王黎黎

摘要：隨著高校擴招政策的實施，民辦教育蓬勃發(fā)展，這為民辦院校的發(fā)展帶來了機遇，也帶來了挑戰(zhàn)。為縮短民辦院校與公辦院校音樂專業(yè)教育的距離，需要找出一套適合民辦音樂專業(yè)教師與學生適用的聲樂課程的教學方法，以及創(chuàng)建評判機制來應對教學效果與教學過程中出現(xiàn)的問題。

關鍵詞：民辦院校音樂專業(yè)；聲樂課程；創(chuàng)新教法；評判機制

中圖分類號：J60.4文獻標識碼：A文章編號：1008-6269(2012)02-0089-04

隨著國家高校擴招政策的實施，越來越多的人走入了藝術行列的學習，學習音樂專業(yè)的人數(shù)也與日俱增。由于招生數(shù)量的變化直接影響到質量的變化，這為民辦院校音樂專業(yè)的發(fā)展帶來機會的同時也帶來了相應的挑戰(zhàn)。

一、民辦院校聲樂學生進入大學時的音樂素質現(xiàn)狀與給聲樂課程教學帶來的困難

（一）現(xiàn)狀。民辦院校學生的錄取批次一般為最低批次，即第三批A類或B類。學生綜合素質都不是很理想。民辦院校中的藝術類學生，包括音樂專業(yè)的學生，不管是從文化綜合素質來講，還是從專業(yè)文化綜合素質來講，層次普遍較低。民辦院校中音樂專業(yè)的學生，雖有部分同學是為混文憑，混時間走進大學的，但大多數(shù)同學還是懷著對藝術或音樂的興趣進入大學的。但他們對音樂專業(yè)的了解相當缺乏，可以說對聲樂基礎知識與對聲樂的認識幾乎為零，很多進入音樂專業(yè)的同學在進入大學很長一段時間都習慣性地把聲樂課同中小學音樂課混同一起。除此以外，這些學生的自主學習能力較差，相關音樂知識和音樂能力，如對五線譜的認識、樂理與視唱練耳、鋼琴、音樂欣賞和藝術綜合修養(yǎng)偏低等。對這樣一批熱愛音樂，卻又存在著明顯先天不足的民辦音樂專業(yè)大學生，我們要如何把他們培養(yǎng)成為合格的人才，如何提高他們的音樂專業(yè)知識尤其是聲樂技能的培養(yǎng)，值得我們思考。

（二）困難。在大學里，本科專業(yè)學制是四年制，然而正式在學校上課的時間也就三年多。為了實習、找工作，大四踏踏實實學習的時間很少。這點時間對于聲樂教學顯然是很有限的。在有限的時間內(nèi)，不僅要提升學生聲樂水平，而且要培養(yǎng)學生獨立學習能力和自我發(fā)展能力是有一定難度的。聲樂課程的教學具有很強的特殊性。它可以有大方向的教學計劃或規(guī)劃，但因為聲樂教學的個體差異性，不宜對教學過程做很具體的實施性計劃。人們常說“有多少人就會有多少種聲音”，形象地道出人的聲音差異性；加上每個學生的領悟力、文化綜合素養(yǎng)、音樂綜合素養(yǎng)、氣質及性格等方面的差異，在千變?nèi)f化的聲樂教學問題面前，需要聲樂教師在教學中注意力高度集中，并準確地判斷出學生的優(yōu)缺點，及時與學生交流、與同事探討找出解決問題的方法。

二、民辦院校音樂專業(yè)聲樂課程教法的創(chuàng)新

面對民辦院校音樂專業(yè)學生的現(xiàn)狀，如果一直沿用專業(yè)音樂院校的聲樂教學方法，教學效果勢必不會太理想。民辦音樂專業(yè)培養(yǎng)的學生，主要是培養(yǎng)具有一定歌唱和音樂教育技能，為小學、幼兒園、青少年宮、地方劇團或企事業(yè)單位提供合格、有一定音樂特長的文藝人才。在聲樂教學過程中，我們要遵循實用為主，夠用為度的原則，堅持歌唱與藝術實踐同步進行。因此，在聲樂課程教學方法中，我們需要不斷探究與創(chuàng)新，以適應民辦院校音樂專業(yè)的學生。筆者結合自己多年聲樂教學實踐，從聲樂教學內(nèi)容的展示、聲樂教學方式方法、以及聲樂課程的藝術實踐方面提出一些觀點與建議。

