徑。文章以“遺傳信息的傳遞和表達(dá)”單元為例，從構(gòu)建單元概念關(guān)系圖、制訂單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)、落實(shí)單元評(píng)價(jià)四個(gè)方面闡述基于信息觀的高中生物學(xué)單元教學(xué)的實(shí)施策略，旨在為一線教師實(shí)施生物學(xué)單元教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的信息觀、發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)提供借鑒。［關(guān)鍵詞］信息觀；高中生物學(xué)；單元教學(xué)；遺傳信息；傳遞；表達(dá)［中圖分類號(hào)］? ? G633.91? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）14

的基本內(nèi)容是遺傳信息的傳遞過(guò)程和遺傳信息的表達(dá)過(guò)程。遺傳信息的傳遞依賴DNA 的復(fù)制而得以實(shí)現(xiàn)，基因上遺傳信息的表達(dá)是靠轉(zhuǎn)錄和翻譯兩個(gè)階段共同完成的。由于DNA 的復(fù)制過(guò)程、轉(zhuǎn)錄和翻譯過(guò)程在實(shí)際的微觀世界中都較為復(fù)雜，為了便于學(xué)生理解，中學(xué)教材將其做了適度簡(jiǎn)化，同時(shí)，一些尤為復(fù)雜難懂的細(xì)節(jié)也做了模糊處理。然而，新時(shí)代新課改背景下對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的要求較高，想要應(yīng)對(duì)，加大知識(shí)的深度和拓展知識(shí)的廣度是必要的。一、DNA 的復(fù)制過(guò)程1.細(xì)胞核只是真核生物進(jìn)行

分子編碼的遺傳信息轉(zhuǎn)變成蛋白質(zhì)的過(guò)程。人體約有2 萬(wàn)個(gè)基因，體內(nèi)的細(xì)胞都擁有全部基因。并非所有的基因都進(jìn)行表達(dá)，各細(xì)胞只表達(dá)自己需要的基因。例如，和眼睛功能相關(guān)的基因只在眼內(nèi)表達(dá)，在耳朵的細(xì)胞中則不表達(dá)。另外有一些基因是維持細(xì)胞活動(dòng)所必需的，它們?cè)诙鄶?shù)細(xì)胞中都進(jìn)行表達(dá)，被稱為持家基因或管家基因。蛋白質(zhì)的種類很多，各自具有獨(dú)特的功能。人體內(nèi)功能各異的器官與組織就是通過(guò)合成不同的蛋白質(zhì)，進(jìn)而形成具有不同性質(zhì)的各種細(xì)胞而實(shí)現(xiàn)的。

構(gòu)研究揭示了遺傳信息的物質(zhì)載體，2021 年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)表彰的痛覺(jué)和觸覺(jué)形成機(jī)制研究等。生命信息觀是基于生命系統(tǒng)中信息類型、調(diào)節(jié)過(guò)程、信息作用效果等認(rèn)識(shí)而形成的思想、觀點(diǎn)與方法。［1］生命信息觀是重要的生命觀念，有助于學(xué)生深刻理解信息在基因、細(xì)胞、個(gè)體及生態(tài)系統(tǒng)等不同層次生命系統(tǒng)中的作用，在更廣泛的意義上理解生命本質(zhì)。2020 年版人民教育出版社普通高中教科書《生物學(xué)》中涉及基因?qū)用嫔畔⒂^的主要有《必修2?遺傳與進(jìn)化》（下文簡(jiǎn)稱必修2 模塊）及

物質(zhì)，血液的遺傳信息屬于男性，頭發(fā)的遺傳信息則屬于女性。先天性嵌合體十分罕見(jiàn)，胚胎發(fā)育一旦出現(xiàn)異常，多以流產(chǎn)、畸形告終。正常情況下，從受精卵到嬰兒要經(jīng)過(guò)這樣的流程：受精卵一邊分裂，一邊往子宮移動(dòng)，一變二、二變四，緊緊黏成一團(tuán);等細(xì)胞數(shù)目達(dá)到100 個(gè)左右，會(huì)形成一種獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，外面是一層殼，中間空空的，內(nèi)側(cè)散落著一些細(xì)胞，像是往書包里放了幾枚雞蛋，我們稱之為囊胚或是胚泡;囊胚的外殼會(huì)與子宮相接，慢慢演化成胎盤，其內(nèi)側(cè)那團(tuán)看似雜亂的細(xì)胞則擁有發(fā)育成胎兒的潛力

物質(zhì)，血液的遺傳信息屬于男性，頭發(fā)的遺傳信息則屬于女性。先天性嵌合體十分罕見(jiàn)，胚胎發(fā)育一旦出現(xiàn)異常，多以流產(chǎn)、畸形告終。正常情況下，從受精卵到嬰兒要經(jīng)過(guò)這樣的流程：受精卵一邊分裂，一邊往子宮移動(dòng)，一變二、二變四，緊緊黏成一團(tuán);等細(xì)胞數(shù)目達(dá)到100 個(gè)左右，會(huì)形成一種獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，外面是一層殼，中間空空的，內(nèi)側(cè)散落著一些細(xì)胞，像是往書包里放了幾枚雞蛋，我們稱之為囊胚或是胚泡;囊胚的外殼會(huì)與子宮相接，慢慢演化成胎盤，其內(nèi)側(cè)那團(tuán)看似雜亂的細(xì)胞則擁有發(fā)育成胎兒的潛力

