摘 要 高職院校學(xué)前教育專業(yè)的育人路徑探索對于提高教育質(zhì)量和滿足社會需求具有重要意義。然而，當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)存在產(chǎn)教融合協(xié)同育人深度不足、育人目標(biāo)與人才需求存在偏差、評價體系不夠科學(xué)等問題。針對這些問題，研究基于產(chǎn)教融合視域，對高職院校學(xué)前教育專業(yè)的育人路徑做了實踐探索。具體如下：一是增加產(chǎn)教融合協(xié)同育人深度，提升學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力；二是完善培養(yǎng)理念及培養(yǎng)目標(biāo)，確保育人目標(biāo)與行業(yè)需求相匹配；三是制定明確的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價流程，全面評估學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力。

關(guān)鍵詞 產(chǎn)教融合；高職院校；學(xué)前教育

中圖分類號：G712 " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.01.029

Problems and Countermeasures in the Education Process of Preschool Majors in Vocational Colleges under the Background of Industry Education Integration

NIU Yue， WANG Lianzi

（School of Preschool Education， Xinyang Vocational College of Art， Xinyang， Henan 464000）

Abstract The exploration of the educational path for preschool education majors in vocational colleges is of great significance for improving the quality of education and meeting social needs. However， there are problems with the current preschool education major in vocational colleges， such as insufficient depth of industry education integration and collaborative education， deviation between educational goals and talent needs， and an insufficiently scientific evaluation system. Based on the perspective of industry education integration， practical exploration has been conducted on the educational path of preschool education majors in vocational colleges to address these issues. Specifically， it is to increase the depth of collaborative education between industry and education， and enhance students' practical and innovative abilities; The second is to improve the cultivation concept and objectives， ensuring that the educational goals match the needs of the industry; The third is to establish clear evaluation criteria and evaluation processes， comprehensively assessing students' comprehensive qualities and practical abilities.

Keywords integration of industry and education; vocational colleges; preschool education

1 產(chǎn)教融合視域下高職院校學(xué)前教育專業(yè)育人的問題

1.1 產(chǎn)教融合協(xié)同育人深度不足

產(chǎn)教融合協(xié)同育人深度不足主要表現(xiàn)在高職院校與產(chǎn)業(yè)界之間在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方面的合作不夠緊密和深入[1]。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計方面，目前部分高職院校的課程設(shè)置過于滯后，未能及時更新跟進(jìn)行業(yè)最新發(fā)展趨勢，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與實際工作需要脫節(jié)[2]。龔光軍的研究指出，主要是由于高職院校缺乏及時獲取行業(yè)信息的渠道，教師沒有足夠的時間和資源來研究和了解行業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)和趨勢，致使其無法及時調(diào)整課程內(nèi)容，以適應(yīng)行業(yè)的最新要求[3]。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)方面，高職院校與產(chǎn)業(yè)界之間的合作仍存在較大空間。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生需要通過實習(xí)、實訓(xùn)等方式接觸真實的教育場景，積累實踐經(jīng)驗。然而，部分高職院校與幼兒園或教育機(jī)構(gòu)的合作程度有限，實踐基地選擇不夠多樣化，難以滿足學(xué)生的實踐需求[4]。

1.2 育人目標(biāo)與人才需求存在偏差

育人目標(biāo)與人才需求存在偏差體現(xiàn)在如下方面：一是高職院校學(xué)前教育專業(yè)的育人目標(biāo)過于偏重傳授理論知識和基本教學(xué)技能，而忽視幼兒教育從業(yè)者所需的實踐能力和創(chuàng)新意識。學(xué)生在校期間接觸的實際教育場景有限，缺乏與幼兒互動、教學(xué)設(shè)計和團(tuán)隊合作等方面的實踐經(jīng)驗[5]。二是學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)方法滯后于社會人才需求的變化。例如，現(xiàn)代社會對幼兒教育從業(yè)者提出更高的要求，希望學(xué)生能夠關(guān)注兒童的心理健康、特殊教育需求以及跨學(xué)科知識的運用，但部分高職院校的課程內(nèi)容較為傳統(tǒng)，未能及時調(diào)整以適應(yīng)新的需求。李之松和鄧鵬麗的研究也進(jìn)一步指出，目前高職教育面臨人才培養(yǎng)質(zhì)量不高等問題。該研究強(qiáng)調(diào)在培養(yǎng)學(xué)生時需緊密結(jié)合實際需求，注重實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，從而為社會輸送高質(zhì)量人才[6]。

1.3 學(xué)生的評價體系不夠科學(xué)