（一）加強聲樂課程教學內(nèi)容感官的形象化與直觀化

民辦院校音樂專業(yè)在聲樂課程教學中，聲樂教師一般都使用鋼琴彈唱教學，借助于自己長期積累的歌唱經(jīng)驗，通過口傳心授的方式來訓練學生的歌唱技能，實現(xiàn)教學目的。這種傳統(tǒng)教學常常讓原本抽象的聲樂教學更加抽象，不利于民辦院校音樂專業(yè)學生對聲樂課程內(nèi)容的掌握。因此，為了讓學生更形象直觀地掌握聲樂課程的內(nèi)容，筆者建議從以下三方面進行。

1.加強教學硬件設備建設在聲樂課程中的運用。要提高民辦院校音樂專業(yè)聲樂教學質量，使學生真正獲得聲樂知識技能，必須讓高科技走進學堂，用科學的理論指導學生。首先，采用高科技教學手段，如電腦模擬發(fā)聲形態(tài)和喉肌、呼吸肌群的運動狀態(tài)等圖文并茂的方式，使學生了解歌唱發(fā)聲運動原理，獲得自我調(diào)控與練習、獨立分析與解決問題的能力。其次，利用攝像機拍攝整個上課過程，學生課后通過多次觀察上課情況，認真揣摩老師的講解和示范，慢慢自覺吸收。再次，在課余時間，學生可以利用錄音筆把自己練習的聲音錄下來，與課堂上教師要求的聲音作對比，提高自己對聲音的辨別能力。通過這些高科技工具的使用，可以使學生上課或課余時間練習時對聲音的認識更加形象化，把教學內(nèi)容更加形象化與直觀化地展示在學生面前，讓學生清晰地、形象直觀地感受正確的聲音，有利于學生對抽象聲樂學習的形象掌握。

2.加強聲樂教學過程中形象言語的運用。在聲樂教學過程中，我們習慣使用兩種教學語言進行教學。一種是科學地、真實地敘述情況的語言；另一種是用形象化、直觀化的語言，它包括形容性、誘導性和比喻性的語言。針對民辦院校音樂專業(yè)學生的實際情況，在聲樂教學中，要多用形象化、直觀化的語言。例如，一個學生氣息不深，不會用橫膈膜向下和小腹擴張的感覺去吸氣，要么就是“挺肚子”，要么就是“聳肩膀”，如果教師總是說“橫靦膜”要放往下放，沒學過聲樂或聲樂基礎不好的人都會很迷茫，但是如果教師要求學生像“聞花”一樣地去吸氣，學生會在“聞花”的動作中很快找到橫膈膜下降的感覺。

3.加強教師肢體語言在聲樂教學中的運用。在民辦院校音樂專業(yè)學生聲樂教學過程中，教師除了運用形象直觀的口頭語言對學生進行啟發(fā)，讓他們更明白音樂的技巧內(nèi)容以外，我們還應加強教師在教學過程中運用肢體語言對聲樂技巧內(nèi)容的形象描述。通過教師的肢體語言啟發(fā)來幫助學生達到歌唱技巧。比如：在歌曲演唱過程中，引導學生演唱抒情作品時，我們的手勢可以輕柔一點；反之演唱堅定作品時，我們的手勢可以有力度或者手勢有力度地跳耀?；蛘撸诔艟毩晻r，老師的面部表情或者肢體語言表現(xiàn)出來的是很輕快的，可引導學生在練唱時達到比較好的狀態(tài)。

（二）加強聲樂課程教學形式與方法的多樣化。民辦院校音樂專業(yè)在聲樂課程教學中，長期以來沿襲了藝術院校聲樂課的經(jīng)驗式教學方法，就是一對一小課教學。這種傳統(tǒng)教學方法在面對民辦院校音樂專業(yè)學生時，所取得的教學效果就不是很理想了。因為民辦院校音樂專業(yè)學生的嗓音條件千差萬別，入校時的水平也參差不齊，對教師示范講解的領會也存在著個體差異，常常是上節(jié)課說過的問題下節(jié)課接著重復處理，導致聲樂教師常常會做很多無用功，讓民辦院校的聲樂教師很頭疼。即使少數(shù)學生的歌唱技能得到了提高，那也不過是一時跟著感覺走對了，一旦失去了教師的監(jiān)控，便會原地踏步，甚至退步。針對這一現(xiàn)狀，筆者建議民辦院校在聲樂課程教學形式與方法上應從以下幾方面著手。