用的，介紹了遺傳信息的傳遞和表達(dá)、遺傳信息對(duì)性狀的控制、遺傳信息表達(dá)的調(diào)控等內(nèi)容，圍繞三個(gè)核心問(wèn)題的解決按照以下邏輯關(guān)系展開：首先，解決“基因在生物體中如何表達(dá)？”的問(wèn)題，DNA的遺傳信息通過(guò)轉(zhuǎn)錄傳遞給RNA，再由RNA通過(guò)翻譯表達(dá)為具有一定氨基酸序列的蛋白質(zhì)，在遺傳信息流動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中需要ATP提供能量，由此讓學(xué)生形成“生命是物質(zhì)、信息、能量的統(tǒng)一體”的生命觀念；其次，解決“基因表達(dá)與性狀之間有何種關(guān)系？”的問(wèn)題，基因通過(guò)兩種方式控制生物體的性狀，一方面

遺傳資源中的遺傳信息，生物剽竊行為竊取的正是遺傳資源中的遺傳信息。遺傳信息所有權(quán)不清晰是導(dǎo)致遺傳資源流失的重要原因。債權(quán)制度和物權(quán)制度均無(wú)法為確定遺傳信息所有權(quán)歸屬提供制度性工具。選擇何種法律制度確立遺傳信息所有權(quán)更具有合理性，首先應(yīng)當(dāng)厘清遺傳資源的屬性是什么，然后根據(jù)遺傳資源的客體屬性選擇適當(dāng)?shù)闹贫刃怨ぞ叽_定遺傳信息的歸屬。清晰的遺傳信息所有權(quán)歸屬規(guī)則，可以在惠益分享和遺傳資源保護(hù)中起到基礎(chǔ)性作用。一、遺傳資源作為客體的本質(zhì)：遺傳信息遺傳資源作為法律保護(hù)

標(biāo)化便于之后遺傳信息的編寫和路徑長(zhǎng)度計(jì)算。本文之后的算法都在此柵格地圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行求解。圖1 地圖柵格模型3 改進(jìn)型遺傳算法3.1 改進(jìn)型遺傳算法模型遺傳算法是模擬達(dá)爾文進(jìn)化論所創(chuàng)建的，根據(jù)生物遺傳和進(jìn)化的特點(diǎn)和步驟，引入了基因復(fù)制、交叉突變等遺傳信息的處理方式，并且采用了進(jìn)化論中適者生存的法則，對(duì)基因信息進(jìn)行篩選。本文提出的改進(jìn)型遺傳算法來(lái)求解最優(yōu)路徑，首先會(huì)產(chǎn)生第一代中會(huì)產(chǎn)生多條路徑，記為1iL。其中，下標(biāo)i表示第一代的第i條路徑，上標(biāo)為代數(shù)，路徑由構(gòu)

歸；混偽品；遺傳信息；基因序列引言當(dāng)歸屬于傘形科類植物，味道比較甘甜，稍帶辣味且性暖，對(duì)于人體來(lái)說(shuō)具有補(bǔ)血活血、調(diào)理經(jīng)絡(luò)、止疼以及通便之功效。在臨床上通常將當(dāng)歸用于血虛血瘀、眩暈心悸，治理女性的月經(jīng)失調(diào)、閉經(jīng)痛經(jīng)、虛寒腹痛以及風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎等疾病，對(duì)于皮外傷、癰痛以及腸燥便秘等病狀也具有顯著療效。到目前為止，當(dāng)歸藥材的鑒定方法主要有基原、性狀、顯微、理化、生物等。但是這些鑒定方法都對(duì)相關(guān)的鑒定人員有著較高的經(jīng)驗(yàn)要求，且具有主觀性強(qiáng)、通用性差等明顯缺陷，不利于當(dāng)

“信息觀”中遺傳信息的傳遞和變化體現(xiàn)了遺傳和變異的本質(zhì)：遺傳信息從親代細(xì)胞傳遞給子代細(xì)胞，從而保持了遺傳信息的連續(xù)性；親代生殖細(xì)胞中改變的遺傳信息傳遞給子代可導(dǎo)致可遺傳變異的發(fā)生。高中階段生物學(xué)涉及的遺傳信息主要包括：什么是遺傳信息、遺傳信息的傳遞規(guī)律、遺傳信息載體的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)、遺傳信息的傳遞及特點(diǎn)、遺傳信息的改變、遺傳信息的表達(dá)、遺傳密碼的破譯、遺傳信息的傳遞方向（中心法則）、遺傳信息的重組、遺傳信息的測(cè)序分析……總之，高中階段生物學(xué)涉及很多與遺傳信息相

;生物教學(xué);遺傳信息思維是可以培養(yǎng)和教授的。生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維習(xí)慣是《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》課程目標(biāo)之一。美國(guó)教育家布魯姆及其后人按照認(rèn)知的復(fù)雜程度，將思維過(guò)程具體化由低到高包括記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。其中分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造，通常被稱為高階思維。高階思維能力主要是培養(yǎng)創(chuàng)新能力、問(wèn)題解決能力和批判性思維能力的核心。因此提高學(xué)生高階思維能力是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的核心。那么，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力呢？一、 ?

