和家國(guó)情懷等思政元素，運(yùn)用混合式教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中融入思政元素，以期為思政課與專業(yè)課協(xié)同育人提供參考。

［關(guān)鍵詞］物理化學(xué)；化學(xué)動(dòng)力學(xué)；課程思政；混合式教學(xué)

［中圖分類號(hào)］G641；O64 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2025）03-0107-05

2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上著重強(qiáng)調(diào)，各類課程要“用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道”，要“與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，理工科類專業(yè)課程要注重對(duì)學(xué)生科學(xué)思維方法的訓(xùn)練和科學(xué)倫理的教育，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生探索未知、追求真理、勇攀高峰的責(zé)任感和使命感[2-4]。本文從高校理工科專業(yè)課課程思政出發(fā)，探索物理化學(xué)課程思政建設(shè)。

物理化學(xué)作為化學(xué)和材料專業(yè)人才培養(yǎng)的核心基礎(chǔ)課程，理論性強(qiáng)、涵蓋范圍廣、知識(shí)跨度大，在構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面發(fā)揮著學(xué)科基石的作用[5-7]。物理化學(xué)課程的教學(xué)目的為：既要實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授，又要提升學(xué)生利用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還要突出培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任等。因此，在物理化學(xué)教學(xué)過(guò)程中融入思政元素十分重要。具體以“化學(xué)動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)”為例，要深度挖掘?qū)I(yè)知識(shí)體系中蘊(yùn)含的科學(xué)思想和精神內(nèi)涵，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地融入思政元素，在知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的過(guò)程中塑造價(jià)值觀念，構(gòu)建課程育人格局，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人目標(biāo)。

一、物理化學(xué)學(xué)情分析

南京郵電大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱我校）是國(guó)家“雙一流”建設(shè)高校，其物理化學(xué)課程是面向材料科學(xué)與工程學(xué)院材料化學(xué)、高分子材料與工程專業(yè)本科二年級(jí)下及三年級(jí)上學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)核心基礎(chǔ)課程，旨在為化學(xué)及材料專業(yè)的學(xué)生未來(lái)從事化學(xué)、化工及材料等領(lǐng)域的工作和科學(xué)研究奠定理論基礎(chǔ)。該課程內(nèi)容涵蓋化學(xué)熱力學(xué)、動(dòng)力學(xué)、電化學(xué)和界面化學(xué)等領(lǐng)域，具有內(nèi)容繁雜、理論性強(qiáng)、公式多、計(jì)算量大等特點(diǎn)。我校材料科學(xué)與工程學(xué)院物理化學(xué)課程的教學(xué)需主要探討兩個(gè)問(wèn)題：一是材料相關(guān)的反應(yīng)方向和限度問(wèn)題，屬于熱力學(xué)范疇；二是化學(xué)反應(yīng)的速率和機(jī)理問(wèn)題，屬于動(dòng)力學(xué)范疇。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)課堂反饋、成績(jī)分析及學(xué)生交流等方式，發(fā)現(xiàn)本課程教學(xué)過(guò)程中存在以下學(xué)情問(wèn)題：（1）學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)；（2）學(xué)生創(chuàng)新思維能力不足；（3）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力有待提升；（4）“育人”和“育才”尚未實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一。為此，本文以“化學(xué)動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)”為例，探討如何將思政元素融入課程教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的目標(biāo)。

二、物理化學(xué)教學(xué)中融入思政元素的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)

1. 知識(shí)目標(biāo)

（1）了解“化學(xué)動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)”領(lǐng)域發(fā)展的歷史背景、最新研究進(jìn)展和發(fā)展趨勢(shì)。

（2）掌握基元反應(yīng)、反應(yīng)分子數(shù)及反應(yīng)級(jí)數(shù)等基本概念和反應(yīng)速率的表示方法，了解反應(yīng)速率的測(cè)定方法，掌握簡(jiǎn)單級(jí)數(shù)反應(yīng)的反應(yīng)特征及級(jí)數(shù)確定方法，掌握溫度、活化能對(duì)反應(yīng)速率的影響，掌握阿倫尼烏斯公式中各項(xiàng)的含義及相關(guān)計(jì)算，了解鏈反應(yīng)的特點(diǎn)與爆炸反應(yīng)的機(jī)理。