1.小課（一對一）與集體課（一對多）的融合。小課一般是專業(yè)音樂院校最常用的一種上課方式。它通常以一對一的形式出現(xiàn)在課堂上。小課可以根據(jù)每個學生的情況進行練聲、歌唱教學和作業(yè)講解與示范。集體課又可以分為大班課、大課和小組課。大班課用于聲樂理論教學及最基本的聲樂發(fā)聲實踐教學。這種形式課的開展，可以幫助學生認識歌唱器官和它們在歌唱中的功用、歌唱的發(fā)聲原理與特點等。大課一般用于初級聲樂教學，針對大一年級新生為主，建議教師根據(jù)學生的聲樂基礎程度、嗓音條件和特點以三至五人為一組。練聲、作品演唱環(huán)節(jié)每組輪流進行，未輪到的小組可以在旁觀摩或自行練習。小組課被大部分專業(yè)院校用于二年級及以上年級的聲樂教學中。建議教學組織模式與“大課”相同，人數(shù)可增至六到八人為一組，但各教學環(huán)節(jié)時間可以延長，講解可以更加詳細。通過小課與集體課相融合的教學方式，有助于調(diào)整學生單獨面對老師時的緊張心態(tài)，還便于學生在自己迷茫的狀態(tài)下，通過其他同學的演唱來尋找自己演唱的方法。

2.組織安排“小老師課”?！靶±蠋煛闭n與以上三種集體課有所不同。它依托民辦院校音樂專業(yè)聲樂教師所帶的二年級下期和三年級及其以上的學生來開展。把每位專業(yè)教師的學生按年級為單位分組，專業(yè)老師作為指導教師，每周由組里一位學生當老師，一名學生當學生，其余同學旁聽，認真做好筆記。一堂課結束后，由專業(yè)老師與學生們共同交流，對本堂課的內(nèi)容做出點評，對“小老師”的語言表達問題、作品的理解與伴奏的編配問題、發(fā)聲技巧等問題共同探討。這種形式不僅可以加強“小老師”專業(yè)水平綜合化的提高，也可以促進本組學生積極交流，提高同學們主動學習的積極性。

（三）加強聲樂課程藝術實踐的多層次化

聲樂是一門表演藝術。它的表演離不開舞臺，在舞臺上面對觀眾演唱的感覺與在琴房里面對老師一個人演唱的感覺是完全不同的。在舞臺上會將自己在課堂上沒有意識到的缺點和錯誤直接真實地表露出來，通過在舞臺上的表演可以讓學生體會到許多課堂上根本無法感受到的東西。與此同時，教師也可以通過學生在舞臺上的表演，對比檢驗自己課堂教學中的成績和不足，并且針對這些問題進行教學調(diào)整。因此，我們在提倡多實踐的同時，還應加強藝術實踐的多層次化。

1.加強班級音“月”會的舉辦。以民辦院校音樂專業(yè)的自然班級為單位，各班每月定期舉辦音樂會，以“百花齊放、百家爭鳴”的表演形式出現(xiàn)在民辦院校的校園里。各年級各班的音樂會活動的展開，不僅可以讓音樂專業(yè)的每位學生都有上臺演出的機會，加強自身專業(yè)的磨練；而且學生們通過觀看各年級各班的音樂會，可以積極有效地促進自己專業(yè)的提高。同時，這對學院學習氛圍的促進也有幫助?；顒拥慕M織者可由班干部牽頭安排，讓每位同學都有擔任活動組織者的機會。這樣可為學生們提前鍛煉如何搞好一場音樂會做鋪墊，為學生們今后進入社會后能更快更好勝任文藝工作做準備。

2.定期舉行優(yōu)秀學生的音樂會。雖然民辦院校音樂專業(yè)學生層次不一，但是仍有些相對優(yōu)秀的專業(yè)學生，為了將這些同學凸現(xiàn)出來，并創(chuàng)設一個良好的學習氛圍和環(huán)境，讓優(yōu)秀學生更加優(yōu)秀和成熟，讓較差的學生能夠以此為參照，看到差距找出不足。以聲樂教研室為單位，制定一學期一次的專業(yè)尖子生匯報演出的活動計劃，匯報的標準要求完全以演出和比賽的形式呈現(xiàn)。為了讓每個人都有機會參與到這種系統(tǒng)的教學實踐，堅持采取主動報名的形式，一學期進行一次選拔。學生們?yōu)榱四軌驙幦〉竭@種實踐機會，一定會做好充分的準備，并花更多的時間和心血投入到日常的練習之中去。經(jīng)過幾次匯報以后，學生的演唱能力有明顯提高，整體水平也在不斷的提升。