科版必修2“遺傳信息的表達(dá)——RNA 和蛋白質(zhì)的合成”的第1 課時(shí)內(nèi)容前，設(shè)計(jì)了如下預(yù)學(xué)單：①上節(jié)課討論了如何復(fù)活猛犸象。但是通過(guò)DNA 的復(fù)制只是獲得了更多的猛犸象的遺傳物質(zhì)，如何通過(guò)這些遺傳物質(zhì)重現(xiàn)這些已滅絕了的生物？ 請(qǐng)根據(jù)下面列出的知識(shí)點(diǎn)，推測(cè)DNA 與蛋白質(zhì)的關(guān)系。A.蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者，能體現(xiàn)生物的性狀B.DNA 控制生物的性狀由此，你認(rèn)為DNA、蛋白質(zhì)和生物性狀的關(guān)系是什么？結(jié)合上節(jié)課內(nèi)容總結(jié)DNA 作為遺傳物質(zhì)的功能是什么？②DN

甲基化是表觀遺傳信息的主要形式，指在甲基轉(zhuǎn)移酶的作用下，基因組DNA上的堿基被選擇性添加甲基的過(guò)程，最常見(jiàn)于CpG島序列上胞嘧啶5號(hào)碳的甲基化，如圖2所示。在結(jié)構(gòu)基因啟動(dòng)子上，CpG（胞嘧啶-磷酸-鳥嘌呤）二聯(lián)核苷常以成簇串聯(lián)形式排列形成CpG島，正常CpG島是非甲基化的，基因可以正常表達(dá)，而DNA甲基化一般影響到轉(zhuǎn)錄因子與DNA的結(jié)合，導(dǎo)致基因沉默。部分基因甲基化與非甲基化的轉(zhuǎn)變與疾病相關(guān)，如抑癌基因CpG島非正常的高甲基化是腫瘤患者體內(nèi)的普遍現(xiàn)象。（2

，功能為儲(chǔ)藏遺傳信息，因此存在于犯罪現(xiàn)場(chǎng)遺留的生物檢材中，聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)（PCR）可擴(kuò)增出大量拷貝的DNA遺傳標(biāo)記，因而擴(kuò)展了可用于DNA分析的樣本類型范圍。個(gè)體之間的人類基因組DNA約有99.7%的DNA序列是相同的，一個(gè)個(gè)體的遺傳信息一半來(lái)自他的父親，而另一半來(lái)自他的母親。Y染色體和線粒體遺傳標(biāo)記代表的是“家系遺傳標(biāo)記”，除非發(fā)生突變，這些標(biāo)記毫無(wú)變化地世代相傳。線粒體DNA序列信息為母系遺傳而Y染色體遺傳標(biāo)記則為父系遺傳。對(duì)于家系遺傳標(biāo)記，一個(gè)個(gè)體只

得相應(yīng)標(biāo)本的遺傳信息，這些遺傳信息的公布方式主要是上傳至某個(gè)基因序列庫(kù)（例如GenBank），從而獲得一個(gè)相應(yīng)的登錄號(hào)，然后將這些登錄號(hào)在科研成果（如科研論文）中呈現(xiàn)。所以普遍存在著標(biāo)本與其已有的遺傳標(biāo)記信息相分離的現(xiàn)象，標(biāo)本使用者若想獲得該標(biāo)本已有的遺傳標(biāo)記信息，主要通過(guò)以下幾種方法：①通過(guò)查找引用該標(biāo)本的文獻(xiàn)，根據(jù)其館藏號(hào)獲得其特定遺傳標(biāo)記信息的登錄號(hào)，去相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫(kù)下載后使用；②遺傳標(biāo)記信息未上傳至數(shù)據(jù)庫(kù)中時(shí)，使用者只能自己重新測(cè)序，這不僅破壞了生物

作用。結(jié)合“遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯”知識(shí)的復(fù)習(xí)，介紹黑箱法的具體應(yīng)用，并歸納其優(yōu)缺點(diǎn)，可促進(jìn)黑箱法在生物教學(xué)中的有效應(yīng)用。[關(guān)鍵詞]黑箱法;遺傳信息;轉(zhuǎn)錄;翻譯[中圖分類號(hào)]? ? G633.91? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）08-0088-02一、黑箱法的定義所謂黑箱，是指內(nèi)部結(jié)構(gòu)和特征不能直接觀察的系統(tǒng)，比如人的大腦。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)黑箱概念做這樣的描述：黑箱是指內(nèi)部構(gòu)造及作用機(jī)理還不