在評價指標(biāo)方面，部分高職院校過于依賴傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)成績評價，而忽視學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)和能力發(fā)展。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生需要具備一定的實踐能力和創(chuàng)新能力，而傳統(tǒng)考試評價方式難以全面評估學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力，造成評價指標(biāo)的單一性和局限性，導(dǎo)致評價體系的不足[7]。在評價方法方面，部分高職院校缺乏多樣化的評價手段和工具。除傳統(tǒng)的考試評價外，高職院校還可通過實習(xí)報告、實訓(xùn)成果、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施等形式來評價學(xué)生的能力水平。然而，部分高職院校對于上述實踐性評價方法的運用不夠充分，導(dǎo)致評價體系的單一性和片面性。在評價標(biāo)準(zhǔn)方面，部分高職院校缺乏明確的評價標(biāo)準(zhǔn)。一是評價標(biāo)準(zhǔn)不清晰或不統(tǒng)一，如對于某一技能或能力的描述過于籠統(tǒng)，難以具體衡量學(xué)生的表現(xiàn)。二是評價標(biāo)準(zhǔn)缺乏具體的量化指標(biāo)和衡量標(biāo)準(zhǔn)，難以對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行量化和比較。以上問題均會導(dǎo)致評價結(jié)果的主觀性和不公正性，影響對學(xué)生真實能力的準(zhǔn)確評價。

2 產(chǎn)教融合視域下高職院校學(xué)前教育專業(yè)育人的優(yōu)化路徑

2.1 增加產(chǎn)教融合協(xié)同育人深度

面對現(xiàn)有的合作不夠緊密和深入的問題，高職院校可以從以下幾個方面進(jìn)行改進(jìn)。首先，高職院校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的合作，建立更為緊密的產(chǎn)學(xué)研合作模式。其包括與行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)建立戰(zhàn)略合作關(guān)系，共同開發(fā)課程和實訓(xùn)項目。例如，高職院校可以與知名教育科技公司合作，共同開發(fā)針對學(xué)前教育的前沿課程，將最新的教育技術(shù)和行業(yè)需求融入課程內(nèi)容，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握最先進(jìn)的教學(xué)工具和方法。企業(yè)通過此種合作，也可以直接參與課程設(shè)計和教學(xué)過程，確保教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和最新技術(shù)同步。高職院校還可以與知名的兒童發(fā)展研究機(jī)構(gòu)合作，共同開發(fā)關(guān)于兒童早期認(rèn)知發(fā)展的課程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就能接觸到最前沿的研究和應(yīng)用。其次，高職院校要建立更為系統(tǒng)的教學(xué)實踐反饋機(jī)制。在產(chǎn)教融合的背景下，高?？梢酝ㄟ^合作企業(yè)提供的實際項目和實習(xí)崗位，實時收集學(xué)生在工作中的表現(xiàn)數(shù)據(jù)和反饋意見，以便及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。高職院校還可以與企業(yè)共同設(shè)立實習(xí)評價體系，定期召開校企聯(lián)合評審會，對學(xué)生的實習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行全面評估。例如，每學(xué)期結(jié)束后，高職院?？梢越M織一個由企業(yè)專家、教師和學(xué)生共同參與的項目評審會，對學(xué)生的實習(xí)和項目成果進(jìn)行評價和反饋，使學(xué)生可以直接從行業(yè)專家那里了解到自己在教學(xué)和學(xué)習(xí)中存在的不足和改進(jìn)空間。最后，高職院校應(yīng)提倡教師的行業(yè)實踐，鼓勵教師定期進(jìn)入企業(yè)實習(xí)或參與行業(yè)項目，以增強(qiáng)教師的實際操作能力和行業(yè)敏感性，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法的更新。例如，學(xué)前教育教師可以在寒暑假期間到合作的幼兒園實習(xí)，了解最新的教育技術(shù)和管理方法，再將這些新知識和技能應(yīng)用到自己的教學(xué)實踐中。

2.2 完善培養(yǎng)理念及培養(yǎng)目標(biāo)

在產(chǎn)教融合背景下，高職院校學(xué)前教育專業(yè)的育人目標(biāo)必須與行業(yè)需求緊密對接，以培養(yǎng)符合現(xiàn)代教育需求的專業(yè)人才。為此，高職院校需從以下方面來完善和優(yōu)化培養(yǎng)框架，確保學(xué)生的全面發(fā)展。一是重新定義育人目標(biāo)。高職院校應(yīng)制定一套全面的培養(yǎng)框架，此框架不僅要包括傳統(tǒng)的理論知識和基本教學(xué)技能的培養(yǎng)，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。例如，培養(yǎng)目標(biāo)可以明確為：“培養(yǎng)能夠適應(yīng)多變教育環(huán)境、具備高度創(chuàng)新精神和優(yōu)秀團(tuán)隊合作能力的學(xué)前教育專業(yè)人才。”為實現(xiàn)此目標(biāo)，高職院校需與教育行業(yè)企業(yè)合作，設(shè)計具體的課程和活動，如增加模擬教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在模擬的教育場景中扮演教師角色，進(jìn)行課堂管理和教學(xué)活動的實踐。此類模擬教學(xué)可以由企業(yè)專家提供現(xiàn)實案例，確保教學(xué)內(nèi)容緊貼實際需求。同時，高職院校通過案例分析和團(tuán)隊項目的方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。此外，高職院校還應(yīng)增設(shè)與現(xiàn)代教育需求緊密相關(guān)的課程，如兒童心理健康、特殊教育介入技巧、STEAM教育等，以幫助學(xué)生掌握跨學(xué)科知識和技能，提高其教育實踐的適應(yīng)性和創(chuàng)新性。二是與行業(yè)深入合作，更新教學(xué)內(nèi)容和方法。高職院校應(yīng)建立與教育行業(yè)、企業(yè)和機(jī)構(gòu)的長期合作關(guān)系，定期邀請行業(yè)專家參與課程設(shè)計和講授。例如，高職院?？梢耘c當(dāng)?shù)氐挠變簣@建立合作，定期組織學(xué)生去幼兒園實習(xí)。實習(xí)期間，行業(yè)專家和園長可以對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評估和指導(dǎo)，提供針對性的反饋和建議。這不僅可以增加學(xué)生的實踐經(jīng)驗，還有助于課程內(nèi)容與行業(yè)需求保持高度一致。