2. 能力目標(biāo)

（1）學(xué)生能夠?qū)⒗碚搼?yīng)用于實(shí)際，運(yùn)用“化學(xué)動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)”領(lǐng)域理論知識(shí)判斷反應(yīng)進(jìn)行的速率和影響因素，初步具備解決生產(chǎn)實(shí)踐中的問(wèn)題的能力。

（2）學(xué)生能夠聯(lián)系科學(xué)前沿，運(yùn)用“化學(xué)動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)”領(lǐng)域理論知識(shí)在科學(xué)研究中發(fā)掘相關(guān)理論并建立動(dòng)力學(xué)模型，得出具有理論支撐的科學(xué)結(jié)論。

3. 素質(zhì)目標(biāo)

（1）培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、質(zhì)疑批判和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，引導(dǎo)學(xué)生多角度理解基本概念和基礎(chǔ)理論，增強(qiáng)與其他學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系。

（3）培養(yǎng)學(xué)生科技興國(guó)和產(chǎn)業(yè)報(bào)國(guó)的使命感。

（二）挖掘課程思政元素

從發(fā)展歷史看，“化學(xué)動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)”作為物理化學(xué)課程的經(jīng)典分支之一，其發(fā)展歷程、研究對(duì)象和拓展應(yīng)用中蘊(yùn)含了豐富的科學(xué)精神、家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任及文化傳承等思政元素。我們深刻挖掘該模塊的相關(guān)思政素材，并通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)將思政元素融入教學(xué)過(guò)程，使課程思政和物理化學(xué)學(xué)習(xí)兩軌并行，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，深化立德樹(shù)人的教育理念。

針對(duì)“化學(xué)動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)”的內(nèi)容特點(diǎn)，本文分別從發(fā)展歷程、基礎(chǔ)理論和應(yīng)用拓展等方面剖析化學(xué)動(dòng)力學(xué)中可融入的思政元素，如表1所示。

1. 基于發(fā)展歷程挖掘思政元素

通過(guò)介紹對(duì)化學(xué)動(dòng)力學(xué)發(fā)展作出貢獻(xiàn)的科學(xué)家的事跡，使學(xué)生真切感受科學(xué)家們?cè)谶@一研究領(lǐng)域不斷探索、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、開(kāi)拓創(chuàng)新和堅(jiān)持不懈的科學(xué)精神，幫助學(xué)生在識(shí)記基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)科研熱情，體會(huì)化學(xué)史帶給人們的智慧，實(shí)現(xiàn)科學(xué)史在構(gòu)建知識(shí)、激發(fā)興趣、科學(xué)精神和社會(huì)文化等方面的教育價(jià)值。

例如，在教授化學(xué)速率常數(shù)與溫度的關(guān)系時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生追溯阿倫尼烏斯公式的誕生過(guò)程。阿倫尼烏斯在大量氣相反應(yīng)和蔗糖在水溶液中轉(zhuǎn)化反應(yīng)的研究工作中，提出了活化能的概念，建立了阿倫尼烏斯公式，成功描述了溫度與化學(xué)反應(yīng)速率之間的關(guān)系。簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)公式背后是阿倫尼烏斯大量的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，激勵(lì)學(xué)生在面對(duì)困難和挑戰(zhàn)時(shí)，要有鍥而不舍和勇往直前的精神；阿倫尼烏斯勇于挑戰(zhàn)前人的觀點(diǎn)，建立科學(xué)的認(rèn)知，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和研究過(guò)程中保持批判和開(kāi)放的思維，勇于創(chuàng)新，積極探索。