說(shuō)明基因和遺傳信息的關(guān)系；概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯。根據(jù)生物學(xué)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)可將概念分為生物學(xué)核心概念、生物學(xué)重要概念、生物學(xué)一般概念[2]。筆者將“基因控制蛋白質(zhì)合成”一節(jié)的概念進(jìn)行了分類(表1)。表1 “基因控制蛋白質(zhì)合成”概念分類2 選擇經(jīng)典圖示，辨析一般概念從生物學(xué)概念的內(nèi)涵和外延看，生物學(xué)一般概念之間的關(guān)系包括從屬關(guān)系、交叉關(guān)系、并列關(guān)系等。在概念復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，可利用經(jīng)典的生物圖來(lái)幫助學(xué)生厘清概念之間的邏輯關(guān)系。2.1 從屬關(guān)系一般概念的建立

冊(cè)第六單元“遺傳信息的傳遞和表達(dá)”為分析對(duì)象，試圖通過(guò)ISM法探究本單元的知識(shí)要素設(shè)置與教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，希望對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)層級(jí)安排的合理性提供證據(jù)支持。2.1 提取單元知識(shí)要素，確立單元教學(xué)目標(biāo)知識(shí)要素是組成教材的基本單位，要素的確立是ISM法分析的基礎(chǔ)。為避免要素確立的主觀性，《上海市中學(xué)生命科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《上海市高中生命科學(xué)學(xué)科教學(xué)基本要求》作為教材編制、課堂教學(xué)、考試評(píng)價(jià)的依據(jù)，為要素的確立提供了依據(jù)。此外，也可參考學(xué)科專家的建議、學(xué)生的學(xué)情以及和

中大概念3“遺傳信息控制生物性狀，并代代相傳”展開，主要復(fù)習(xí)了大概念中的“遺傳信息控制生物性狀”的內(nèi)容，也兼顧到“代代相傳”的內(nèi)容，讓學(xué)生體悟到大概念的作用，引導(dǎo)學(xué)生融匯貫通多個(gè)章節(jié)的知識(shí)。該復(fù)習(xí)課涉及到較多的重要概念，通過(guò)概念圖來(lái)建構(gòu)概念體系，以幫助學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)框架，為學(xué)生能夠在新情境下解決相關(guān)問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。2 教學(xué)分析2.1 教學(xué)內(nèi)容分析本節(jié)課是浙科版《必修2·遺傳與進(jìn)化》模塊的第三章第四節(jié)的內(nèi)容。該章前三節(jié)分別是“核酸是遺傳物質(zhì)的證據(jù)”“DNA

起作用的，即遺傳信息轉(zhuǎn)錄和翻譯的過(guò)程，重點(diǎn)內(nèi)容是遺傳信息轉(zhuǎn)錄和翻譯的過(guò)程，難點(diǎn)內(nèi)容是遺傳信息的翻譯過(guò)程。因此“遺傳信息的轉(zhuǎn)錄”“遺傳信息的翻譯”是本節(jié)的兩個(gè)重要概念。復(fù)習(xí)本節(jié)課，教師應(yīng)從分子水平和細(xì)胞水平來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握重要概念。模型建構(gòu)是一種非常重要的科學(xué)思維方法，在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的建模思維和建模能力。筆者嘗試運(yùn)用模型建構(gòu)的方法圍繞重要概念的復(fù)習(xí)組織教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生理解、掌握重要概念，遷移并綜合運(yùn)用重要概念。2 教學(xué)目標(biāo)2.1 知識(shí)目標(biāo)

A 的結(jié)構(gòu)與遺傳信息的讀取方向1.1 DNA 雙鏈反向平行的方向標(biāo)識(shí) 雙鏈DNA的平面（一級(jí)）結(jié)構(gòu)中，每條單鏈都具有方向性，且雙鏈?zhǔn)欠聪蚱叫械模趺醋R(shí)別DNA 單鏈的方向？ 目前普遍采用五碳糖的碳環(huán)標(biāo)號(hào)標(biāo)識(shí)方向,如圖1的核苷酸結(jié)構(gòu)模型中，接堿基形成共價(jià)鍵的碳是1 號(hào)，然后順時(shí)針標(biāo)號(hào)，5 號(hào)接磷酸，這端稱為5′端，3 號(hào)接羥基的為3′端；如圖2在形成DNA 單鏈后，α 鏈一端為5′端（一個(gè)磷酸單連），另一端必為3′端（無(wú)磷酸單連），即5′-3′鏈；與α鏈互補(bǔ)

）染色體，是遺傳信息（基因）的主要載體，每個(gè)人都從父母雙方各獲得一半的遺傳物質(zhì)，后代繼承某個(gè)特定祖先基因的數(shù)量，隨傳代次數(shù)的增加而成幾何級(jí)數(shù)遞減。嚴(yán)家新介紹說(shuō)，假定孔子的遺傳物質(zhì)（“孔子基因”）全部是特殊類型的基因（事實(shí)上，不同人的基因有99.99%都是相同的），那么孔子的第6代后裔就只繼承了1/64“孔子基因”，其余63/64都來(lái)自外姓祖先。就個(gè)體而言，在孔子的第6代子孫的細(xì)胞中，46條染色體里最多有1條來(lái)自孔子。再往下，每傳一代，后代連一條孔子的染色體