3.加強同當?shù)匚膹V新局、文化館、社區(qū)的聯(lián)系，建立友好合作關系與實習基地。經(jīng)過一系列的實踐教學，我們的學生在逐漸成熟，演唱技能和綜合素養(yǎng)都得到了逐步提升，但是在參加比賽和社會上的演出活動時，仍然感覺到與專業(yè)演員有著明顯差距。主要表現(xiàn)在舞臺經(jīng)驗不足、不夠自信，雖然技能技巧上有一定的實力，但是整體表演顯得氣質不足、稚嫩、膽怯。針對這種情況，為了讓學生們有更多的鍛煉平臺，我們采取了一定的措施，以音樂專業(yè)為主力建立了一個藝術實踐團隊，加強了同當?shù)匚膹V新局、文化館、社區(qū)的聯(lián)系，盡量多給學生提供相應的演出和實踐機會。通過這樣形式的鍛煉，學生們的演唱和綜合實踐能力都得到了很大的提高。

三、民辦院校音樂專業(yè)聲樂課程評判機制的構建

任何一種教學評價方法都有自己的長處和缺陷，都有特定的適用范圍和界限。由于聲樂課程教學活動的復雜性、多因素制約性以及教學評價技術和手段的局限性，使得任何一種教學評價方法都不可能很好地運用到聲樂教學評價中去。為了檢驗民辦音樂專業(yè)聲樂課程教學的效果，提高民辦音樂專業(yè)聲樂教學的質量，有必要對聲樂課程的教學內(nèi)容、教學方法進行檢驗并作出相應的評判。如何構建聲樂課程的評判機制，值得我們研究。

（一）聲樂課程評判機制構建的重要意義

1.聲樂課程評判機制構建對聲樂教學具有導向作用。導向作用是指教育評價本身所具有的，引導評價對象朝著理想目標前進的功效和能力作用。在聲樂課程評判機制構建中，有什么樣的評判內(nèi)容，聲樂教學就會注重被評判方面的內(nèi)容，從而在教學過程中就會向著評判機制中的方向努力。對聲樂教學來說，這些評判內(nèi)容、評判標準起著積極的導向作用，發(fā)揮著導向功能。在聲樂教學中，師生們必須按目標努力，才能達到合格的標準，否則就達不到合格標準，得不到好的評判。

2.聲樂課程評判機制構建對聲樂教學具有鑒定和規(guī)范作用。規(guī)范是導向作用的最終目的。要對聲樂教學進行規(guī)范，就要讓聲樂教育評判機制對聲樂教學對象進行鑒定并作出判斷。聲樂教學評判機制對教學的鑒定和規(guī)范作用主要體現(xiàn)在：檢驗聲樂教學效果的好壞和總結聲樂教學經(jīng)驗的成效。隨著教育部對民辦院校本科教學水平評估的實施，使得民辦院校各種教學文檔的規(guī)范性加強了。比如，登分冊上各種分欄的設置就加強了教師對整個教學情況的反思，甚至給出具體的措施和方案。

3.聲樂課程評判機制構建對教學具有改進作用。聲樂課程評判機制的構建對教學還具有一定的改進作用。評判機制的構建促進了聲樂教學方法的改進和聲樂教學的改革。聲樂教學方法的改進是基于評判機制評判做出反饋以后的反思。目前聲樂小組課是公辦音樂專業(yè)以及民辦院校教學改革或改進的重點，對聲樂小組課的界定與研究意見不一。因而，我們應該從課程大綱的角度出發(fā)，從對學生的影響出發(fā)去研究并作出改進。

（二）聲樂課程評判機制構建的原則

1.堅持公平、公開、公正的原則。公平原則體現(xiàn)在評判機制內(nèi)容的構建上必須對任何教師和學生一視同仁，不得有任何偏袒。公開原則是指評判后的數(shù)據(jù)資料一經(jīng)整理必須及時全院張榜公示，讓教師和學生全面了解別人眼中的自己。公正原則體現(xiàn)在學院領導對評判后的數(shù)據(jù)資料經(jīng)過認真分析探討后，對教師和學生作出公正的評價。

2.堅持客觀性與整體性相結合的原則。在聲樂課程評判機制構建的原則里，客觀性原則既是對聲樂課程評判公正性的保證，也是公正性的前提和基礎，是聲樂教學評判機制構建的基本要求。整體性原則是指要從聲樂教學評判機制構建的整體出發(fā)，樹立整體理念，多角度、深層次地進行多方面評價，防止以點代面、以偏概全的出現(xiàn)。