2. 基于基礎(chǔ)理論挖掘思政元素

化學(xué)動(dòng)力學(xué)包含眾多經(jīng)典的理論和模型，這些都是一代代科學(xué)家不斷修正與發(fā)展的結(jié)果。隨著實(shí)驗(yàn)方法和檢測(cè)手段的日新月異，化學(xué)動(dòng)力學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步完善。教師要在講授理論知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和科研能力。

例如，通過(guò)化學(xué)熱力學(xué)和化學(xué)動(dòng)力學(xué)內(nèi)容的比較講解，讓學(xué)生意識(shí)到反應(yīng)發(fā)生的可能性和現(xiàn)實(shí)性的差別，感悟生活中做事時(shí)心動(dòng)和行動(dòng)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度審視同一反應(yīng)或原理。這有助于學(xué)生更加全面、深刻地理解知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在邏輯和科學(xué)內(nèi)涵，啟發(fā)學(xué)生提升將知識(shí)聯(lián)系融合的能力，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為學(xué)生未來(lái)進(jìn)行科學(xué)研究和創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

3. 基于應(yīng)用拓展挖掘思政元素

化學(xué)動(dòng)力學(xué)的基本原理應(yīng)用于日常生活、工業(yè)生產(chǎn)及科學(xué)前沿等眾多領(lǐng)域，在相關(guān)的知識(shí)拓展應(yīng)用中，強(qiáng)化學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科技興國(guó)、產(chǎn)業(yè)報(bào)國(guó)的志向，激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成追求真理、發(fā)展創(chuàng)新、勇攀高峰的科學(xué)精神和用知識(shí)為人民服務(wù)的社會(huì)責(zé)任。

例如，講解催化劑在合成氨反應(yīng)中的重要作用。合成氨作為一種重要的化工品，是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要肥料，也是制作硝酸銨、炸藥等的原料之一。在工業(yè)生產(chǎn)中，使用鐵和鉬催化劑加快反應(yīng)速率，滿足生產(chǎn)需求；在日常生活中，利用冰箱儲(chǔ)存食物減慢食物腐壞的速率，金屬表面涂油漆可減慢金屬腐蝕的速率，塑料中添加抗老化劑可延緩塑料老化的速率。通過(guò)這些生產(chǎn)生活中的案例，讓學(xué)生意識(shí)到物理化學(xué)與自身息息相關(guān)，抽象的物理化學(xué)知識(shí)通常能夠用來(lái)解決各種各樣的問(wèn)題，從而持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生利用物理化學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生樹(shù)立用科學(xué)技術(shù)服務(wù)社會(huì)的責(zé)任意識(shí)。

三、開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中，合理運(yùn)用現(xiàn)代信息化教學(xué)技術(shù)，使之與教學(xué)內(nèi)容深度融合，開(kāi)展以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)以線下教學(xué)為主、線上預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)為輔的混合式教學(xué)方式，在課前、課上和課后三個(gè)模塊中靈活運(yùn)用不同的思政元素融合策略，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，讓物理化學(xué)課堂更加有趣生動(dòng)。如圖1所示，在混合式教學(xué)過(guò)程中，課前，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過(guò)“雨課堂”發(fā)布學(xué)習(xí)資料，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和課程重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)行課前測(cè)試，同時(shí)，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)新內(nèi)容，初步構(gòu)建知識(shí)框架；課上，教師根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，通過(guò)教師講授、學(xué)生討論、隨堂測(cè)試相結(jié)合的形式，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，掌握課程內(nèi)容；課后，教師要求學(xué)生總結(jié)課程重點(diǎn)內(nèi)容、完成章節(jié)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖和章節(jié)典型習(xí)題，利用“雨課堂”和微信進(jìn)行課下線上答疑和拓展學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化、鞏固和提升。