不同的方式將遺傳信息傳遞給后代。一些進(jìn)行無(wú)性生殖，后代的遺傳信息來(lái)自同一親本;一些進(jìn)行有性生殖，后代的遺傳信息可來(lái)自不同親本。DNA是主要的遺傳物質(zhì)?；蚴前?span id="syggg00" class="hl">遺傳信息的DNA片段，它們位于細(xì)胞的染色體上。遺傳性狀是由基因控制的，基因攜帶的遺傳信息是可以改變的。

列［1］。 遺傳信息（genetic information）是指生物為復(fù)制與自己相同的東西、由親代傳遞給子代，或各細(xì)胞每次分裂時(shí)由細(xì)胞傳遞給細(xì)胞的信息，即堿基對(duì)的排列順序(或指DNA分子的脫氧核苷酸的排列順序）。在高中生物學(xué)教材“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”一章內(nèi)容中，在大學(xué)遺傳學(xué)、生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)等教材部分章節(jié)中經(jīng)常出現(xiàn)基因、遺傳信息這2個(gè)概念。在個(gè)別一些教材中、有的教師在講課過(guò)程中或在一般師生交流的口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中，也有時(shí)運(yùn)用基因，有時(shí)運(yùn)用遺傳信息

體遺傳本質(zhì)的遺傳信息是否歸我們自己所有？答案似乎是肯定的。然而，遺傳信息的巨大價(jià)值使其顯而易見(jiàn)的個(gè)體所屬性受到了巨大的挑戰(zhàn)。2015年，世界最大的族譜網(wǎng)站Ancestry.com進(jìn)入健康領(lǐng)域，推出Ancestry Health網(wǎng)站。該網(wǎng)站將族譜信息和遺傳信息結(jié)合起來(lái)，建立完備的家族健康史，成立之初即從不諱言欲將這些極具價(jià)值的家族遺傳信息出售給醫(yī)學(xué)研究者的意圖。同樣在2015年，直接向消費(fèi)者提供遺傳檢測(cè)服務(wù)的23andMe公司宣布與醫(yī)藥和生物技術(shù)公司簽訂了價(jià)

，生物體內(nèi)的遺傳信息通過(guò)代代相傳，在人類的血脈里流淌過(guò)數(shù)十萬(wàn)年的歲月。然而DNA的復(fù)制中也會(huì)不斷出錯(cuò)，我們能生存下來(lái)與體內(nèi)的修復(fù)機(jī)制密切相關(guān)。在漫長(zhǎng)的歲月中，如果人體的修復(fù)機(jī)制休眠了短短的一瞬，人類族群可能就會(huì)從歷史的舞臺(tái)上消失。DNA構(gòu)成生命的藍(lán)圖古話說(shuō)得好：“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的孩子會(huì)打洞?！盌NA是生命的“藍(lán)圖”，它攜帶著我們身體建造的全部信息，有什么樣的DNA，就會(huì)發(fā)展出什么樣的結(jié)構(gòu)。地球上所有的生命都通過(guò)DNA（只有極少數(shù)病毒的遺傳物質(zhì)是RNA

括樣本實(shí)體、遺傳信息、樣本表型數(shù)據(jù)即個(gè)人的生活和醫(yī)療信息。三者之間互相聯(lián)系卻性質(zhì)并不相同，需要分別討論。3.1　樣本實(shí)體的法律性質(zhì)及其歸屬生物樣本實(shí)體包括器官、組織、血液、細(xì)胞、DNA等生物實(shí)體，是遺傳信息的物質(zhì)載體及外在表現(xiàn)形式。因其涉及人體層面，所以其不僅關(guān)系到所有權(quán)轉(zhuǎn)移還會(huì)引發(fā)人格權(quán)的爭(zhēng)議。根據(jù)人格權(quán)與財(cái)產(chǎn)權(quán)劃分，人身是指人的思維和肉體的統(tǒng)一體，是人格所依附的生命有機(jī)體。自廢除奴隸制以后，人身在法律上已不作為權(quán)利客體[5]。但是隨著民法理論的發(fā)展，人

萬(wàn)人的健康和遺傳信息。他們掃描了30萬(wàn)人的遺傳密碼，確定了可能與抑郁癥有關(guān)的DNA區(qū)域。研究發(fā)現(xiàn)，一些已被精確定位的基因參與了突觸的功能，這些微小的連接器讓腦細(xì)胞通過(guò)電信號(hào)和化學(xué)信號(hào)彼此通信。隨后，科學(xué)家征得捐助者同意，使用23andMe公司的個(gè)人遺傳信息數(shù)據(jù)，證實(shí)了他們的結(jié)論。愛(ài)丁堡大學(xué)臨床腦科學(xué)中心的安德魯·麥肯托什指導(dǎo)了這項(xiàng)研究，他說(shuō)：“抑郁癥是一種常見(jiàn)的嚴(yán)重疾病，影響了全球數(shù)百萬(wàn)人。這些發(fā)現(xiàn)有助于我們更好地了解其病因，同時(shí)也展示了英國(guó)生物銀行的大數(shù)