2.3 制定明確的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價流程

在產(chǎn)教融合視域下，高職院校通過建立科學(xué)合理的評價指標(biāo)、多樣化的評價方法和明確具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，可以實現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)和實踐能力的全面評估，確保評價過程的公正性和準(zhǔn)確性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和專業(yè)能力提升[8]。針對評價指標(biāo)的不足，高職院校應(yīng)該從學(xué)生專業(yè)知識、實踐技能、綜合素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、社會適應(yīng)能力五個維度出發(fā)，明確各維度考核重難點，合理設(shè)置分值比例。明確后的育人評價標(biāo)準(zhǔn)見表1。

在產(chǎn)教融合視域下，高職院校學(xué)前教育專業(yè)的育人評價流程應(yīng)包含以下六個環(huán)節(jié)：準(zhǔn)備→數(shù)據(jù)收集→初步評估→數(shù)據(jù)分析→反饋→改進(jìn)措施。準(zhǔn)備階段，參與者包括教研組、專業(yè)教師和校企合作單位代表，各參與人員共同制定詳細(xì)的評價標(biāo)準(zhǔn)和評分細(xì)則，確保標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和可操作性。為保證評價人員的專業(yè)水平，高職院校應(yīng)組織培訓(xùn)評估人員，確保其熟悉評價流程和標(biāo)準(zhǔn)。此外，高職院校還需準(zhǔn)備所需的評價工具和材料，如觀察記錄表、評估量表和數(shù)據(jù)收集軟件。數(shù)據(jù)收集階段，參與者包括專業(yè)教師、實習(xí)指導(dǎo)教師、學(xué)生、家長和實習(xí)單位代表。各參與人員需通過多種渠道全面收集學(xué)生的表現(xiàn)數(shù)據(jù)，包括課堂觀察、教學(xué)實踐記錄、學(xué)生自評與互評、家長反饋和實習(xí)單位反饋等。為提高數(shù)據(jù)收集的效率和準(zhǔn)確性，可以運用教育管理信息系統(tǒng)和教學(xué)數(shù)據(jù)采集工具等。初步評估階段，參與者主要是專業(yè)教師和數(shù)據(jù)分析師。各參與人員須對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行初步整理和分析，形成初步評估結(jié)果，并記錄存在的問題和需要進(jìn)一步核實的部分。數(shù)據(jù)分析階段，參與者包括專業(yè)教師、數(shù)據(jù)分析師和教育評估專家。各參與人員須運用科學(xué)的數(shù)據(jù)分析方法，對初步評估結(jié)果進(jìn)行深入分析，量化學(xué)生在各個維度上的表現(xiàn)，生成綜合評價報告。反饋階段，參與者包括專業(yè)教師、學(xué)生、家長和實習(xí)單位代表。需將綜合評價報告反饋給學(xué)生及相關(guān)參與者，組織一對一反饋會，提供詳細(xì)的改進(jìn)建議和指導(dǎo)。為確保反饋過程的客觀和公正，高職院?？梢岳迷诰€會議平臺和反饋管理系統(tǒng)，記錄學(xué)生的反饋意見也是此階段的重要任務(wù)。改進(jìn)措施階段，參與者包括教研組、專業(yè)教師、實習(xí)指導(dǎo)教師、學(xué)生和校企合作單位代表。各參與人員須根據(jù)評價結(jié)果和反饋意見，調(diào)整教學(xué)計劃和育人策略，制定個性化培養(yǎng)方案，并跟蹤學(xué)生的改進(jìn)情況，進(jìn)行后續(xù)評估，確保育人效果的持續(xù)提升。

3 結(jié)語

產(chǎn)教融合視域下高職院校學(xué)前教育專業(yè)育人路徑的探索不僅為培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才提供了新的思路和策略，也為教育教學(xué)的改革與創(chuàng)新注入了新的活力。研究通過將產(chǎn)業(yè)需求與教育教學(xué)相結(jié)合，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神和適應(yīng)能力，為其未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。隨著社會的不斷發(fā)展和教育的不斷進(jìn)步，產(chǎn)教融合將成為高職院校學(xué)前教育專業(yè)育人工作的重要方向，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的學(xué)前教育專業(yè)人才提供持續(xù)的動力和支持。未來的研究和實踐需要進(jìn)一步深入探索產(chǎn)教融合的機(jī)制和路徑，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)模式，以適應(yīng)日益多樣化和復(fù)雜化的社會需求，為教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

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