以“化學(xué)動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)”為例：

課前，教師通過(guò)“雨課堂”發(fā)布學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資料和測(cè)試題目（如圖2所示），使學(xué)生明確該模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)資料側(cè)重思政案例的介紹。例如，了解化學(xué)動(dòng)力學(xué)發(fā)展歷程，了解實(shí)際生產(chǎn)中合成氨反應(yīng)的條件。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中既能感受到科學(xué)精神，又能結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)科技報(bào)國(guó)的責(zé)任感。學(xué)生通過(guò)查閱資料和學(xué)習(xí)線上課件完成導(dǎo)學(xué)問(wèn)題和測(cè)試題目；教師可以通過(guò)“雨課堂”平臺(tái)獲得測(cè)試分?jǐn)?shù)，掌握學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況。通過(guò)課前線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠初步了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師能夠根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行課堂授課。

課堂上，教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，利用多樣化的教學(xué)手段和教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。從化學(xué)熱力學(xué)和動(dòng)力學(xué)不同角度分析同一反應(yīng)，從化學(xué)動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)理論到實(shí)際應(yīng)用，從歷史發(fā)展到前沿科學(xué)領(lǐng)域，借助啟發(fā)式問(wèn)題引導(dǎo)，由淺及深地講解知識(shí)點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生討論交流，引導(dǎo)學(xué)生參與討論、分析、評(píng)判等課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師通過(guò)“雨課堂”平臺(tái)發(fā)布隨堂測(cè)試，讓學(xué)生根據(jù)剛學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容作答，幫助學(xué)生進(jìn)一步攻破重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)，教師也可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)重點(diǎn)講解。通過(guò)課堂上教師講授、學(xué)生討論和隨堂測(cè)試等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生掌握基本概念和相關(guān)模型，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生了解理論知識(shí)的科學(xué)前沿應(yīng)用，意識(shí)到知識(shí)不是只存在于課本中，學(xué)習(xí)也不是只發(fā)生在課堂上，而是與生產(chǎn)生活息息相關(guān)。這樣能在提升學(xué)生思維能力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神的培養(yǎng)和家國(guó)情懷的涵養(yǎng)等。

課后，要求學(xué)生總結(jié)課程重點(diǎn)內(nèi)容、完成章節(jié)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖和章節(jié)典型習(xí)題，并利用“雨課堂”和微信為學(xué)生及時(shí)答疑。在該模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后，通過(guò)“雨課堂”平臺(tái)進(jìn)行系統(tǒng)性檢測(cè)，加深學(xué)生對(duì)整個(gè)模塊的理解。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)

物理化學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式偏重以期末考試進(jìn)行考核。這種評(píng)價(jià)方式重結(jié)果輕過(guò)程，無(wú)法體現(xiàn)對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)估和跟蹤。采用線上線下混合式教學(xué)模式后，教師可以借助“雨課堂”對(duì)課前預(yù)習(xí)和自學(xué)情況作出診斷性評(píng)價(jià)，對(duì)課堂表現(xiàn)情況以及課后作業(yè)完成情況作出形成性評(píng)價(jià)，在學(xué)期末還可以期末考試的形式進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)（具體評(píng)價(jià)體系比例如圖3所示）。對(duì)教學(xué)過(guò)程全部環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)管并評(píng)價(jià)，可以幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，同時(shí)便于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)及時(shí)采取相關(guān)措施。此外，在該模塊的教學(xué)評(píng)價(jià)中，堅(jiān)持體現(xiàn)課程思政理念，在課前預(yù)習(xí)、課上討論及課后作業(yè)中增加思政評(píng)價(jià)部分，在期中及期末考試中引入蘊(yùn)含思政元素的新題目，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育和思政教育協(xié)同育人的目標(biāo)。

五、考試成績(jī)分析

為了更加全面地評(píng)估這種教學(xué)模式的有效性，本次選擇2023級(jí)學(xué)生在該模式下的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估（見(jiàn)表2），將學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，為后期教學(xué)提供指導(dǎo)和改進(jìn)措施。