著對(duì)于基因中遺傳信息研究的日益深入，人們逐漸掌握了基因表達(dá)的規(guī)律，這也為人們分析推測(cè)蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)提供了理論基礎(chǔ)。而針對(duì)受體蛋白質(zhì)的特異性進(jìn)行藥物的開發(fā)可以提高藥物的靶向性，顯著提升藥物療效并縮短研發(fā)周期，本文將結(jié)合我們?cè)诟咧兴鶎W(xué)知識(shí)對(duì)這一問(wèn)題加以探究。1 生物信息學(xué)基礎(chǔ)通過(guò)高中的生物學(xué)習(xí)我們了解到，人類的遺傳信息存儲(chǔ)于DNA之中，DNA是脫氧核糖核苷酸長(zhǎng)鏈，是由四種脫氧核糖核苷酸組成的雙螺旋結(jié)構(gòu)，四種脫氧核糖核苷酸的排列順序中就包含了遺傳信息。遺傳信息的表達(dá)

難點(diǎn)。下面以遺傳信息的傳遞和表達(dá)的“一題復(fù)習(xí)法”來(lái)舉例說(shuō)明?！?span id="syggg00" class="hl">遺傳信息的傳遞與表達(dá)”這一內(nèi)容包括DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯、遺傳密碼、中心法則、基因概念等知識(shí)，在浙科版必修2“遺傳與進(jìn)化”教材中敘述較為簡(jiǎn)單，但在高考試卷中出現(xiàn)的這一類試題靈活性較大，有一定難度，尤其是涉及轉(zhuǎn)錄和翻譯等知識(shí)的考題，難度就更大。為此，教師一方面要積極引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀教材，深刻領(lǐng)悟教材中的每一句話，并就其基礎(chǔ)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)，聯(lián)系最近幾年的生物高考命題規(guī)律和特點(diǎn)，結(jié)合相關(guān)高考試題，設(shè)計(jì)

點(diǎn)分析重點(diǎn)：遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯過(guò)程難點(diǎn)：遺傳信息的翻譯過(guò)程；密碼子、遺傳信息、反密碼子概念的區(qū)分。3、教學(xué)目標(biāo)（1）知識(shí)目標(biāo)RNA的種類，RNA與DNA的比較；遺傳信息的轉(zhuǎn)錄過(guò)程；遺傳信息的翻譯的過(guò)程；密碼子、遺傳信息、反密碼子概念的區(qū)分；轉(zhuǎn)錄和翻譯過(guò)程的比較；用數(shù)學(xué)方法找出基因、mRNA、氨基酸的數(shù)量對(duì)應(yīng)關(guān)系。（2）能力目標(biāo)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本插圖的觀察培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖能力；通過(guò)轉(zhuǎn)錄翻譯過(guò)程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生抽象思維以及歸納能力；引導(dǎo)學(xué)生探究培養(yǎng)學(xué)生探究思維能力

”“DNA的遺傳信息如何傳遞給mRNA？”“mRNA如何指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成？”等7個(gè)環(huán)環(huán)相扣的框架問(wèn)題，讓學(xué)生置身于復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下帶著問(wèn)題去思考、去探索，在思考和探索中學(xué)習(xí)新知識(shí)并培養(yǎng)思維能力?？蚣軉?wèn)題 轉(zhuǎn)錄 翻譯 知識(shí)遷移 課堂評(píng)價(jià)文件編號(hào)：1003－7586（2017）01－0025－031 教材分析本節(jié)是人教版必修2第四章學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，集中講述了基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成，難度相對(duì)較大，是本章教學(xué)的難點(diǎn)。其內(nèi)容不僅抽象復(fù)雜，而且涉

酸既可以作為遺傳信息的儲(chǔ)存庫(kù)，也可以擔(dān)當(dāng)加速生化反應(yīng)的催化劑。但是這些支持“RNA世界”假說(shuō)的科學(xué)家?guī)资陙?lái)一直在艱難地解釋，這種分子的4塊“積木”是如何在早期地球更加簡(jiǎn)單的化合物中出現(xiàn)的。如今，化學(xué)家們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了簡(jiǎn)單的反應(yīng)，能夠利用早期地球的原始材料，合成所有4塊“積木”的近親。盡管這種相似性并不完美，但它表明科學(xué)家可能正在接近一個(gè)合理的設(shè)想，從而解釋地球上的生命是如何開始的。RNA的4塊“積木”被稱為核苷酸。每個(gè)核苷酸由核糖（一個(gè)環(huán)狀糖分子）連接到4個(gè)

