【摘 要】筆者在閱讀教學(xué)過程中,指導(dǎo)學(xué)生寫作“閱讀一得”,既深入了學(xué)生對課文的理解,同時也提高了寫作能力,收到不錯的效果。本文對寫作“閱讀一得”的具體方法措施作了詳細的闡述。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 閱讀 寫作 教學(xué)目標(biāo)

從目前的情況來看,中學(xué)語文教學(xué)對讀和說的訓(xùn)練有所加強,但在寫的方面訓(xùn)練仍然不夠。怎樣才能改變這種現(xiàn)狀呢?我以為除了對學(xué)生進行正規(guī)的每周一小作或兩周一大作外,還應(yīng)加強靈活多樣的小型練習(xí),指導(dǎo)學(xué)生隨堂寫作“閱讀一得”就是一個極好的嘗試。

所謂“閱讀一得”,它不同于平時寫的“讀后感”,而是學(xué)生在自讀課文過程中隨時記錄下來的體會和收獲、或?qū)ξ恼聝?nèi)容的品評、或?qū)魃裰P的賞析、或感悟名人名言名句、或抒發(fā)自已的純真感情、或引發(fā)自已靈感深處的火花等等。“閱讀一得”長可百余字,短則三言兩語。既可以寫在聽課本上,也可以記于書頁的空白之處。

要學(xué)生寫好“一得”,教師必須充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,在指導(dǎo)學(xué)生自讀課文時把握課文的旨意,作者的思路,讓學(xué)生理解透徹,并啟發(fā)他們積極思維,寫下自己的“一得”之見。

下面談?wù)勎以谶@方面的做法與體會。

一、寫好“一得”要在學(xué)生充分理解課文的基礎(chǔ)上進行

實踐證明,讀和寫是體現(xiàn)語文能力的重要內(nèi)容。讀和寫緊緊相連,知識與能力密切相關(guān)。因此,寫好“一得”的前提就是要讓學(xué)生充分理解課文。如果不充分理解課文,胡亂寫去,只會事倍功半、難入正道。

例如:《鳥啼》是一篇情辭優(yōu)美的哲理散文,但是學(xué)生自讀時印象不深,這是什么原因呢?調(diào)查發(fā)現(xiàn),主要是他們不理解作者為文的思路,這怎么能獲得深刻而真切的體會呢?因此我在指導(dǎo)閱讀時就重點幫助學(xué)生理清文章的思路:文章開篇寫鳥的死亡,接著寫鳥的新生,寫鳥由復(fù)蘇到微弱的啼鳴,再到悅耳的聲音,表達了生必定戰(zhàn)勝死的理念。學(xué)生掌握了這些,再結(jié)合作者勞倫斯所處的西方工業(yè)文明時代這一社會特征,學(xué)生就會輕松自然地寫出自己的心得。有的說:“《鳥啼》采用逐層深入的方式,圍繞‘生命與‘死亡的思考,展開議論和抒情,使鳥啼這一動物本能獲得了意義的升華?！庇械恼f:“《鳥啼》主題明確,思路清晰,字里行間透露出作者對生命神奇的由衷贊美,啟示我們像鳥那樣向死而生?！边@些雖只言片語,但卻是學(xué)生充分理解課文以后而產(chǎn)生出的

真切感受,也是他們分析問題的能力得到提高的表現(xiàn),更重要的,學(xué)生找到了為文之“源”。

二、寫好“一得”要與思維訓(xùn)練相結(jié)合

隨著學(xué)生自讀能力的加強,學(xué)生寫作“一得”的內(nèi)容自然就會不斷擴展,行文也會更加自由,這就要求我們教師的點撥和指導(dǎo)要有針對性,要啟發(fā)學(xué)生積極思維,連續(xù)思考,使心中所得與思維訓(xùn)練緊密結(jié)合起來。