教師在授課過(guò)程中，分別采用兩種模式對(duì)2022級(jí)和2023級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。其中，2022級(jí)學(xué)生采用傳統(tǒng)課程教學(xué)方式，2023級(jí)學(xué)生采用融入思政元素的混合式教學(xué)模式。結(jié)果表明，2022級(jí)學(xué)生有1人的成績(jī)低于60分，年級(jí)平均分為74.36分，說(shuō)明有一部分學(xué)生未能很好地掌握課程知識(shí)；2023級(jí)學(xué)生的成績(jī)?nèi)荚?0分以上，且有23.4%的學(xué)生成績(jī)?cè)?0分以上，年級(jí)平均成績(jī)提高至82.08分。由以上結(jié)果可知，基于線上線下混合式教學(xué)法，物理化學(xué)課程思政教學(xué)的實(shí)施，可以顯著提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力以及對(duì)物理化學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。

此外，通過(guò)課后與學(xué)生交流和發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)初步的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于“課前、課上和課后引入的思政元素印象深刻，能夠了解并描述科學(xué)歷史背景和最新發(fā)展趨勢(shì)，熟悉物理化學(xué)的基本研究方法和原理”這一目標(biāo)，82%的學(xué)生自我評(píng)價(jià)為可以達(dá)成，18%的學(xué)生自我評(píng)價(jià)為基本達(dá)成；對(duì)于“在掌握一定方法和原理的基礎(chǔ)上，提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力，關(guān)注到專業(yè)相關(guān)的科學(xué)前沿問(wèn)題、科研難點(diǎn)和市場(chǎng)熱點(diǎn)”這一目標(biāo)，78%的學(xué)生自我評(píng)價(jià)為可以達(dá)成，12%的學(xué)生自我評(píng)價(jià)為基本達(dá)成；同時(shí)，部分學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中科技興國(guó)和產(chǎn)業(yè)報(bào)國(guó)的使命感油然而生，從而堅(jiān)定了在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)科研深造和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)。

六、結(jié)語(yǔ)

課程思政建設(shè)的教學(xué)探索和實(shí)踐表明，在教授專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，要充分關(guān)注學(xué)生的能力和素質(zhì)培養(yǎng)。通過(guò)明確教學(xué)目標(biāo)、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，借助先進(jìn)的技術(shù)手段開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)，可以最大限度地發(fā)揮課程思政在高等院校思政教育中的重要作用。從物理化學(xué)課程思政效果來(lái)看，將科學(xué)精神、科學(xué)素養(yǎng)和家國(guó)情懷等思政元素潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地融入整個(gè)教學(xué)過(guò)程，有利于實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造三位一體的目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育目標(biāo)。目前，針對(duì)本課程的開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)和實(shí)踐仍在不斷完善，希望通過(guò)團(tuán)隊(duì)的不斷努力，為進(jìn)一步推動(dòng)課程思政實(shí)踐提供參考和指導(dǎo)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程 開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[EB/OL].（2016-12-09）[2024-05-20].http：//dangjian.people.com.cn/gb/n1/2016/1209/c117092-28936962.html.

[2] 教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL].（2020-06-01）[2024-06-20].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[3] 尹雪娜，楊珊珊，徐丹.“課程思政”的思考與探索：以有機(jī)化學(xué)為例[J].大學(xué)教育，2019（12）：96-98.

[4] 章熙春.構(gòu)建新時(shí)代思政育人體系培養(yǎng)引領(lǐng)未來(lái)的時(shí)代新人[J].高等工程教育研究，2022（3）：124-128.

[5] 劉萬(wàn)強(qiáng)，劉鑫微，張崇華.物理化學(xué)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施：以“界面現(xiàn)象”為例[J].大學(xué)化學(xué)，2022，37（10）：155-161.

[6] 孫艷輝，南俊民，馬國(guó)正，等.界面物理化學(xué)中的課程思政元素挖掘與教學(xué)實(shí)踐：以“彎曲表面上的附加壓力”為實(shí)踐案例[J].大學(xué)化學(xué)，2024，39（11）：20-27.

[7] 趙紅梅，陸自強(qiáng)，李崧，等.課程思政引領(lǐng)下的物理化學(xué)教學(xué)探索與實(shí)踐[J].大學(xué)化學(xué)，2024，39（3）：210-217.

［責(zé)任編輯：黃緊德］