3.堅持科學性與指導性相結合的原則。科學性原則是指聲樂評判機制構建的基礎與核心是科學的。聲樂教學評判機制的構建必須具有鮮明的科學性，這樣對其所進行的評判才具有科學性。聲樂教學評判來源于聲樂教學實踐，反過來又要服務并指導聲樂教學實踐。

（三）民辦院校聲樂課程評判機制構建的內(nèi)容與方法

1.評判機制對學生的評價。在民辦院校對學習的評價主要是由聲樂教師負責的。建議以診斷式、形成式與總結式三種評價方式相結合對學生進行評判。

診斷式評價。在民辦院校中建議從以下兩種形式開展：一是以對初入大學的大一新生一進校便開始進行的摸底考試形式展開，對大一新生的聲樂演唱底子作出初步判斷，為聲樂老師根據(jù)學生的特點與自身的教學優(yōu)勢相結合來選擇學生提供參考。二是對大二、大三、大四的全體學生進行的評價。以每年寒暑假回校后的第一周，對所有年級的學生按年級展開摸底考試的形式展開。自古流傳著一句“拳不離手，曲不離口”的老話。它道出了我們聲樂專業(yè)每天練習的重要性。這樣使學生即使在假期之中，仍然不敢輕易懶惰，放棄對專業(yè)的學習與練習，從而促進學生學習積極性與主動性的提高，實現(xiàn) “笨鳥先飛”。

形成式評價。形成式評價針對大一到大三的全體音樂專業(yè)學生。每學期所進行的聲樂期中考查與期末考試是形成式評價最常用的評判方式。教師通過觀察學生期中考查或期末考試的表現(xiàn)，來判斷學生這一學期學習的情況，包括對聲樂技巧以及舞臺表演的掌握，從而對學生學習結果進行檢驗，促進學生學習效果的提高。

總結式評價?？偨Y式評價主要針對民辦院校音樂專業(yè)的大四學生。到了大四下學期，音樂專業(yè)的準畢業(yè)生必須以個人的形式或者兩到三個人的組合形式舉辦一場“畢業(yè)音樂會”，向社會、向學校、向父母、向師弟師妹展示大學四年的學習成果，接受社會、學校以及父母的檢驗。

2.評判機制對教師教學的評價。在民辦院校里對教師教學的評價應從學生對教師的評價。院校級領導對教師的評價以及同專業(yè)同事之間的相互評價三個方面來進行。

學生對教師的評價。學生對教師的評價是整個教學活動中很關鍵的一個環(huán)節(jié)。學生對教師的評價結果直接影射出學生對教師的整個教學過程的認可程度。這對教師教學后的反思起一個反饋作用，也為教學督導部門的教學管理提供一個方向。學生對教師的評價一般以問卷調(diào)查和網(wǎng)評兩種形式展開。

院級領導與教研室主任對教師的評價。院級領導與教研室主任對教師教學評價包括對教師的教學情況及備課、講課、課后輔導等以及教師素質即思想、道德、業(yè)務等素質的評價。評價的方法可以從教案檢查、課堂深入、對學生學習成績的檢查、觀摩教學等方面展開。

同專業(yè)同事之間的相互評價。音樂專業(yè)的教師，工作地點都在同一琴房大樓里。通常琴房都是緊挨著的，同事之間一起交流工作非常方便，彼此了解深刻。通過相互評教的方式，可以從同專業(yè)教師的角度評價來全面了解我們的教師。這樣對教師的評價顯得更加全面、周到。

以上三種對民辦音樂專業(yè)教師的綜合能力與水平的評判，都要以評級打分的方式進行，并分項分條對教師進行評價，最后匯總統(tǒng)計。將評判結果作為教師獎罰、評聘、晉職、評定專業(yè)技術職稱的重要依據(jù)。

3.社會對評判機制的反作用。民辦院校聲樂課程評判機制的制構建除了針對民辦院校音樂專業(yè)學生和教師進行評判以外，社會對評判機制的反作用也值得我們重視與深思。聲樂課程整個評判機制的構建最終目的要秉承為社會服務的宗旨。我們培養(yǎng)的學生最終要為社會服務，接受社會的考驗，在為不同級別的單位參加演出時，服務單位級別越高，則我們所得到的社會認可度就越高，評價等級就越高；反之亦然。

民辦院校音樂專業(yè)在發(fā)展過程中創(chuàng)新聲樂教學方法以及構建聲樂評判機制，不僅是對自身教學質量的一種檢測，而且是努力讓社會認可并接受民辦院校教學成果的一種手段，更是展現(xiàn)了民辦院校音樂專業(yè)辦學特色的一種有效的教育監(jiān)督體制。

責任編輯：周潞