]提出的人類遺傳信息研究和利用原則為：無(wú)論怎樣的遺傳特征，任何人的權(quán)利和尊嚴(yán)都應(yīng)得到尊重，務(wù)必采取恰當(dāng)措施保密遺傳數(shù)據(jù)。從傳統(tǒng)隱私保密觀點(diǎn)而言，應(yīng)保護(hù)個(gè)人DNA遺傳信息，未獲得本人同意，他人不可使用遺傳信息而獲利，也不能將遺傳信息提供給第三方而造成可能的不利[2]。但任何人的遺傳信息的檢測(cè)結(jié)果與其他人或多或少有關(guān)聯(lián)。在基因檢測(cè)用途和影響方面而言，遺傳信息的檢測(cè)結(jié)果同時(shí)涉及個(gè)人和可能涉及后代、家人及社會(huì)其他部門，在某些情況下甚至?xí)苯訐p害第三方利益[3]?；?/div>

中國(guó)醫(yī)學(xué)倫理學(xué) 2017年7期2017-01-20

的第三個(gè)人的遺傳信息的添加，會(huì)變得更漂亮，更聰明，更健康。這是真的么？真的！因?yàn)槭澜缟喜捎谩叭斯餐奔夹g(shù)的首名嬰兒已經(jīng)誕生。這名嬰兒現(xiàn)在已經(jīng)5個(gè)月大了，他體內(nèi)除了原本自己父母的遺傳物質(zhì)外，還有0.1%的遺傳信息來(lái)自捐贈(zèng)者。為啥寶寶要引進(jìn)別人的遺傳信息？真不是閑得蛋疼，因?yàn)閷殞毜哪赣H患有線粒體DNA遺傳缺陷，一旦有了孩子就一定會(huì)把這種缺陷遺傳給寶寶。這種“線粒體病”會(huì)影響身體器官的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，嚴(yán)重時(shí)可能會(huì)導(dǎo)致死亡。因?yàn)椴幌氚讶毕輲Ыo寶寶，這對(duì)夫婦通過(guò)和醫(yī)

IO軟件制作遺傳信息的翻譯中所需要的核糖體、mRNA、氨基酸以及肽鏈，生動(dòng)、直觀地表現(xiàn)了核糖體上蛋白質(zhì)翻譯的動(dòng)態(tài)過(guò)程。最后生成的動(dòng)畫視頻可以作為課堂教學(xué)的輔助素材，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與記憶，達(dá)到更好的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞 三維動(dòng)畫 遺傳信息 翻譯 動(dòng)畫設(shè)計(jì)中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B1 引言遺傳信息的翻譯是人教版高中生物《必修2·遺傳與進(jìn)化》中的重要內(nèi)容，也是難點(diǎn)內(nèi)容，參與翻譯的物質(zhì)種類較多，學(xué)生容易記憶混亂。傳統(tǒng)的文字、圖片教學(xué)難以表現(xiàn)出

8)?構(gòu)建“遺傳信息的表達(dá)”模型的教學(xué)嘗試袁可為(貴州省六盤水市第五中學(xué)， 六盤水533028)“遺傳信息的表達(dá)”是高中生物學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對(duì)這一內(nèi)容的抽象性，筆者設(shè)計(jì)了學(xué)生對(duì)“轉(zhuǎn)錄”和“翻譯”的模型構(gòu)建活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，加深對(duì)細(xì)胞活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和動(dòng)手能力．遺傳信息表達(dá)模型構(gòu)建《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》提出了四個(gè)基本理念,即“提高生物科學(xué)的素養(yǎng)”“面向全體學(xué)生”“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”和“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”．[1]“對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)

習(xí)重點(diǎn)為概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄過(guò)程。學(xué)生要掌握這一內(nèi)容，必須聯(lián)系已學(xué)知識(shí)、辨析DNA與RNA結(jié)構(gòu)的異同點(diǎn)，并將新舊知識(shí)相整合，明確mRNA的功能。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)歸納總結(jié)，抽提出遺傳信息的轉(zhuǎn)錄過(guò)程。由于這部分內(nèi)容復(fù)雜、抽象，故對(duì)學(xué)生的理解、掌握帶來(lái)困難。學(xué)生已經(jīng)知道基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段、DNA主要存在于細(xì)胞核中、性狀通過(guò)蛋白質(zhì)體現(xiàn)、蛋白質(zhì)的合成在細(xì)胞質(zhì)中進(jìn)行等基礎(chǔ)知識(shí)；已經(jīng)了解同位素標(biāo)記法、密度梯度離心技術(shù)、DNA分子雜交技術(shù)等常用實(shí)驗(yàn)方法，在教學(xué)過(guò)程

轉(zhuǎn)化?，F(xiàn)以“遺傳信息的表達(dá)——RNA和蛋白質(zhì)的合成”一節(jié)教學(xué)為例，闡述5E教學(xué)模式在高中生物學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探究。1 分析教學(xué)內(nèi)容，把握核心概念“遺傳信息的表達(dá)——RNA 和蛋白質(zhì)的合成”是浙科版高中生物學(xué)教材《遺傳和進(jìn)化》第三章第四節(jié)內(nèi)容，本節(jié)的概念可用陳述句表述為：蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者；轉(zhuǎn)錄是指遺傳信息由DNA傳遞到RNA上的過(guò)程；轉(zhuǎn)錄的產(chǎn)物RNA分為信使RNA、轉(zhuǎn)運(yùn)RNA和核糖體RNA等種類，這些RNA分子都是以DNA上的基因區(qū)段為模板轉(zhuǎn)錄而來(lái)