例如:教《像山那樣思考》,為了讓學(xué)生真正透徹理解文章的主題,我是這樣分步驟地來點撥學(xué)生的:1.文章開篇就描寫狼的嗥叫,設(shè)身處地想一想,同學(xué)們聽到這聲狼嗥的第一反應(yīng)是什么?(害怕;逃跑)2.文中又是怎樣描寫鹿、郊狼、牧牛人、獵人等在聽到狼嗥聲后的反應(yīng)的呢?(學(xué)生較易找出文中的相關(guān)信息)3.那么一座山在聽到這聲狼嗥聲后有沒有反應(yīng)呢?(學(xué)生討論、交流),之后我加以明確:作者通過描寫狼被消滅后山地生態(tài)環(huán)境的惡化從反面間接地描寫了這種反應(yīng)。4.所有這些反應(yīng)有沒有本質(zhì)區(qū)別?(山的反應(yīng)包含了對生態(tài)價值和生命意義的思考)5.為什么我們必須像山那樣思考?(只有這樣才能正確地處理好人類自身與大自然的關(guān)系)。通過這樣有層次的發(fā)問,引導(dǎo)學(xué)生連續(xù)思考,仿佛觀賞一路花木,美不勝收,讓學(xué)生沉浸于作品所渲染的境界中。從此例可以看出,教師的點撥不僅要注意作品思想脈絡(luò),而且要注意由淺入深,由現(xiàn)象到本質(zhì)的規(guī)律,這樣才能不斷啟發(fā)學(xué)生連續(xù)思考,發(fā)展創(chuàng)造性思維。如果教師開頭就問:為什么我們要像山那樣思考問題?學(xué)生一定會不知所措,更談不上有什么心得了。

三、啟發(fā)學(xué)生想象和聯(lián)想是寫好“一得”的又一捷徑

要提高學(xué)生寫作能力,教師還必須注意開拓他們的精神視野,尤其需要豐富他們的想象和聯(lián)想,讓他們從想象中去悟出道理,獲得更多的生活積累和美感經(jīng)驗。

例如:欣賞《神的一滴》一課,要求學(xué)生理解領(lǐng)會“這里像一個圓形劇場,水上可以演出山林舞劇?！边@兩句描寫的意境時,我向?qū)W生提問:“這個圓形劇場的布景有哪些?在這個劇場上會上演哪些精彩的演出呢?”問題一出,激起學(xué)生思維的層層漣漪。每個學(xué)生都紛紛寫出了心中理想的舞臺布景,不少學(xué)生還當(dāng)堂精心設(shè)計了簡短的有山林特色的舞臺劇。比如有學(xué)生這樣寫:多美的劇場呀!平靜的湖面是天然的舞臺,頭頂?shù)乃{天麗日慷慨地灑下柔和的光線,四周蓊郁的森林、直立的山巒是熱情的觀眾。湖面上作者坐在心愛的小船上慵懶地背靠在座位上,任憑船兒在湖面上游弋。水中的游魚悠閑自在,小鳥在湖面上盡情地歌唱……在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生理解“我寧愿把一天中最寶貴的光陰這樣虛擲……”這類語句所包含的情感就容易多了。這種根據(jù)散文語言形象可感的特點,引導(dǎo)學(xué)生進行豐富的想象,不僅可以加深學(xué)生對課文的理解,而且使學(xué)生通過想象獲得了新知,實現(xiàn)了知識的“遷移”。布魯納在《教育過程》中談到思維的“遷移”時指出,“這種類型的遷移應(yīng)該是教育過程的核心——用基本的和一般的觀念來不斷擴大和加深知識?！蔽艺J為這種說法是很有見地的。因為豐富的想象給學(xué)生帶來的思維空間遠遠超過了求同思維,有利于思想翅膀更好地飛翔。

四、要不斷向?qū)W生提出新的要求

經(jīng)過一段時間的實踐,學(xué)生對寫作“閱讀一得”漸漸習(xí)慣了,也能從各個方面的不同角度去進行寫作。在這種情況下,就不能停留在原有基礎(chǔ)上,而要向?qū)W生提出新的要求,增加—定難度,繼續(xù)提高學(xué)生的寫作能力。

新的要求大致有這幾方面的內(nèi)容:1.要求學(xué)生當(dāng)堂及時發(fā)表自己的觀點;2.要求學(xué)生學(xué)會分析和歸納;3.對學(xué)生課余時間加強口說“一得”的訓(xùn)練。

綜觀幾年來指導(dǎo)學(xué)生寫作“閱讀一得”的教學(xué)實踐,使我深深感到:寫作“閱讀一得”不僅憑借課文向?qū)W生進行思想教育,而且有力地訓(xùn)練了學(xué)生寫作的基本功,更重要的是這種訓(xùn)練有力地培養(yǎng)了學(xué)生的能力,促進了學(xué)生的思維發(fā)展。這正是我們語文教學(xué)迫不及待地希望實現(xiàn)的目標(biāo)。

★作者簡介:肖文華,江蘇省靖江高級中學(xué)教師。