得以暴露?！?span id="syggg00" class="hl">遺傳信息轉(zhuǎn)錄是否需要解旋酶？課本中并沒(méi)有提到DNA雙鏈的解旋是否需要解旋酶。各種教輔資料中及部分生物教師在教學(xué)中，認(rèn)為遺傳信息的轉(zhuǎn)錄需要解旋酶。而部分生物教師依據(jù)必修2[教師用書]P99介紹認(rèn)為轉(zhuǎn)錄不需要解旋酶，針對(duì)這一爭(zhēng)論本文進(jìn)行了詳盡的闡述。關(guān)鍵詞： 遺傳信息 轉(zhuǎn)錄 解旋酶生物體內(nèi)的DNA是雙螺旋結(jié)構(gòu)，在進(jìn)行DNA復(fù)制時(shí)，需要對(duì)DNA的雙鏈進(jìn)行解旋，解旋的實(shí)質(zhì)是用能量破壞互補(bǔ)堿基中的氫鍵，從而將雙鏈打開。通常都是利用高溫或者是利用相關(guān)酶將D

有生命開始，遺傳信息便是生命傳宗接代、進(jìn)化的重要基礎(chǔ)。數(shù)億年來(lái)，遺傳信息不斷與地球環(huán)境之間發(fā)生相互作用，受到各種外界干擾，但仍然能夠保持完整，這才有了我們今天修復(fù)DNA、保障遺傳信息傳遞的研究。今年的諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)授予了瑞典科學(xué)家托馬斯.林達(dá)爾、美國(guó)科學(xué)家保羅.莫德里奇以及土耳其裔美國(guó)科學(xué)家阿齊茲.桑賈爾，他們?cè)贒NA修復(fù)機(jī)制研究上作出了巨大的貢獻(xiàn)。復(fù)雜的人體系統(tǒng)來(lái)自精子與卵子各23條染色體的結(jié)合，這是一個(gè)正常人類遺傳物質(zhì)的原始基礎(chǔ)。從最早的復(fù)制開始，一個(gè)星

得出企業(yè)應(yīng)在遺傳信息表達(dá)過(guò)程中提高資源動(dòng)態(tài)配置效率和知識(shí)管理效率、注意發(fā)揮企業(yè)家的調(diào)節(jié)作用以促進(jìn)企業(yè)有序成長(zhǎng)進(jìn)而增強(qiáng)企業(yè)生存能力的結(jié)論，這為企業(yè)基因理論的研究開辟了新的路徑。企業(yè)基因表達(dá)； 企業(yè)基因調(diào)控； 自組織過(guò)程； 知識(shí)管理企業(yè)成長(zhǎng)問(wèn)題一直是管理理論學(xué)界和企業(yè)界共同關(guān)注的焦點(diǎn)，人們從最優(yōu)規(guī)模調(diào)整機(jī)制、契約集合*Stigler. G. J.，"The Division of Labor is limited by the Extent of the Ma

識(shí)別感知外來(lái)遺傳信息物質(zhì)，并以一種有效機(jī)制將其消除。高等生物存在更為豐富多彩的識(shí)別裝置，TCR識(shí)別細(xì)胞內(nèi)傳遞的危險(xiǎn)信號(hào);BCR、Ig感知體液環(huán)境中的危險(xiǎn)信號(hào)。模式識(shí)別受體(pattern recognition receptor，PRR)識(shí)別外源病原微生物，然后將其清除。生命信息識(shí)別針對(duì)危險(xiǎn)因素而存在，它是生物歷史演化的結(jié)果，對(duì)每一個(gè)生命個(gè)體來(lái)說(shuō)，是保障生命安全存在的第一要素。3 生命信息中危險(xiǎn)因素的屬性與種類所謂危險(xiǎn)因素一定是與生命相關(guān)聯(lián)的物質(zhì)，它具有生

概念，基因與遺傳信息的關(guān)系，遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯，基因與性狀的關(guān)系等。近幾年的高考已經(jīng)由概念考查向分析說(shuō)明轉(zhuǎn)移，特別是探索DNA是遺傳物質(zhì)的過(guò)程、經(jīng)典實(shí)驗(yàn)證據(jù)等成為高考的熱點(diǎn)。此外DNA的結(jié)構(gòu)和復(fù)制中有關(guān)堿基互補(bǔ)配對(duì)的計(jì)算及運(yùn)用．用同位素標(biāo)記法研究DNA半保留復(fù)制的機(jī)理和相關(guān)計(jì)算，蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者，有關(guān)蛋白質(zhì)的組成、合成、對(duì)性狀的控制以及蛋白質(zhì)在人體內(nèi)的代謝始終是歷年高考的必考內(nèi)容之一。